Роль и методические приемы использования дополнительной литературы для развития познавательного интереса к природе у младших школьников (Реферат)

Введение

Актуальность темы

В эпоху быстрого научно-технического прогресса и избытка информации критически важным становится не столько объем полученных знаний, сколько способность обучающихся к самостоятельному их поиску, анализу и применению. Предмет «Окружающий мир» в начальной школе закладывает основы научного мировоззрения, экологической культуры и бережного отношения к природе. Однако традиционная передача готовых знаний, ограниченная рамками учебника, часто не способна сформировать глубокий и устойчивый познавательный интерес, а это значит, что без дополнительных средств мотивация к обучению быстро угасает.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который выдвигает на первый план системно-деятельностный подход. Этот подход требует от учителя организации учебной деятельности таким образом, чтобы новые знания «открывались» обучающимися в процессе самостоятельной исследовательской работы. Дополнительная литература о природе становится тем инструментом, который, во-первых, расширяет горизонты учебного материала, а во-вторых, обеспечивает полиинформационную среду, необходимую для формирования ключевых познавательных универсальных учебных действий (УУД), прежде всего, в подгруппе «Работа с информацией».

Формирование познавательного интереса к природе у младших школьников, по мнению ведущих отечественных педагогов (Г.И. Щукина, Л.И. Божович), является мощнейшей движущей силой, трансформирующей внешнее требование учителя во внутреннюю потребность ученика в самообразовании и саморазвитии.

Цель и задачи работы

Цель работы: Провести комплексный теоретико-методический анализ роли и специфических методических приемов использования дополнительной литературы как эффективного средства развития познавательного интереса к природе у младших школьников.

Задачи работы:

1. Раскрыть сущность и структуру познавательного интереса в контексте педагогических концепций, в частности, на основе теории Г.И. Щукиной.
2. Обосновать теоретико-методическое значение использования дополнительной литературы для стимулирования познавательной активности.
3. Классифицировать виды дополнительной литературы о природе (научно-популярная и научно-художественная) и определить специфику их дидактического применения.
4. Проанализировать и систематизировать конкретные методические приемы и формы работы с дополнительной литературой, соответствующие системно-деятельностному подходу ФГОС НОО.
5. Показать, как требования ФГОС НОО к формированию умений Работы с информацией реализуются через использование дополнительной литературы.

Объект и предмет исследования

Объект исследования: Процесс развития познавательного интереса к природе у младших школьников на уроках предмета «Окружающий мир».

Предмет исследования: Роль и методические приемы использования дополнительной литературы как средства развития познавательного интереса к природе.

Структура работы

Реферат состоит из Введения, трех основных глав, Заключения и Списка использованных источников. Основные главы последовательно раскрывают теоретические основы (понятие интереса), классификацию методических средств (виды литературы) и практические аспекты (методические приемы и их соответствие ФГОС).

Теоретико-методологические основы познавательного интереса в начальном образовании

Сущность понятия «познавательный интерес» и его функции в учебном процессе

Познавательный интерес является одним из ключевых понятий в отечественной педагогике и психологии, поскольку он выступает не просто реакцией на новизну, а глубоким, структурированным отношением личности к миру.

Согласно определению, данному видным исследователем проблемы интереса, Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое, избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями и устремлениями отношение личности к окружающему миру, его объектам, явлениям и процессам. Это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Функции познавательного интереса многогранны. Он выступает в роли:

1. Мотивирующей силы: Трансформирует внешнее требование к обучению во внутреннюю, личностно значимую потребность.
2. Регулятора деятельности: Обеспечивает целенаправленность, сосредоточенность, высокую умственную активность и волевые устремления учащегося.
3. Средства развития: Формирование устойчивого интереса способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей (анализа, синтеза, обобщения).

