Изучение и коррекция страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью: комплексный психолого-педагогический подход

В современном мире, где темпы жизни постоянно ускоряются, а информационные потоки обрушиваются с беспрецедентной силой, эмоциональное благополучие детей становится одной из ключевых задач общества. В этом контексте проблема детских страхов приобретает особую актуальность, поскольку страх, будучи естественной реакцией на опасность, при определенных условиях может трансформироваться в дезадаптивную форму, препятствующую полноценному развитию личности. Если для нормативно развивающихся детей механизмы формирования и преодоления страхов достаточно изучены, то для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью эта проблема осложняется рядом специфических особенностей их когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития. Недоразвитие высших психических функций, ограниченные адаптивные возможности и трудности в вербализации переживаний делают эту категорию детей особенно уязвимой перед лицом страха, превращая его из защитного механизма в серьезное препятствие для социализации и обучения. Так, неспособность ребёнка выразить свои переживания словами может усилить его внутреннюю тревогу, создавая замкнутый круг дезадаптации.

Целью настоящего исследования является всесторонний анализ проблемы страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Мы стремимся не только глубоко изучить этиологические факторы и патогенетические механизмы формирования страхов в контексте интеллектуальной недостаточности, но и представить адаптированные подходы к диагностике и, что особенно важно, к психолого-педагогической коррекции. Работа выполнена в академическом, научно-исследовательском стиле, опираясь на доказательные подходы и авторитетные источники в области специальной психологии, дефектологии и клинической психологии развития. Структура исследования последовательно раскрывает теоретические основы, этиологию, методы диагностики и коррекции, а также роль семьи и образовательных учреждений, предлагая комплексное видение проблемы и пути ее решения. Именно комплексное понимание позволяет выстроить эффективную стратегию помощи, учитывающую все грани проблемы.

Теоретические основы понимания страхов и умственной отсталости

Понимание природы страхов и специфики умственной отсталости является фундаментом для разработки эффективных коррекционных стратегий. В этом разделе мы углубимся в определения этих ключевых понятий, их классификации и взаимосвязи, опираясь на современные научные данные и классические труды. Почему так важно начать именно с этого? Потому что без четкого определения и разграничения понятий невозможно построить адекватную систему помощи.

Понятие страха в детском возрасте и его классификация

Страх – это не просто эмоция, это мощный эволюционный механизм, встроенный в психику человека, своего рода внутренний сигнализатор, который предупреждает об опасности и мобилизует ресурсы организма для ее преодоления или избегания. У детей страх имеет свои особенности. В отличие от взрослых, чьи страхи часто имеют более глубокую, экзистенциальную природу и могут быть обусловлены жизненным опытом, детские страхи носят более временный характер и тесно связаны с возрастными этапами развития. Они являются частью нормативного процесса познания мира и формирования адаптивных реакций.

Однако грань между нормативным и патологическим страхом в детстве весьма тонка. Принято выделять возрастные (нормативные) страхи и патологические (невротические) страхи. Возрастные страхи – это ожидаемые и, в определенной степени, даже необходимые проявления, которые, как правило, исчезают по мере взросления и приобретения нового опыта. Например, у ребёнка 3-5 лет может быть страх темноты или сказочных персонажей, что является отражением активного развития воображения. Эти страхи, если они не мешают повседневной жизни и развитию, считаются нормой.

В противовес этому, патологические страхи, или фобии, представляют собой неадекватную, чрезмерно выраженную реакцию, которая не соответствует реальным обстоятельствам и оказывает деструктивное влияние на жизнь ребёнка. Патологический страх отличается тем, что он не просто доставляет дискомфорт, но и препятствует общению, нормальному развитию личности и психики, что может привести к социальной дезадаптации, а в более тяжёлых случаях – к развитию аутизма, психосоматических заболеваний или неврозов. По данным статистики, патологические страхи встречаются относительно редко, лишь у 1–1,5% детей дошкольного и младшего школьного возраста, при этом они чаще наблюдаются у девочек.

Классификация детских страхов помогает систематизировать их и лучше понимать их природу. Выделяют три основных вида:

1. Сверхценные страхи: Это наиболее распространённый вид, который, по некоторым данным, встречается в 85–90% случаев при обращении к специалистам. Они тесно связаны с богатой детской фантазией. Ребёнок «взращивает» страх в себе, придумывая новые подробности и детали, что делает его особенно живым и пугающим. Типичные примеры для дошкольников и младших школьников включают боязнь темноты (где воображение может поселять чудовищ), страх сказочных персонажей, боязнь потеряться, страх нападения, воды, огня, боли, резких звуков, а также страх смерти родителей или собственной смерти.
2. Навязчивые страхи: Возникают в определённых жизненных ситуациях и характеризуются повторяющимся, неконтролируемым беспокойством. Примером может служить страх высоты, замкнутых пространств или определённых животных.
3. Бредовые страхи: Встречаются значительно реже и являются симптомом более серьёзных психических расстройств. Их причина зачастую неясна, и они могут сочетаться с галлюцинациями, требуя немедленного вмешательства психиатра.

Развитие возрастных страхов следует определённой динамике:

• С рождения до 1 года: Боязнь громких звуков, незнакомцев, разлуки с матерью (сепарационная тревога).
• С 1–2 лет: Страхи одиночества, шума.
• С 2–3 лет: Боязнь уколов, животных.
• С 3–5 лет: Усиление страхов темноты, одиночества, замкнутого пространства, сказочных персонажей.
• С 5–7 лет: Появление более «глобальных» страхов – страх смерти (собственной и родителей), боязнь заболеть.

