Содержание
Введение 3
Пояснительная записка 7
Характеристика проекта 10
Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проекта 12
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Приложения 20
Выдержка из текста
Зрение играет ведущую роль в ориентировании, познавательной и трудовой деятельности человека. Визуальное восприятие людьми друг друга очень важно для установления межличностных отношений и определяется функционированием зрительного анализатора. При нарушении его деятельности у ребенка возникают значительные трудности в познании мира и ориентировании в нем, в осуществлении контактов с людьми, которые его окружают, в различных видах деятельности.
Известно также, что зрительный анализатор является главным информатором человека. В процессе созревания, накапливаемая зрительная информация дифференцируется, усложняется и, тесно взаимодействуя с мышлением, памятью, речью и моторикой, оказывает влияние на формирование интеллекта и личности человека.
Слепота и слабозоркость является категорией психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.
Научные труды ведущих ученых В.Акимушкина, Г. Григорьевой, М. Земцовой, Л. Солнцевой, И.Сасиной и др. в области тифлопсихологии и коррекционной педагогики, при изучении специфики межличностных отношений и эмоциональных особенностей общения лиц с нарушениями зрения в подростковом и взрослом возрасте, показывают, что обнаруженные авторами особенности исследуемых феноменов являются следствием нарушений, которые возникли в более раннем возрасте.
В тифлопсихологии известно, в тех случаях, когда дефект зрения отягощен различными сопутствующими нейроаномалиями и неадекватными социально-педагогическими требованиями к ребенку, может возникнуть коммуникативная напряженность, что деформирует межличностные отношения, вызывая высокую тревожность, аутичность и своеобразные поведенческие расстройства (М.И.Земцова , О.М.Стернина, О.Г.Литвак).
Реалии показывают, что обучение слабовидящих детей в России осуществляется преимущественно в специализированных учебных заведениях в условиях общения с такими же детьми, что в дальнейшем затрудняет их интеграцию в общество. По результатам проведенных психологических исследований (М.Земцова, А.Каплан, В.Матвеева, Л.Новикова, М.Певзнер, Н.Пильман, Л.Солнцева, В. Феоктистова, Л. Хомякова) выявлены следующие основные психологические проблемы у детей с нарушениями зрения: социальная дезадаптация, депрессия, низкий уровень развития коммуникативных навыков (чаще всего, как следствие социальной изоляции), и, в результате, эмоциональная нестабильность, неадекватная самооценка, эмоциональные проблемы.
Таким образом, актуальность определенной проблемы обусловила определение темы проекта «Исследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника»
Обоснование выбора проблемы: дефицитарность механизмов диагностики развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников и острая необходимость их развития для полноценной социализации детей.
Цель проекта: адаптация, ранняя реабилитация слабовидящего дошкольника к дошкольной и в будущей школьной среде путем исследования и развития коммуникативных возможностей, социализация и интеграция в общество, овладение коммуникативными навыками, коррекция нарушений, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Задачи проекта:
1. обеспечение разностороннего развития детей, реализация их способностей в среде здоровых сверстников;
2. создание образовательно-коррекционной среды для удовлетворения образовательных потребностей детей слабовидящих дошкольников
3. создание положительного микроклимата в учебном заведении, формирования активного межличностного общения слабовидящих дошкольников с другими детьми;
4. оптимизация методик диагностики и развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
5. обеспечение дифференцированного подхода к коррекции, обучению и воспитанию детей с нарушениями зрительной функции;
На защиту выносятся следующие положения:
1. Общение у детей с нарушением зрения играет большую роль, и оно необходимо для всестороннего развития ребенка. Процесс речевого общения позволяет ускорить и усовершенствовать формирование предметных действий.
2. Для диагностики в рамках проекта были предложены методики диагностики и составлены методические рекомендации к проведению диагностических мероприятий.
2. Обобщая результаты исследования психологических особенностей коммуникативной сферы детей с нарушениями зрения, можно утверждать, что поведение слабовидящих детей обычно характеризуется низкой коммуникативной активностью, интровертированностью, тревожностью.
Новизна проекта: в проекте систематизированы теоретические сведения по теме исследования коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников, предложены диагностические методики, сформулированы основные методические рекомендации к ним и определены направления дальнейшей коррекционной работы по направлению развития коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников.
Практическая значимость состоит в непосредственной возможности реализации данного проекта, поскольку рекомендации к проведению исследования коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников описаны полно и определены основные характеристики коммуникативных качеств слабовидящих детей благодаря исследованию известных тифлопедагогов.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. — М.: Медицина, 1975. — 272 с.
2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.
4. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. — № 5. — С. 76 – 88
5. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. -1996.- № 4,- С. 84-89
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справочно-методическое пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990,- 223 с.
7. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2010. №4 С.20-26.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., Педагогика, 1986.-144 с.
9. Литвак А. Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
10. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / Г. А. Литвак. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
11. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М.И., Солнцевой Л.И. М., 1975. — 114 с
12. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование / Галина Никулина. — СПб.: КАРО, 2006. — 400 с.
13. Программы специальных (кор-рекционных) образовательных уч-реждений IV вида (для детей с на¬рушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная ра¬бота в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. — М. : Изда¬тельство «Экзамен», 2003. — 256 с.
14. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф сервис, 1997. — 123 с.
15. Феоктистова, В. А. Развитие на¬выков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. — СПб. : Речь, 2005 -128 с.
16. Хомякова Л. Ф. Системный под¬ход к проблеме реабилитации де-тей с нарушением зрения в до¬школьном образовательном учре¬ждении. Методические рекомен¬дации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в со¬дружестве медицины и педагоги¬ки / Л. Ф. Хомякова. — Екатерин¬бург : Изд-во "Центр Проблем Детства", 1998 г.—48 с.
17. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики; Развитие обучение и воспитание детей с нарушениями зрения; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.