Пример готового реферата по предмету: Управление дошкольным образованием
Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты использования ИКТ на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности 5
1.1. Роль ОРКСЭ в современном образовательном процессе 5
1.2. Дидактические подходы на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности 11
2. Практические направления использования ИКТ на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности 17
2.1. Возможности использования ИКТ на уроках ОРКСЭ в начальной школе 17
2.2. ИКТ в обеспечении урока ОРКСЭ (на примере урока в начальной школе) 22
Заключение 25
Литература 27
Содержание
Выдержка из текста
Уроки ОРКСЭ в начальной школе во многом зависят то того, насколько качественно учитель подошел к формированию материалов, насколько он умеет их использовать. Особенно важным для изучения является использование современных средств в организации дидактических подходов к тому, чтобы повышать интерес детей к ОРКСЭ, формировать у них самоцель к использованию доступных технологий самостоятельно.
Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.Внеурочная работа на уроках информатики определяется как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, направляется учителем и содействует углублению знаний учащихся в области информатики , развитию их разносторонних интересов и способностей.Цель: Разработать конспекты занятий внеурочной деятельности по теме «создание календаря в редакторе GIMP»
Учитывая особенности преподавания русского языка, в школе применяют компьютерные технологии в обучении этого предмета по нескольким направлениям, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно – практическим конференциям, семинарам.
Сегодня высказываются педагогами неоднозначные мнения относительно использования ИКТ на уроках в школе: некоторые специалисты настаивают на том, что весь процесс обучения необходимо выстраивать на применении ИКТ, другие – что использование ИКТ на уроках в школе следует ограничить, наконец, есть и сторонники преимущественного использования традиционных методов обучения в школах. Следует заметить, что применение ИКТ на уроках математики требует строгого соблюдения всех дидактических условий и требований, поскольку в противном случае мы можем даже нанести вред ребенку в процессе обучения.Таким образом, в данной работе мы ставим себе цель рассмотрения как положительных, так и негативных аспектов использования ИКТ на уроках математики в 5-6 классах.
Предмет исследования: ИКТ на уроках географии в СКОУ VII вида Путем обобщения собственного педагогического опыта, разработать рекомендации по использованию ИКТ на уроках географии в СКОУ VII вида
Система образования отказывается сегодня от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков: формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения . Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять.Целью настоящей работы является изучение использования ИКТ на уроках окружающего мира в начальной школе.
Среди дореволюционных историков Отечественная война 1812 года в большей степени представлена в концепции единения народа, ориентированного на защиту своей Родины в связи с чем хронологии событий и их последовательности уделялось не слишком пристальное внимание. Описание событий было представлено в большей мере в качестве эмоциональных откликов, особенно в свете того, что если не сами историки являлись участниками событий, то ими были их ближайшие родственники. Научное направление в исследовании темы было представлено такими исследователями, как Д. И. Ахшарумов , Д. П. Бутурлин , А. И. Михайловский-Данилевский , Н. А. Окунев , Я. Деминский , К.А. Военский и др.
Среди дореволюционных историков Отечественная война 1812 года в большей степени представлена в концепции единения народа, ориентированного на защиту своей Родины в связи с чем хронологии событий и их последовательности уделялось не слишком пристальное внимание. Описание событий было представлено в большей мере в качестве эмоциональных откликов, особенно в свете того, что если не сами историки являлись участниками событий, то ими были их ближайшие родственники. Научное направление в исследовании темы было представлено такими исследователями, как Д. И. Ахшарумов , Д. П. Бутурлин , А. И. Михайловский-Данилевский , Н. А. Окунев , Я. Деминский , К.А. Военский и др.
В настоящее время на взаимосвязь человека и природы, уделяется незначительная часть в рамках учебных часов по предмету «Физика». Педагог ограничен обязательной программой подачи знаний в процессе урока, ему необходимо объяснить ученику природу физического явления, взаимосвязь отдельных элементов и область применения.Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей. В процессе усвоения школьной программы, ученик порою даже не знает, куда и зачем можно применить свои знания и данную формулу, для каких целей она предназначена.
В базе организации учебно-воспитательного процесса лежит государственный воспитательный идеал, понимаемый как высочайшая задача образования, нравственное (образцовое) представление о человеке, на образование, изучение и развитие которого направлены усилия главных субъектов государственной жизни: страны, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций. 1-ые шаги на пути к овладению основами генеалогии полностью доступны всем, даже ученикам начальной школы, потому и была организована внеурочная работа с учениками 2 класса по программе «Моя родословная».Цель работы – изучить особенности создания генеалогического древа учащимися начальных классов во внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению.
Во всей стране утверждается идея о необходимости смещения акцента в сторону более глубокой технологической подготовки, непрерывное осуществление которой предполагает образовательная отрасль «Технология». Новая образовательная отрасль открывает возможность для использования различных программ по основным направлениям трудовой технологической подготовки учащихся.
