Исследование коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников — полный реферат

Введение

Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте является ключевым фактором успешной социализации и гармоничного формирования личности. Это положение приобретает особую значимость, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, в частности — о слабовидящих. Актуальность данного исследования напрямую обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который выделяет развитие коммуникативной сферы в качестве одного из основных направлений образовательной работы.

В рамках данного реферата объектом исследования выступает процесс развития коммуникации у детей дошкольного возраста. Предметом же являются специфические особенности, условия и методы развития коммуникативных возможностей у слабовидящих дошкольников.

Основная гипотеза исследования заключается в следующем: целенаправленная и системная коррекционная работа, основанная на комплексном применении речевых упражнений, а также игровых и театрализованных технологий, способна не только значительно повысить уровень коммуникативных навыков у слабовидящих дошкольников, но и содействовать их более успешной социальной адаптации.

Исходя из этого, цель работы — изучить и обобщить теоретические основы и практические методы развития коммуникативных навыков у данной категории детей. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме развития коммуникации.
• Выявить специфику коммуникативного развития у детей с нарушениями зрения.
• Систематизировать и классифицировать основные трудности, с которыми они сталкиваются.
• Описать наиболее эффективные направления и методы коррекционно-развивающей работы.

Установив рамки и актуальность нашего исследования, необходимо обратиться к теоретическим основам, на которых строится понимание данной проблемы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникации

Для полноценного анализа проблемы необходимо опереться на фундаментальные научные концепции. Основой развития ребенка является его взаимодействие с окружающим миром, и зрение играет в этом процессе доминирующую роль, поставляя, по разным оценкам, до 90% всей информации. Нарушение этой важнейшей сенсорной функции кардинально меняет весь ход психического и личностного развития.

Ключевым для понимания механизмов компенсации является учение Л.С. Выготского о неразрывной связи развития речи, мышления и общения. Согласно его теории, речь не просто сопровождает деятельность, но и перестраивает психические процессы, становясь мощным инструментом познания и взаимодействия. При слабовидении именно речь берет на себя часть функций зрения, помогая ребенку формировать образы предметов, понимать их свойства и выстраивать отношения с другими людьми. Таким образом, развитие речи становится главным компенсаторным механизмом.

Это подчеркивает важность так называемого средового подхода. Для ребенка с нарушением зрения недостаточно обычных условий, необходима специально организованная развивающая среда. Эта среда должна быть насыщена объектами, доступными для тактильного и слухового восприятия, и стимулировать ребенка к активному исследованию мира и общению. Целенаправленная работа по установлению связи между словом и осязаемым, слышимым предметом позволяет преодолеть формализм в знаниях и расширить истинное понимание мира ребенком.

Общие теоретические закономерности приобретают уникальную специфику, когда речь заходит о детях с нарушениями зрения. В следующей главе мы детально рассмотрим эти особенности.

Глава 2. Как нарушение зрения влияет на развитие коммуникативных навыков

Нарушение зрения оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной сферы, затрагивая как вербальные, так и невербальные ее компоненты. Ограниченный визуальный опыт становится причиной целого ряда специфических трудностей.

В первую очередь страдает невербальная коммуникация. Ребенок, который не может четко видеть мимику и жесты собеседника, не имеет достаточного материала для подражания. В результате его собственные мимика, жесты и пантомимика остаются бедными, невыразительными и слабо используются в общении. Это значительно обедняет эмоциональный контакт и может приводить к трудностям во взаимодействии с окружающими.

Серьезные проблемы наблюдаются и в вербальной коммуникации. Обедненный сенсорный и предметно-практический опыт приводит к тому, что развитие речи может замедляться. Одной из характерных черт является так называемая «вербальная тень» или использование «пустых слов». Ребенок может заучивать и использовать сложные слова и фразы, не соотнося их с реальными предметами или явлениями, так как у него не было возможности их всесторонне изучить. Речь становится формальной, лишенной глубокого семантического наполнения.

Накопление словарного запаса происходит в отрыве от конкретной деятельности, что делает знания оторванными от жизни и затрудняет их применение на практике.

На фоне этих первичных трудностей высок риск возникновения и вторичных нарушений. У слабовидящих детей чаще, чем у их нормально видящих сверстников, встречаются речевые расстройства, в частности, нарушения звукопроизношения (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Все эти коммуникативные проблемы неизбежно сказываются на общем развитии личности, затрудняя социальную адаптацию, формирование игровых навыков и установление дружеских контактов. Рассмотренные трудности многообразны. Для эффективной коррекции их необходимо систематизировать, чем мы и займемся далее.

Глава 3. Классификация и диагностика коммуникативных трудностей

Для построения эффективной коррекционной программы необходимо четко понимать структуру коммуникативных нарушений. Все многообразие трудностей, с которыми сталкиваются слабовидящие дошкольники, можно условно разделить на три основные группы:

1. Перцептивные трудности. Это проблемы, связанные с восприятием партнера по общению. Из-за нарушения зрения ребенку сложно считывать невербальные сигналы: выражение лица, позу, жесты. Он с трудом определяет эмоциональное состояние собеседника, что ведет к неверной интерпретации коммуникативной ситуации.
2. Интерактивные трудности. Эта группа проблем касается непосредственно организации взаимодействия. Детям сложно инициировать диалог, поддерживать его, соблюдать очередность реплик. Часто они не умеют договариваться, разрешать конфликты и работать в команде, поскольку навыки ориентации в партнерах и ситуациях общения развиты слабо.
3. Вербально-семантические трудности. Сюда относятся проблемы с речью, о которых говорилось выше: ограниченный словарный запас, формальное использование слов («пустые слова»), сложности с пониманием абстрактных понятий и переносного смысла выражений.