В структуре познавательного интереса Г.И. Щукина выделяла четыре взаимосвязанных компонента, которые необходимо учитывать при выборе методических приемов, в том числе, при работе с дополнительной литературой:

Компонент интереса	Проявление в учебной деятельности	Роль дополнительной литературы
Интеллектуальный	Активное мышление, анализ, синтез, обобщение, стремление докопаться до сути явления.	Предоставление новых, не входящих в учебник фактов для самостоятельного анализа.
Эмоциональный	Переживание радости познания, удивление, гордость за собственное открытие и достижения.	Научно-художественная литература вызывает сильный эмоциональный отклик и сопереживание.
Регулятивный	Целенаправленность, волевые усилия, самостоятельность в поиске информации и выполнении заданий.	Требование поиска информации в нескольких источниках, систематизация материала для доклада.
Творческий	Воображение, предвосхищение, стремление применить знание в новой ситуации, творческое оформление результатов.	Создание проектов, написание собственных рассказов о природе по аналогии с прочитанным.

Динамика развития познавательного интереса по Г.И. Щукиной

Познавательный интерес не возникает одномоментно, а проходит сложный путь становления, который педагог должен знать и умело стимулировать. Г.И. Щукина выделяла четыре последовательные ступени развития познавательного интереса у школьников:

1. Любопытство. Эта начальная стадия связана с новизной, необычностью и внешними раздражителями. Ребенок реагирует на яркие факты, необычные истории, сенсационные сведения, которые могут быть почерпнуты из увлекательных, но неглубоких текстов. Любопытство легко возбудить, но оно крайне неустойчиво.
2. Любознательность. На этой ступени интерес переходит от внешних фактов к стремлению проникнуть за пределы увиденного и услышанного. Любознательность сопровождается эмоциями удивления и радости от процесса познания. Ученик начинает задавать вопросы «почему?» и «как?», ищет объяснения. Дополнительная литература на этом этапе должна предоставлять более развернутые объяснения явлений.
3. Собственно познавательный интерес. Характеризуется активностью, глубокой, устойчивой ценностной мотивацией и избирательной направленностью на определенный предмет или область знаний (например, на жизнь животных или экологические проблемы). Ученик готов тратить время и усилия на самостоятельный поиск информации, что критически важно для формирования навыков самообразования.
4. Теоретический интерес. Высшая ступень, при которой ученик стремится к познанию не просто фактов, а теоретических основ, закономерностей и причинно-следственных связей. На этом этапе интерес направлен на методы познания и их применение.

Задача педагога состоит в том, чтобы использовать дополнительную литературу именно как арсенал средств развивающего обучения, позволяющий перевести интерес от неустойчивого любопытства к устойчивой любознательности и, далее, к собственно познавательному интересу через самостоятельную и целенаправленную работу с текстами.

Ведь именно способность к самообразованию, а не простое запоминание, определяет успех учащегося в будущем, делая его активным субъектом познания.

Классификация дополнительной литературы и ее значение для изучения природы

Виды дополнительной литературы и их дидактическая специфика

Для развития познавательного интереса на уроках окружающего мира необходимо вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и возбуждение интереса к содержанию изучаемого материала. Дополнительная литература о природе является уникальной энциклопедией знаний и выступает важнейшим условием для формирования экологической культуры.

С точки зрения дидактической специфики и методики применения в начальной школе, дополнительную литературу о природе целесообразно разделить на два основных вида: научно-популярную (научно-познавательную) и научно-художественную.

1. Научно-популярная (научно-познавательная) литература

Этот вид литературы стремится в доступной и образной форме отразить научные факты, явления и процессы. Основная функция такой литературы – расширение кругозора читателя и формирование систематизированной системы природоведческих знаний.

Специфика применения:

• Цель: Обучение работе со справочной литературой, формирование навыков поиска конкретной информации, сравнения и обобщения фактов (например, работы Игоря Акимушкина «Мир животных»).
• Методы работы: Изучающее и поисковое чтение, составление планов, конспектирование, подготовка сообщений.
• Результат: Формирование базы знаний и навыка работы со справочниками.

2. Научно-художественная литература

Научно-художественная литература сочетает научную достоверность изложенных фактов с художественной образностью, сюжетным повествованием и эмоциональной насыщенностью.

Специфика применения:

• Цель: Вызвать сильный эмоциональный отклик, сопереживание, развивать эстетическое чувство и воспитывать бережное отношение к природе.
• Методы работы: Анализ поступков героев, обсуждение морально-нравственных аспектов, творческие задания, словесное рисование.
• Результат: Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе и развитие умственной активности, направленной на осмысление.