Важнейшей задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой экологически образованной личности школьника. Экологическая культура, проявляющаяся во всех видах производственной и бытовой деятельности человека, должна обеспечивать сохранение и улучшение природной среды. Основными компонентами экологической культуры являются знания о взаимоотношениях человека и природы, умение объективно оценивать эти взаимоотношения и убеждения о необходимости рационального использования и охраны природных ресурсов. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования: понимания роли и места человека в природной среде.
Литература
1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов – Ростов-на-Дону, 1998. – 448 с.
2. Алексеев В.П. Историческая антропология и этногенез. — М.: Наука, 2009.- 448 с.
3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980. — Т.2. — С.103 – 12
4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Академия, 2008. — 442 с.
5. Ахутина Т.В. (Рябова).
Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Дашков и К, 2009. — 215 с.
6. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы).
Пособие для учителя. – М.: Изд-во Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. – 55 с.
7. Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1-4 классов).
Вып. 1, 2. — М.: Пассим, 1995. 77 с. + 74 с.
8. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. – Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. – 87 с.
9. Балановская Е.В., Балановский О.П. Русский генофонд на русской равнине. ООО «Луч». Москва. — 2007. -416 с.
10. Бодалев А.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников//Советская педагогика. — 1979. — № 5. — С. 138-140
11. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Аспект Пресс 2005. — 328 с.
12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 2005. — 352 с.
13. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». — М.: SVR-Аргус, 2004. — 96 с.
14. Бондаренко Е.А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры». – Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии 2001. – 76с.
15. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. – Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. – 91 с.
16. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. — М.: SVR-Аргус, 2004. — 64 с
17. Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели//Информационное общество. – 2003. — № 3. – С.5-10.
18. Возчиков В.А. Медиаобразование в педагогическом вузе. Методические рекомендации. – Бийск: изд-во НИЦ Бийск. гос. пед. ин-та, 2000 – 25 с.
19. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. сочинений в 6 т. — М. — 1996. — 416 с.
20. Генофонд и геногеография народонаселения. / Под ред. Ю.Г.Рычкова: Том I. Генофонд населения России и сопредельных стран. СПб: Наука, 2000. — 611 с.
21. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: Дрофа, 2000. – 240 с.
22. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. — М.: Академия, 2009. — С. 99 – 121.
23. Данилова С. Кинообразовательный фестиваль как форма медиаобразования: некоторые аспекты организации//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. — С.60-63.
24. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. … канд. пед. наук. — Чебоксары, 2010. – 216 с.
25. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. — М.: Академический Проект, 2005. – 448 с.
26. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок.- СПб.: Питер, 2008. – 319 с.
27. Кукушкин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-н/Д., 2012. – 518 с.
28. Лепская Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2009. – 165 с.
29. Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л.С.Зазнобиной.- М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 2009. – 173 с.
30. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие./Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009. – 272 с.
31. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности./В.А. Петровский – Самара, 2007. – 258 с.
32. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий//ИЯШ.-2007.- № 6.- с 2-7.
33. Полуэхтова И.А. Телевидение в развитии художественной культуры школьников//Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. — М., 2008. — С. 65-85.
34. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего возраста. – СПб.: Питер, 2009. – 218 с.
35. Симонова Л.П. Этнопедагогическое содержание в образовании. // Экологическое образование — N 3 – 2012. – с. 56 – 62.
36. Федеральный Государственный Образовательный стандарт [электронный ресурс]
– режим доступа: http://standart.edu.ru/ (дата обращения 25.10.2013)
37. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. — Таганрог: Кучма, 2005. – 314 с.
38. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. – Таганрог: Кучма, 2003. – 238 с.
39. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. – Таганрог: Кучма, 2003. – 124 с.
40. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. – Таганрог: Кучма, 2004. – 340 с.
41. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с.
42. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. – Таганрог: Кучма, 2004. – 414 с.
43. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. — Таганрог: Кучма, 2005. – 270 с.
44. Федоров А.В., Новикова А.А., Челышева И.В., Каруна И.А. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. — Таганрог: Кучма, 2004. – 188 с.
45. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. – Таганрог: Познание, 2009. – 266 с.
46. Хилько Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. – Омск: Изд-во Сиб. филиала Российского ин-та культурологии, 2004. – 158 с.
47. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. – Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2008. – 446 с.
48. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. – М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2007. – 96 с.
49. Хилько Н.Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии. – Омск: Изд-во Сиб. филиала Российского ин-та культурологии, 2008. – 104 с.
50. Хуснутдинова Э.К., Кутуев И. А., Хусаинова Р.И. и др. Этногеномика и филогенетические взаимоотношения народов Евразии// Вестник ВОГИС. 2006. Т. 10. № 1. С.24-40.
список литературы