Для выявления уровня развития коммуникативных навыков и определения доминирующего типа трудностей используется комплексный диагностический подход. Он включает в себя несколько взаимодополняющих методов:

• Наблюдение: фиксация поведения ребенка в ходе свободной игровой и учебной деятельности.
• Анализ документации: изучение медицинских карт и психолого-педагогических характеристик.
• Диагностические беседы: целенаправленный разговор с ребенком для оценки его словарного запаса и умения строить диалог.
• Тестовые игровые ситуации: создание специальных заданий (например, «Разговор по телефону», «Магазин»), в которых ребенок должен проявить свои коммуникативные умения.
• Экспертные оценки: беседы с педагогами и психологами, работающими с ребенком, для получения целостной картины его коммуникативного развития.

После того как проблемы классифицированы и выявлены с помощью надежных методов, можно переходить к разработке и применению целенаправленной программы их преодоления.

Глава 4. Основные направления и методы коррекционной работы

Коррекционная работа по развитию коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников должна носить комплексный и системный характер. Недостаточно работать только над речью или только над игровыми навыками; воздействие должно охватывать все проблемные зоны одновременно. Ключевыми направлениями являются обогащение сенсорного опыта, развитие вербальных и невербальных средств общения, а также формирование навыков диалога и взаимодействия.

Для развития вербальной коммуникации используются специальные речевые упражнения. Они нацелены на коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического слуха и речевого аппарата. Крайне важно постоянно работать над расширением и уточнением словарного запаса, связывая каждое новое слово с осязаемым предметом или конкретным практическим действием. Это помогает наполнить «пустые слова» реальным содержанием.

Одним из самых эффективных методов развития невербальной коммуникации и пространственного восприятия является театрализованная деятельность. Разыгрывая небольшие сценки и этюды, дети учатся передавать эмоции через интонацию, мимику и жесты, лучше понимать язык тела других. Спортивные и подвижные игры, в свою очередь, помогают улучшить координацию и ориентацию в пространстве, что также является важной частью коммуникативного процесса.

Особую роль в освоении социальных ролей и коммуникативных сценариев играют игровые технологии, в первую очередь — сюжетно-ролевые игры.

В игре ребенок примеряет на себя разные роли (врача, покупателя, водителя), учится вести диалог в соответствии с правилами и контекстом ситуации. Использование интерактивных методов обучения, где дети постоянно взаимодействуют друг с другом для решения общей задачи, также доказывает свою высокую эффективность. Они учатся слушать партнера, договариваться, отстаивать свою точку зрения и находить компромиссы.

Наконец, ни одна коррекционная программа не будет успешной без активного вовлечения семьи. Участие родителей в учебно-воспитательном процессе, закрепление полученных навыков в домашних условиях и создание благоприятной коммуникативной среды дома являются залогом успеха всей реабилитационной работы.

Применение описанных методик позволяет достичь значимых результатов и подтвердить гипотезу исследования, что будет отражено в заключении.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Мы проследили путь от анализа теоретических основ, определяющих роль общения в развитии личности, до рассмотрения специфических трудностей, с которыми сталкиваются слабовидящие дошкольники. Была предложена классификация этих трудностей и описаны методы их диагностики и коррекции.

Главный вывод работы заключается в том, что коммуникативные возможности детей с нарушениями зрения, несмотря на свою специфику, успешно поддаются развитию при условии системного, комплексного и целенаправленного педагогического воздействия. Проблемы с невербальной коммуникацией, формализм речи и трудности во взаимодействии не являются непреодолимым барьером.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Практика показывает, что комплексное применение специализированных методик — речевых упражнений, театрализованной и особенно интерактивной игровой деятельности — действительно способствует активизации коммуникативных навыков, обогащению способов общения и формированию полноценных межличностных отношений у слабовидящих детей.

Практическая значимость проделанной работы очевидна. Развитие коммуникации — это не просто формирование одного из навыков. Это фундамент для успешной интеграции ребенка в общество, его дальнейшего обучения в школе и полноценного личностного развития. Создание условий для овладения навыками общения является одной из важнейших задач реабилитации и социализации каждого ребенка с нарушением зрения.

Список использованной литературы

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. — М.: Медицина, 1975. — 272 с.
2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.
4. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. — № 5. — С. 76 – 88
5. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. -1996.- № 4,- С. 84-89
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справочно-методическое пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990,- 223 с.
7. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2010. №4 С.20-26.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., Педагогика, 1986.-144 с.
9. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
10. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / Г. А. Литвак. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
11. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М.И., Солнцева Л.И. М., 1975. — 114 с
12. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование / Галина Никулина. — СПб.: КАРО, 2006. — 400 с.
13. Программы специальных (кор-рекционных) образовательных уч-реждений IV вида (для детей с на¬рушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная ра¬бота в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. — М. : Изда¬тельство «Экзамен», 2003. — 256 с.
14. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф сервис, 1997. — 123 с.
15. Феоктистова, В. А. Развитие на¬выков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. — СПб. : Речь, 2005 -128 с.
16. Хомякова Л. Ф. Системный под¬ход к проблеме реабилитации де-тей с нарушением зрения в до¬школьном образовательном учре¬ждении. Методические рекомен¬дации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в со¬дружестве медицины и педагоги¬ки / Л. Ф. Хомякова. — Екатерин¬бург : Изд-во «Центр Проблем Детства», 1998 г.—48 с.
17. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики; Развитие обучение и воспитание детей с нарушениями зрения; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.