Роль научно-художественной литературы в формировании эмоционального отклика

Именно научно-художественная литература играет критически важную роль в формировании устойчивого познавательного интереса у младших школьников. В этом возрасте эмоциональная сфера является ведущей, и информация, поданная через сопереживание, усваивается глубже и надежнее. Разве не через эмоции дети начинают по-настоящему ценить окружающий мир?

В научно-художественных произведениях познавательная информация подается читателю с помощью сюжета и художественного образа, что является основным инструментом для развития интереса и воспитания умственной активности.

Классическими примерами авторов, чьи произведения выполняют эту функцию в отечественной традиции, являются:

• Виталий Бианки: В его произведениях («Лесная газета», «Лесные детёныши») факты о жизни природы облечены в форму увлекательных, часто сказочных или приключенческих сюжетов.
• Николай Сладков и Святослав Сахарнов: Их творчество, продолжающее традиции Бианки, позволяет младшему школьнику не просто узнать о животном или растении, но и «почувствовать» его жизнь, осознать его место в природном сообществе.

Чтение такой литературы и последующий анализ сюжета позволяют перевести сухое знание о биологическом факте в личностно значимый опыт, что соответствует эмоциональному компоненту познавательного интереса (по Щукиной).

Методические приемы работы с дополнительной литературой в контексте ФГОС НОО

Реализация системно-деятельностного подхода через проектную и исследовательскую деятельность

Современный ФГОС НОО требует применения системно-деятельностного подхода, согласно которому учащийся не получает знания в готовом виде, а «открывает» их самостоятельно. Это делает метод проектов и исследовательскую деятельность ключевыми технологиями для работы с дополнительной литературой.

Метод проектов – это технология деятельностного типа, требующая от учащихся самостоятельного конструирования знаний, планирования действий и ориентации в информационном поле. Дополнительная литература выступает здесь не как источник готовых ответов, а как поле для поиска, сопоставления и выбора информации.

В рамках проектной деятельности наиболее эффективны следующие формы работы:

1. Подготовка сообщений учащихся (докладов). Это не должно быть простое копирование текста. Подготовка качественного сообщения требует анализа нескольких литературных источников, сравнения данных (например, разных описаний образа жизни одного животного), обобщения материала и, что наиболее важно, обсуждение собственной точки зрения учащегося и формулировка выводов в деятельностной форме (например: «Я узнал, что для сохранения чистой воды в нашем районе необходимо…»).
2. Творческие и информационные проекты. Например, проект «Красная книга моего края», где дети самостоятельно ищут информацию о редких видах в справочниках и научно-популярных изданиях, затем оформляют ее в виде плаката, презентации или интерактивной карты. Эта работа формирует все четыре компонента познавательного интереса: интеллектуальный (анализ фактов), регулятивный (планирование работы), творческий (оформление) и эмоциональный (сопереживание проблемам природы).

Приемы работы с различными типами текстов

Эффективность работы с дополнительной литературой зависит от адекватного выбора методических приемов, соответствующих типу текста (научно-познавательный или научно-художественный).

Приемы работы с научно-познавательным текстом

При работе с научно-познавательной литературой (например, энциклопедиями, справочниками, статьями И. Акимушкина) особое значение приобретает развитие логических и аналитических умений:

1. Составление плана текста по логике мысли. В отличие от художественного текста, где план часто строится по сюжетным элементам, в научно-познавательном тексте деление на части должно происходить по логике развития мысли или классификации информации. План может быть составлен в форме вопросов, назывных предложений или тезисов. Этот прием учит выделять главное и структурировать информацию.
2. Поисковое чтение с целью сопоставления. Ученикам предлагается найти информацию по одной и той же теме в двух-трех разных источниках (например, в учебнике, научно-популярной статье и справочнике) и составить сравнительную таблицу.

Приемы работы с научно-художественным текстом

Приемы работы с научно-художественной литературой направлены, в первую очередь, на развитие эмоционально-ценностного отношения:

1. Анализ проблемных ситуаций, основанных на сюжетах. Это мощный прием для формирования нравственной и экологической ответственности. Учащимся предлагается проанализировать поступок героя или ситуацию, описанную в произведении В. Бианки или Н. Сладкова, по следующей схеме:
   • Суть проблемы: В чем заключается конфликт или сложность ситуации, связанная с природой?
   • Нравственная оценка: Как вы оцениваете поступок героя? Почему?
   • Черты характера: Какие качества проявил герой (или антигерой)?
   • Прогноз собственного поведения: Как бы я поступил на его месте? (Этот пункт обеспечивает связь с личным опытом.)
2. Словесное рисование или создание «кадров». Предложить учащимся описать самый яркий образ или сцену из текста, используя научные термины, поданные в художественной форме. Это развивает воображение (творческий компонент) и закрепляет знание.

