Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Особенности интеллектуальных способностей 5
1.1. Психодиагностические структуры интеллектуальных
способностей 5
1.2. Методы коррекции интеллектуальных способностей 8
Глава
2. Экспериментальное исследование интеллекта 16
2.1. Организация проведения исследования и описание
использованных методов и методик 16
2.2. Результаты исследования 16
Заключение 27
Список литературы 30
Приложения 33
Выдержка из текста
Введение
Система развивающего обучения направлена на развитие у детей ин-теллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. Природа интеллекта двойственна – биологическая и логическая одновременно. Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни.
Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) – спо-собность справляться с соответствующими заданиями, эффективно вклю-чаться в социокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям. [30]
Выделяют от 1 – 2 до 120 структур, входящих в интеллект.
Краткое содержание: Контролируемый человеком поиск истины.
Образ: Программа для компьютера, но только в голове человека.
Переживание: Главное – порядок, логика.
С развитием вычислительной и электронной техники появилось поня-тие “искусственный интеллект”.
Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.
Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. Школьники обладают разными складами ума – у одних аналитический, у других преобладает наглядно – образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.
Цель исследования: выявление связи личностных особенностей, воз-растной динамики и уровня развития интеллекта учащихся.
Гипотеза исследования. Психодиагностика ранних признаков нару-шения школьной адаптации у детей, обучающихся в начальной и средней школе, основана на выявлении личностных особенностей, возрастной динамики и уровня развития интеллекта учащихся.
Объект исследования. Учащиеся младших и средних классов (2-5).
Предмет исследования. Школьная адаптация, личностные особенно-сти и интеллект учащихся младших и средних классов.
Задачи исследования:
1. Исследовать особенности личностных характеристик и уровни школьной адаптации в группах детей, учащихся младших и средних классов.
2.Исследовать структурно-уровневые характеристики интеллекта в группах детей, учащихся младших и средних классов.
3.Выявить возрастные особенности интеллекта и структуры лично-сти у детей с нормальным уровнем школьной адаптации и детей со стойкими нарушениями школьной адаптации.
4.Исследовать личностные и интеллектуальные особенности детей с ранними признаками школьной дезадаптации.
Список использованной литературы
Cписок литературы
1.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
2.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.
3.Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971. № 1. С. 144-146.
4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.2002.
5.Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.: ил. – (Серия « Мастера психологии»).
6.Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта. – Минск: “Попурри”, 2004. – 208 с.
7.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
8.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
9.Гатанов Ю.Б. Мотивация и интеллект. Ж. Школьный психолог 2002 № 12.
10.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 2000.
11.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности. — М., 1998
12.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.- 368 с.: ил.
13.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.─ Спб.: Питер, 2007. ─ 320 с.: ил ─ (Серия «Учебник нового века»).
14.Келер В. Исследование интеллекта // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенреитера, В. Петухова. — М.: Изд-во МГУ, 2001.
15.Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с.
16.Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль — М.: Высшая школа, 2001. — 319с.
17.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 2001.
18.Лисин, А.В. Возрастной анализ структурно-динамических характеристик личности и интеллекта у детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями школьной адаптации/ А.В. Лисин // Вестник Балтийской педагогической академии. — Вып. 89, 2009. – С. 96-102.
19.Лисин, А.В. Психологические особенности детей с нарушениями школьной адаптации/ М.И. Смирнова, А.В. Лисин // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: международ. научн. конф., 22-23 апреля 2009 г. / под общ. ред. В.Н.Скворцова. – СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина, 2009. – С. 262-265.
20.Маёерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. С.140-141.
21.Медведева Т. Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошк. воспитание. – 2006. – № 8. – С. 22– 26.
22.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 2001
23.Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: “КСП+”, 2003. – 272 с.
24.Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебн.пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э.В.Островский, Л.И.Чернышова. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384с.
25.Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.П.Лаптева, В.А.Сластенина. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 585с.
26.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста : учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383с.: ил.
27.Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. — СПб: Питер, 2006. — 400с.
28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,2007. – 713 с.: ил. – (Серия « Мастерапсихологии»).
29.Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. вузов./ В.А.Сластенин, В.П.Каширин. — М.: Академия, 2001. — 480с.
30.Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 490,[6]
с. – (Научный бестселлер).
31.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д.Столяренко — Ростов-на-Дону: Феникс,2000 — 544с.
32.Тайлакер Й. Б., Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. – М.: Издательство “АСТ”, Издательство “Астрель”, 2004. – 174 с.
