Содержание
План
Введение 3
Глава 1. Педагогическая интеграция детей с ОВЗ 4
Глава 2. Инклюзия детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях 9
Заключение 11
Список использованных источников 14
Выдержка из текста
Введение
В период раннего возраста происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности, зарождается коммуникативная деятельность.
В своем развитии дети раннего возраста проходят ряд этапов, связанных с возрастными особенностями.
При организации комплексной психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, следует помнить, что в своем развитии они проходят те же этапы, что и дети с нормой развития. Однако прохождение каждого этапа, возникновение необходимых психологических новообразований, познание мира и приобретение нового опыта затрудняются в связи с особенностями психологического и социального развития детей при различных нарушениях:
замедленный темп развития всех психических функций,
задержка развития эмоциональной регуляции,
отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности,
низкая работоспособность и быстрая утомляемость,
пассивное отношение к сверстникам, окружающим взрослым.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей (ЗРР, ЗПР, СДВГ).
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «> МОДЭК», 2003. -352 С.
2. Бородулина C. IO. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / C. Ю. Бородулина. Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 352 c.
3. Ермолович 3. Г., Лещинская Т. Л., Григорьева Т. А. и др. Интегрированное обучение детей с особенностями развития//Дефектология. — 1995. — Вып.1. — С. 103-126.
4. Зотова А.М. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации. // Дефектология.- 1997.- №6- с.21-25.
5. Инклюзивная школа: особенности организации и управления: Учебно-методическое пособие / Кол. авторов: Колупаева А.А., Найда Ю.М. и др.. — М.: ФЛ-П Парашин И.С., 2010. — 128 С.
6. Рамон Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия образования. — М., Московская высшая школа социальных и экономических наук. 2003. – 354 с.
7. Фирсов М.В. История социальной работы. — М.: Академический Проект, 2004. — 607 с.
Нормативные документы
1. О положении детей в Российской Федерации . Государственный доклад . 2002 / Министерство труда и социального развития РФ / Москва, 2002 .
2. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 " О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных закладивI -VIII видов " (с изменениями от 26 декабря 2000 г.) .
3. Положение детей-инвалидов в России: право на образование, социальную интеграцию и реабилитацию / / Специальный доклад российских неправительственных организаций для Комитета ООН по экономическим , социальным и культурным правам ( > CESCR ) , 2003 г.
4. Проблемы интегрированного обучения . / / Материалы Международной научно — практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с " особыми образовательными потребностями ) . — М. : Права человека , 2001 .