Требования ФГОС НОО к работе с информацией и критерии эффективности

Реализация познавательных УУД через дополнительную литературу

Современный образовательный процесс, регламентированный обновленным ФГОС НОО (2021), делает особый акцент на формировании функциональной грамотности, одной из составляющих которой являются познавательные универсальные учебные действия (УУД).

Работа с дополнительной литературой о природе нап��ямую реализует требования, предъявляемые к подгруппе «Работа с информацией», поскольку она позволяет овладеть следующими ключевыми умениями:

Требование ФГОС НОО (Подгруппа «Работа с информацией»)	Реализация через дополнительную литературу
Выбирать источник получения информации (справочник, словарь, научно-популярный текст) в соответствии с целью.	Учащийся должен самостоятельно определить, в каком источнике (справочник И. Акимушкина или рассказ В. Бианки) он найдет нужный тип информации (факт или эмоциональный образ).
Выбирать нужный вид чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в соответствии с целью.	При подготовке сообщения о птице – поисковое чтение; при анализе поступка героя – изучающее.
Анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию.	Составление планов, конспектов, сравнительных таблиц на основе данных из нескольких книг.
Оценивать надежность и достоверность информации (первичный опыт критического отношения).	Сопоставление информации, полученной из художественного рассказа, с информацией из научного справочника, и обсуждение, что является фактом, а что — художественным вымыслом.
Преобразовывать информацию (из текстовой в графическую).	Оформление данных о животном из текста в виде схемы, таблицы или рисунка.

Таким образом, работа с дополнительной литературой является не просто методическим украшением урока, а обязательным условием для достижения метапредметных результатов, предписанных ФГОС. Именно поэтому учителю необходимо четко понимать дидактическую специфику каждого типа текста.

Критерии эффективности использования дополнительной литературы

Эффективность методики работы с дополнительной литературой определяется не объемом прочитанного, а степенью развития устойчивого познавательного интереса и сформированностью УУД. Основные критерии эффективности включают:

1. Повышение избирательности интереса: Переход от интереса к внешним, ярким фактам (любопытство) к интересу к закономерностям и теоретическим вопросам (теоретический интерес).
2. Рост самостоятельной активности: Увеличение доли самостоятельного поиска информации, инициирование учениками новых вопросов и проектов, связанных с природой.
3. Формирование критического мышления: Способность ученика сопоставлять и оценивать надежность информации, полученной из разных источников.
4. Развитие эмоционально-ценностного отношения: Проявление бережного отношения к природе, основанного на сопереживании героям научно-художественных произведений.

Заключение

Проведенный теоретико-методический анализ подтверждает, что использование дополнительной литературы о природе является не просто вспомогательным, а фундаментально необходимым элементом методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Эта необходимость обусловлена как психолого-педагогическими теориями развития познавательного интереса, так и современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Основные выводы исследования:

1. Теоретическое обоснование: Познавательный интерес, согласно концепции Г.И. Щукиной, является избирательной направленностью личности, обладающей интеллектуальным, эмоциональным, регулятивным и творческим компонентами. Работа с дополнительной литературой должна быть методически выстроена так, чтобы поддерживать все четыре ступени развития интереса: от любопытства до теоретического интереса.
2. Дидактическая роль классификации: Четкое разграничение дополнительной литературы на научно-популярную (формирующую систему знаний и навык работы со справочниками) и научно-художественную (формирующую эмоциональный отклик и ценностное отношение, что критически важно для младших школьников) позволяет целенаправленно развивать разные компоненты интереса.
3. Методическая эффективность: Наибольшую эффективность демонстрируют методические приемы, соответствующие системно-деятельностному подходу ФГОС НОО. К ним относятся проектная и исследовательская деятельность (самостоятельное конструирование знаний), а также специфические приемы работы с текстами: составление плана по логике мысли для научно-познавательного текста и, особенно, анализ проблемных ситуаций на основе сюжетов научно-художественных произведений.
4. Соответствие ФГОС НОО: Работа с дополнительной литературой напрямую обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО к формированию познавательных УУД подгруппы «Работа с информацией». Учащиеся овладевают умениями выбирать, анализировать, систематизировать, интерпретировать информацию из нескольких источников и оценивать ее достоверность.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий разнообразные виды дополнительной литературы и методические приемы, основанные на деятельностном подходе, является надежным средством для формирования устойчивого, глубокого познавательного интереса к природе и воспитания экологически грамотной личности младшего школьника.

