Пример готового реферата по предмету: Психология
Оглавление
Введение 2
1. Сущность и виды памяти 3
2. Структура музыкальной памяти 6
3.Эволюция взглядов на изучение процессов памяти в ракурсе музыкально- исполнительской деятельности 16
Заключение 23
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Гофмана: «Никакое правило или совет, данные одному, не могут подойти никому другому, если не пройдут сквозь сито его собственного ума и не подвергнутся в этом процессе таким изменениям, которые сделают их пригодным для данного случая» [1, с. Все индивидуальны, и поэтому решения, связанные с проблемами памяти, каждый музыкант должен уметь находить для себя и применять в практической деятельности, исходя из индивидуальных психологических качеств. Поэтому работа над развитием памяти ведется уже в детских музыкальных школах.
Музыкальная память – это одна наиболее из индивидуальных музыкальных способностей. иллюстрирует сказанное такими примерами: «Россини не мог воспроизводить свою музыку, написанную им ранее; Рахманинов, обладая феноменальной музыкальной памятью и будучи, по его признанию, «эстрадным человеком», мог ошибиться на концерте; случались «забывания» у несравненного Софроницкого, не избежал «забывчивости», несмотря на феноменальную память, и великий Тосканини».Каждый музыкант, основываясь на своих психических особенностях должен развивать и постоянно тренировать свою музыкальную память.
Так, в музыкальной деятельности функционирует музыкальная память человека, которая относится к музыкальным способностям наряду с чувством ритма, слухом, общей музыкальностью.Объект исследования — процесс формирования музыкально-исполнительской памяти.- выявить методики оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся-музыкантов;
В перспективе занятия музыки станут центром целостной педагогической системы, в которой привлечение детей к музыкальному искусству осуществляться на фоне их широкого художественно-эстетического развития. Одним из главных критериев эффективности — полноценное развитие музыкального восприятия и активной музыкально-творческой деятельности детей.
Проблема творческих способностей является одной из важных в психолого-педагогических исследованиях. Принципиальные положения теории способностей, в частности соотношение биологического и социального в способностях, их структура, и онтогенез, возможности и закономерности их формирования и развития раскрываются в исследованиях Б. Ананьева, И. Беха, Л. Выготского, А. Ковалева, Г. Костюка, В. Крутецкой, А. Леонтьева, В. Мясищева, С. Рубинштейна и др. Исследователями (Л. Богоявленская, Я. Пономарев, Я. Шубинский, Ф. Баррон, А. Бине, Д. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.Томсон и др.) изучались различные аспекты проблемы творческих способностей: их природа, компоненты, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования.
Память это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепления знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приёмы могут позволить расширить объём запечатленного материала.
Решающий сдвиг в изучении в изучениипроцессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и
Основное предназначение памяти — актуализировать прошлый опыт для выработки решений возникающих проблем. Память осуществляет связь между прошлым состоянием психики, настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности.
Данная тема являлась объектом изучения следующих ученых Аткинсон Р., Вейн А.М., Каменецкая Б.И., Воронин Л.Г., Выготский Л.С., Голубева Э.А., Зинченко П.И., Леонтьев А.Н., Никитина Т.Б., Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. и др.
Психологические особенности развития памяти в ходе обучения в ВУЗе
Список литературы
1. Алексеев, А.Л. Методика обучения игре на фортепиано /А.Л.Алексеев – М., Издательство Музыка, 1978 – 130 с.
2. Григорьев, В.Ю. О развитии музыкальной памяти учащихся. Вопросы музыкальной педагогики, выпуск II, сборник статей под редакцией В.И.Руденко /В.Ю.Григорьев – М., Музыка, 1980 – 160 с.
3. Грохотов, С.В. Как научить играть на рояле. Первые шаги. /С.В.Грохотов – М., Издательский дом Классика – XXI, 2005 – 220 с.
4. Достал, Ян. Ребенок за роялем. /Ян Достал – М., Издательство Музыка, 1981 – 179 с.
5. Коган, Г.Л. Работа пианиста. /Г.Л.Коган – М., Классика XXI, 2004 – 204 с.
6. Смирнова, И.Л. Совершенствование запоминания музыкальных произведений в профессиональной подготовке студентов. Музыкальное образование и воспитание учащейся молодежи: содержание, формы, методы. /И.Л.Смирнова – Свердловск, 1989 – 210 с.
7. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика; под редакцией Г.М.Цыпина; Издательский центр Академия – М., 2003 – 319 с.
8. Теория и методика обучения игре на фортепиано; под общей редакцией А.Г.Каузовой, А.И.Николаевой – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС – М., 2001 – 203 с.
9. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие для студентов по специальности № 2119 Музыка и пение – Просвещение – М., 1984 – 192 с.
10. Wierszylowski Jan. Z problemow psychologii musyki. Warszawa., 1964.
11. Ebbinghaus H. Uber das Gedachtnis. Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Leipzig., 1885.
12. Dritter Internationaller Congress fur Psychologie in Munchen 4-7 August, 1896. Munchen., 897.
13. The New Grove Dictionaiy of Music and Musicians. V.15. London, 1980 P. 410-421.
список литературы
