Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, значимым является ответ на вопрос, что является объектом осознания учащимися в процессе обучения. Если осознаются только правила, средства, то это форма так называемого традиционного, «сообщающего, догматического», по Н.Ф.Талызиной, обучения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
Если это осознание программы, алгоритма действий, то это программированное обучение, теория алгоритмизации (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда).
Если это осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер).
Для связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено контекстное обучение (А.А.Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.
В соответствии с названными выше основаниями традиционное обучение может быть определено как контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности, целенаправленно не управляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
Выдержка из текста
Актуальность данной работы заключается в повышении уровня профессионального и личностного развития студентов путем проведения интеграции теорий обучения в учебный процесс высшей школы.
Проведенный в данной работе теоретический анализ проблемы усвоения учебного материала среди студентов высших учебных заведений позволил установить противоречие между уровнем развития науки и уровнем подготовки студентов высшей школы.
Проблема исследования заключается в научном обосновании, создании необходимой дидактической системы подготовки будущих специалистов.
Актуальность и обозначенная проблема работы определили выбор темы – «Интеграция различных теорий обучения как основа повышения эффективности учебного процесса в ВУЗе».
Объект исследования – теории обучения как теоретическая и методологическая основа обучения.
Предмет исследования – процессы интеграционной познавательной деятельности студентов.
Цель работы – теоретическое обоснование применения комплекса теорий обучения в образовательном процессе ВУЗа с целью повышения эффективности обучения.
Гипотеза исследования: интегрирование различных теорий обучения позволит развить профессиональные и личные качества студентов с целью саморазвития, самоконтроля и самореализации в обществе.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой для раскрытия темы ставятся следующие задачи:
1) Согласно проведенному теоретическому анализу дать научное обоснование интеграции теорий обучения, определить её функции.
2) Рассмотреть новую дидактическую основу, которая построена путем применения комплекса теорий обучения в учебном процессе.
Список использованной литературы
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
2. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
4. Каллаур Н.А., Жук Т.Г. Теория и технология интегративного обучения в математике. – Материалы международной науч.-практ.конф. Минск. 2009.
5. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Уч.пос.-3-е – Р. н./Д. : Март, 2006.
6. Жданова Л.Н, Копцева Т.О., Аладьина М.Е., Оломская С.В. Интеграция различных областей естественнонаучного знания на уроках математики, физики, информатики / [электронный ресурс]
– Режим доступа: http://festival.1september.ru.
7. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате. – Высшее образование в России. № 11. 2006.
8. Вербицкий А.А. Проблемы точки реализации компентентностного подхода. – Журнал Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова.№ 2.2012.
9. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.
10. Ильязова М.Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и cтруктура // Вестн. МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. Психология и педагогика. 2011. Вып. 1. С.46-52.
