Содержание
Содержание
Введение 3
1. Сущность и исторический контекст исследования методов интерактивного обучения 8
2. Технологии интерактивного обучения в наши дни 16
Заключение 28
Литература 31
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования определена тем, что в наш век глобализации и информатизации подавляющего большинства как экономических, так и общественных процессов с целью эффективного развития и деятельности, как показывает практика, недостаточно обладать солидным багажом знаний и высоким уровнем компетенции в определенной области. Кроме того, любые перемены в обществе неизбежно сказываются на системе образования, играющей двоякую роль: как основной показатель уровня культуры и развитости человеческого общества и одновременно катализатор общественного развития. Таким образом, в XXI веке к уровню образования предъявляются несколько иные требования, нежели раньше. Теперь в фокусе внимания находятся потребности, интересы, ценности и идеалы личности, которые способствуют наиболее полному ее раскрытию, реализации ее творческого потенциала, формированию самостоятельного, ответственного отношения к жизни и собственным целям, а так же умения сотрудничать и работать в команде. Другими словами, ключевую роль на современном этапе становления общества играет раскрытие творческих способностей человека. Это вполне логично. Субъект, обладающий возможностями творческой деятельности, обладает рядом преимуществ по отношению к тем, чей стиль работы и познания ограничен стандартными, стабилизированными методами. Личность нового типа способна развиваться и совершенствоваться в любом познавательном процессе, в любой сфере творческой деятельности. Она должна быть гибкой, и вследствие этого легко адаптироваться к запросам нынешнего времени, разрабатывать нестандартные способы достижения требуемого результата, как в рамках своей профессии, так и вне ее, стать двигателем прогресса.
Как показывает практика, позитивные преобразования в современном обществе не могут реализовываться в рамках классической модели обучения. Для достижения целей образования, поставленных на данном этапе, важно взглянуть под другим углом на весь образовательный процесс в целом. Инновационное обучение имеет своей целью снять главные противоречия традиционной педагогики, состоящие в недооценке главной роли субъектов образовательного процесса; приоритете знаний над навыками продуктивного их использования; недопонимания важности личностного отношения к реализуемой деятельности с целью повышения ее результатов. Отражением данных тенденций в современной педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предполагающих изменение всего направления образовательной системы в сторону «субъект — субъектных отношений», признание целостности и неповторимости человеческой личности, выработки творческого стиля мышления. Важен акцент не столько на процессе получения теоретических знаний, и навыков, сколько на раскрытии творческого потенциала человека, его способности к самоопределению, нахождения своего места в общем творческом процессе.
Кроме того, следует отметить увеличение роли международных контактов, как в России, так и во всем мире, взаимопроникновение различных культур, Сейчас нередко школьники и студенты получают образование в другой стране, в связи с этим появилась потребность в новых формах обучения.
Перемены в нынешнем образовании сопровождаются созданием новых эффективных обучающих методов. Поиск и нахождение новых средств, обеспечивающих более полное усвоение учащимися нового материала, формирование творческой личности нового типа, затрагивают в наши дни основополагающие вопросы, как дидактики, так и других отраслей, включающих в себя педагогическую психологию, а так же специфику преподавания конкретного предмета.
Таким образом, в настоящий момент очевидны следующие противоречия, имеющие место в системе российского образования:
-между запросом общества на специалистов, способных находить нестандартные, творческие решения и недостаточной разработанностью современных научно-педагогических стратегий реализации данной проблемы;
— между современной «субъект-субъектной» концепцией образования, включающей в себя интеракцию, эффективную коммуникацию преподавателя и учащихся и реальным состоянием традиционной педагогической практики;
-между дидактическими возможностями интерактивных технологий обучения в процессе развития творческих способностей учащихся и недостаточным уровнем внедрения их в учебных заведениях.
Таким образом, возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, задачах и содержании образования.
Цель данного исследования — изучить феномен и роль интерактивных обучающих технологий в динамике их развития и внедрения в педагогическую практику.
Объект исследования — процесс развития и внедрения в педагогическую практику интерактивных методов обучения.
Предмет исследования — интерактивные методы и технологии обучения в процессе педагогической деятельности.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные методики отечественных и зарубежных технологий обучения (в частности интерактивных технологий) в историческом аспекте их развития.
2. Исследовать современное положение дел по данному вопросу, рассмотреть основные виды интерактивных технологий, их преимущества и слабые стороны.
Методологической основой исследования являются:
-психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин);
— идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, П.Ф.Каптерев, и др.);
— исследования эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.);
— основные теоретические положения личностно-ориентированного, интерактивного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в углублении подходов в использовании современных интерактивных технологий обучения с целью развития творческой активности учащихся ; углубления понимания самой структуры творческих способностей индивида, их связи с интеллектуальными способностями , а так же в разработке принципов, содержания, методов и форм учебной работы по реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.
Практическая значимость работы: материалы данной работы может быть использована при внедрении интерактивных технологий обучения , в частности, в процессе развития творческой активности учащихся и их творческой самореализации.
Структура работы: данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Литература
1. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Интеракционистская ориентация // Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. — М.: Аспект-пресс, 2001. — 288 с.
2. Гофман А. Б. Семь лекций по истории социологии. М.: Аст, 2005. — 256 с
3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 144 с.
4. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
5. Коротаева Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 8 с.
6. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009. — 290 с.
7. Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. — М.: Академия, 2004. — 75 с.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-512 с.
9. Пидкасистый П. И. Технологии игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М.: Академия, 2006. — 268 с.
10. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях / А.А. Плигин // Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях / Под ред. А.А. Плигина. — М.: Генжер, 2006. — с.37-61.
11. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 2006. — 362 с.
13. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study./Инновации в российском образовании. – М.: ВПО, 2000. — 51 с.
14. Современная западная социология. Словарь. — М., 1990. — 627 с.
15. Суворова Н.Н. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н. Н Суворова. — М.: Роспедагентство, 2005. — 216 с.
16. Чурсин М.А. , Афанасьевский Л.Б. Инновационные методы обучения в современном вузе./ Материалы XI Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации». — Воронеж, 2013
17. Шахназаров Г.Х. О концепции общественного развития. // Социс, 1994, №10.