Пример готового реферата по предмету: Литература
Оглавление
Введение 3
Глава I Биография писателя как ключ к пониманию его творчества 5
1.1. Причины внимания к биографии писателя на уроках литературы 5
1.2. Этапы изучения биографии писателя на уроках литературы 7
Заключение 11
Практическая часть 12
Литература 25
Содержание
Выдержка из текста
Степень изученности.Проблемам методики преподаваниялитературы в школе, в том числе и способу подачи биографии, посвящали свои работы следующие авторы: Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство «Академия», 2004. – 400 с.; Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах. – М., 1964; Колокольцев Е. Н. Портрет писателя на уроках литературы//Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990. – 223; Курдюмова Т. Ф. Изучении биографии писателя// Преподавание литературы в средней школе. Сборник. – М., 1964; Маранцман В. Г. Пути изучения литературного произведения в школе. Изучение биографии писателя в школе. Заключительные занятия в системе работы над литературным произведением// Методика преподавания литературы. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. З. Я. Рез. – М.: Просвещение, 1977. – 374 с.; Никольский В. А. Преподавание литературы в средней школе. – М., 1963; Чирковская Т. В. Один из приёмов изучения биографии писателей в VII классе// «Литература в школе», 1959,
5. Шинина А. В. Изучение биографии писателя (на материале биографии Л. Н. Толстого)// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990. – 223.
Интегрированный подход при изучении древнерусской литературы в средних классах
Теоретической основой работы стали исследования литературоведов (С.С. Аверинцев, Г.О. Винокур, В.М. Жирмунский, С.В. Панин, А.А. Холи-ков и др.), методические разработки современных педагогов (Л.А. Крючкова, Т.Ф. Курдюмова, Т.Ю. Лахина, Г.А. Скворцова и др.).
Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить ученика с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.
Истомина, которая выявила заметные возрастные и индивидуальные различия в процессе изучения детьми языковой теории.При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития памяти школьников в процессе изучения иностранных языков.Предмет исследования: условия развития памяти в средних классах на уроках иностранного языка.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как И.А. Винер, Т.А. Карпенко, М.А. Годик, С.Н. Дейнеко, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский, К.И. Обреимова, А.С. Петрухин, И.А. Соловьева, Ю.В. Филиппова и др.
Гипотеза исследования:использование комплекса специальных упражнений при изучении морфемного состава слова служит эффективным способом обогащения и активизации словаря младших школьников, что позитивно влияет на речевые способности и культуру учащихся.
Этому способствует интегративное свойство эссе (возможность объединять разные системы описания мира — научную, религиозную, художественную) и определяемая жанром необходимость личностного восприятия действительности и творческого осмысления художественного текста в плане самостоятельной оценки тех или иных авторских концепций.
Массовый средний класс представляется многими исследователями как гарантия политической и экономической стабильности в обществе. При этом появление массового среднего класса в экономически развитых странах, наделенных демократическими ценностями, активной жизненной позицией, инновационным потенциалом было вызвано многими социальными и экономическими факторами. Для того чтобы средний класс выполнял возлагаемые на него функции в российском обществе, необходимо рассмотреть особенности формирования данного класса в различных странах и выявить необходимые условия его формирования в России.
При разработке темы дипломной работы использовались работы по методике развивающего в детской музыкальной школе (Е. Винокуровой [9], Э. Тургеневой и А. Малюкова [38]), исследования по музыкальной психологии (Д.Н. Абрамяна [2], Б.М. Теплова [36], В.И. Петрушина [30], Л.М. Фридмана [45]).
Также были задействованы труды по классической методике обучения игре на фортепиано (А.Д. Алексеева [3], Л.А. Баренбойма [5], Е.Я. Либермана [21], Г.Г. Нейгауза [25], Т.И. Смирновой [34], Е.М. Тимакина [37]).
Литература
1. Баранов В. И. Революция и судьба художника. – М.: Просвещение, 1983.
2. Белинский, В.Г. Собр.соч.: в 9 т. / В. Г. Белинский. – Т. 8. – М.,1982.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство «Академия», 2004. – 400 с.
4. Воронцова Г. Н. А. Н. Толстой в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий и колледжей. – М.: ООО «ТИД» «Русское слово – РС», 2004. – 112 с.
5. Колокольцев Е. Н. Портрет писателя на уроках литературы// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990. – 223.
6. Гулыга А. В. Эстетика истории. – М.: Просвещение, 1974.
7. Крестинский.А. Ю. А. Н. Толстой. Жизнь и творчество. – М.: Просвещение, 1960.
8. Курдюмова Т. Ф. Изучении биографии писателя// Преподавание литературы в средней школе. Сборник. – М., 1964
9. Лотман, Ю.М. Биография–живое лицо / Ю. М. Лотман // Нов.мир. – 1985. – № 2.
10. Маранцман В. Г. Пути изучения литературного произведения в школе. Изучение биографии писателя в школе. Заключительные занятия в системе работы над литературным произведением// Методика преподавания литературы. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. З. Я. Рез. – М.: Просвещение, 1977. – 374 с.;
11. Толстой А. Н. Материалы и исследования. – М.: Искусство, 1985.
12. Царёва О. И. Изучение биографии писателя как методологическая проблема// Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приёмы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. – Мн., 2007. – Вып. 8.
13. Шинина А. В. Изучение биографии писателя (на материале биографии Л. Н. Толстого)// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Н. Колокольцев, А. В. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990. – 223.
список литературы