Список использованной литературы

1. Аквилева Г.Н. Методика формирования умения читать карту // Начальная школа. 1996. №12. С. 8.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. Москва: Просвещение, 1984. 176 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.
4. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / под ред. Д.К. Гилева. Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1970. 142 с.
5. Бухарова Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. 1996. №8. С. 43–45.
6. Быкадоров Ф.В. Самостоятельная работа учащихся с дополнительной литературой. Москва: АПН РСФСР, 1950. 110 с.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Москва: Педагогика, 1975. 367 с.
8. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе. Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1983. 56 с.
9. Справочная литература // Большая советская энциклопедия. Москва, 1976. Кн. 1. Т. 24. С. 374.
10. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1985. 170 с.
11. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва: Педагогика, 1972.
12. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1986. 142 с.
13. Веселовская Е.Е. Мир природы в авторских сказках // Начальная школа. 2012. №5. С. 46–51. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/160_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
14. Белянкова Н.М. Как работать в III классе с учебником «Окружающий мир» на этапе освоения нового материала // Начальная школа. 2012. №5. С. 57–62. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/160_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
15. Сидельникова Н.В. Воспитание эмоционального отношения учащихся к природе // Начальная школа. 2012. №6. С. 72–73. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/161_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
16. Стефаненко Н.А., Соловьева А.Е. Стандарт нового поколения и реальные потребности младших школьников // Начальная школа. 2012. №7. С. 4–7. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/162_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
17. Вахрушева Л.Н. Методы выявления познавательного интереса у младших школьников // Начальная школа. 2012. №9. С. 12–16. URL: http: //www.n-shkola.ru/files/repos_2/164_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
18. Тарасова Т.И. Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса «Окружающий мир» // Начальная школа. 2012. №10. С. 27–30. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/166_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
19. Рабизова А.В. Как организовать взаимообучение на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2012. №11. С. 68–75. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/167_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
20. Анохина О.Е. Активизация познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2012. №12. С. 53–56. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/168_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
21. Амбражевич Е.А. Сообщения учащихся на уроках по предмету «окружающий мир» // Начальная школа. 2011. №1. С. 89–93. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/144_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
22. Смирнова Е.Ю. Развитие исследовательской активности младших школьников // Начальная школа. 2011. №2. С. 16–17. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/145_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
23. Небосова Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2011. №5. С. 18–21. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/148_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
24. Клименко О.Н. Групповая работа на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2011. №7. С. 53–57. URL: http://www.n-shkola.ru/files/repos_2/150_4.pdf (дата обращения: 14.03.2013).
25. Диссертация на тему «Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе». URL: https://www.dissercat.com/ (дата обращения: 25.10.2025).
26. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИЁМОВ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
27. Метод проектов в процессе изучения окружающего мира в исследовательской деятельности младших школьников. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
28. Методика работы с научно-познавательной литературой. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
29. Организация работы с информацией в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО. URL: https://planeta-kniga.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
30. Особенности изучения природоведческой литературы в начальной школе. URL: https://prodlenka.org/ (дата обращения: 25.10.2025).
31. ПРИЕМЫ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ КНИГАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. URL: https://eduherald.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
32. Развитие познавательного интереса посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
33. Развитие познавательного интереса у обучающихся начальной школы. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
34. СУЩНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА. URL: https://tsutmb.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
35. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с ЗПР. URL: https://kspu.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
36. Требования обновленного ФГОС НОО к познавательным универсальным учебным действиям как составляющей различных видов функциональной грамотности обучающихся. URL: https://nios.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
37. Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира как условие реализации личностно-ориентированного подхода в обучении – Документ 1. URL: https://uchmet.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).