Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение 3
Пояснительная записка 7
Характеристика проекта 10
Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проекта 12
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Приложения 20
Содержание
Выдержка из текста
Цель проекта: адаптация, ранняя реабилитация слабовидящего дошкольника к дошкольной и в будущей школьной среде путем исследования и развития коммуникативных возможностей, социализация и интеграция в общество, овладение коммуникативными навыками, коррекция нарушений, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Методологические основы исследования: о взаимосвязи общения, языка и сознания (А.А.Брудный, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), об особой роли речи в развитии коммуникативных навыков (П.Я.Гальперин, Ж.М. Глозман, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, А.А Леонтьев), о трудностях общения (Г.Гибш, М.Форверг, А.А.Рояк), о характере потребностей старших дошкольников в общении с окружающими (М.И.Лисина, О.Е.Смирнова, А.Г.Рузская); о роли общения и взаимодействия субъектов в образовательном процессе (И.А.Зимняя, Я.Л.Коломенский, И.С.Кон.); об идее средового подхода и организации развивающей среды для становления субъектного опыта и развития коммуникативных навыков и умений дошкольников (Л.Б. Баряева, O.E. Грибова, И.А. Липчанская, Ю.С.Мануйлов, М.С.Певзнер, Л.С.Сековец, М.М. Семаго, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.А. Стребелева).
В качестве научно-теоретических и научно-методических исследований были взяты труды таких ученых, как: К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, О.Е. Курбановой, И.А. Смирновой, концепция Л.С. Выготского о факторах, определяющих аномальное развитие. Особый вклад для раскрытия темы внесли научно-практические работы Е.О. Смирновой, Г.В. Чиркиной, Г.В. Ремизовой, Г.Р. Шашкиной, в которых не только были рассмотрены проблемы и психологические закономерности психического развития детей, но и исследованы основные направления и методы, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Решаются они в процессе общения — это на данном этапе возможность защиты человека от негативных проявлений общества: сохранить свое здоровье, свою психическую полноценность, обеспечить возможность развития [1].
Данные факты говорят о широких возможностях использования театрализованной деятельности для развития навыков коммуникации у дошкольников. Рассмотреть театрализованную деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников и указать особенности ее организации;
Сфера коммуникации – это часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно–коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не имеют представления о взаимоотношениях, не могут свободно выражать свои мысли, не проявляет заинтересованности в общении со сверстниками.
Проблемы развития коммуникативно-эмоциональной сферы в дошкольном возрасте обусловлена тем, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из основных направлений реализации социально-коммуникативной компетенции дошкольников является развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.Объект исследования: эмоционально-коммуникативная сфера дошкольников. Описать возможность использования театрализованных игр в коммуникативно-эмоциональном развитии дошкольников.
Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу — существуют особенности коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, а именно: интерактивные и перцептивные коммуникативные умения у дошкольников с ОНР развиты хуже, чем у сверстников без речевой патологии.
Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социального среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого ребёнка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомлённостью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности
Гипотеза исследования: речевые упражнения и задания способствуют активизации коммуникативных навыков и формированию гармоничных межличностных отношений старших дошкольников.
Изучением проблемы формирования коммуникативных способностей детей в дошкольном возрасте в педагогике и психологии уделяется особое внимание в работах Л. Рассмотрение данного вопроса показало, что коммуникативные способности являются ключевым фактором в развитии личности ребенка-дошкольника.Цель: изучить виды сюжетно-ролевых игр направленных на формирование коммуникативных навыков у дошкольников
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и других источников, анализ, обобщение; изучение документации, беседы, наблюдение, тестирование, диагностические ситуации, экспертная оценка.
Исследование коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР (общее недоразвитие речи)
Список использованной литературы
1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. — М.: Медицина, 1975. — 272 с.
2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.
4. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. — № 5. — С. 76 – 88
5. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. -1996.- № 4,- С. 84-89
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справочно-методическое пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990,- 223 с.
7. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2010. № 4 С.20-26.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., Педагогика, 1986.-144 с.
9. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
10. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / Г. А. Литвак. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
11. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М.И., Солнцевой Л.И. М., 1975. — 114 с
12. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование / Галина Никулина. — СПб.: КАРО, 2006. — 400 с.
13. Программы специальных (кор-рекционных) образовательных уч-реждений IV вида (для детей с нарушением зрения).
Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. — М. : Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.
14. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф сервис, 1997. — 123 с.
15. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. — СПб. : Речь, 2005 -128 с.
16. Хомякова Л. Ф. Системный подход к проблеме реабилитации де-тей с нарушением зрения в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в содружестве медицины и педагогики / Л. Ф. Хомякова. — Екатеринбург : Изд-во «Центр Проблем Детства», 1998 г.— 48 с.
17. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики; Развитие обучение и воспитание детей с нарушениями зрения; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
список литературы