Влияние внешних факторов на формирование страхов не ослабевает. Так, пандемия COVID-19 привела к значительному расширению списка распространённых детских страхов. Международные исследования 2020–2021 годов показали высокую распространённость страха заражения, боязни замкнутого пространства (из-за самоизоляции), страха за здоровье близких. В России, по некоторым данным, до 86% детей могли получить различные фобии и страхи в период пандемии, а у 40% несовершеннолетних респондентов была диагностирована депрессия. Эти данные свидетельствуют о том, что современные стрессоры не только усиливают уже существующие страхи, но и порождают новые, причём возросло число как специфических медицинских страхов, так и страхов, не имеющих прямого отношения к болезням, что указывает на их замещающий характер.

Определение и особенности умственной отсталости у детей

Переходя к специфике интеллектуального развития, важно дать точное определение умственной отсталости. Умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) – это не просто снижение интеллекта, а комплексное состояние, при котором интеллектуальные способности и адаптивные навыки человека значительно ниже среднего уровня. Это существенно затрудняет его способность к обучению, адаптации к новым ситуациям и полноценному социальному функционированию. В современной дефектологии это состояние рассматривается как стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга, которое может произойти как во внутриутробном периоде, так и после рождения, но обязательно до трёх лет. Это хроническое, непрогрессирующее заболевание, что отличает его от некоторых других нарушений развития.

Важно отметить, что в последних классификациях, таких как американская DSM-5 и Международная классификация болезней (МКБ-11), термин «умственная отсталость» был заменён на более этичный и точный – «нарушение интеллектуальных способностей» (intellectual disability) или «интеллектуальная инвалидность». Это отражает сдвиг в понимании: акцент делается не на «отсталости», а на нарушении определённых способностей. Согласно В.И. Лубовскому, умственная отсталость характеризуется задержанным или неполным развитием психики, проявляющимся нарушением способностей, обеспечивающих общий уровень интеллекта (когнитивных, речевых, моторных, социальных).

Одним из краеугольных камней в понимании умственной отсталости является концепция Л.С. Выготского о первичных и вторичных дефектах. Выготский подчёркивал, что при умственной отсталости существует первичный дефект – это непосредственно органическое поражение головного мозга, ведущее к нарушению базовых функций. Однако помимо него, формируются и вторичные осложнения развития, которые являются следствием первичного дефекта и неблагоприятных условий социального развития. К вторичным осложнениям относятся недоразвитие высших психологических функций: памяти, мышления, речи, внимания, воображения, а также особенности характера и эмоционально-волевой сферы. Ключевая идея Выготского заключается в том, что именно вторичные осложнения наиболее поддаются лечебно-педагогическому воздействию. Это даёт надежду и направление для коррекционной работы, поскольку воздействие на вторичные дефекты может значительно улучшить качество жизни и адаптивные способности ребёнка, обеспечивая ему более полное участие в социуме.

Умственная отсталость подразделяется на три степени, каждая из которых имеет свои специфические проявления:

1. Лёгкая степень (дебильность): Лица с этой степенью интеллектуальной недостаточности (IQ 50–69) не способны оперировать абстрактными понятиями, испытывают трудности с анализом и синтезом информации. Однако они могут приобретать навыки чтения, письма и простого арифметического счёта на уровне 3–6 классов общеобразовательной школы. При адекватной поддержке они могут относительно успешно адаптироваться в социуме и осваивать простые профессии.
2. Умеренная степень (имбецильность): При IQ 35–49 интеллектуальный уровень значительно ниже. У таких детей хорошо развита механическая память, они осознают собственное «Я», что может проявляться эгоцентричностью и потребностью в повышенном внимании. Они способны выполнять простые действия, самостоятельно одеваться, принимать пищу, выстраивать несложные предложения. Однако эмоционально-волевая сфера характеризуется незрелостью, неадекватностью эмоций, неустойчивостью настроений. Чувства однообразны, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие) и возникают только при непосредственном воздействии раздражителя.
3. Глубокая степень (идиотия): Это наиболее тяжёлая степень, составляющая около 1% от всех случаев умственной отсталости, с интеллектуальным уровнем менее 20 единиц по тесту IQ. У таких пациентов практически полностью отсутствуют речевые и мыслительные навыки, моторные функции сильно недоразвиты. Большинство не способны освоить простейшие навыки самообслуживания. Речь не сформирована или состоит из нескольких простых слов, либо нечленораздельных звуков. Поведение может варьироваться от малоподвижности и вялости до однообразного двигательного возбуждения со стереотипиями и периодической агрессивностью. Часто наблюдаются патологии в формировании внутренних органов. Отставание в развитии заметно на первых месяцах жизни. Эмоции примитивны, выражаются на уровне инстинктов, могут быть неадекватными и неустойчивыми. Болевой порог часто понижен.

В целом, для психики детей с умственной отсталостью характерны:

• Недоразвитость познавательной сферы (узость восприятия, избирательный характер памяти, неразвитое воображение, трудности с обобщением и абстрагированием).
• Недостаточное развитие речевых функций.
• Незрелость эмоционально-волевой сферы (примитивные, неустойчивые эмоции, трудности в их дифференциации и регуляции).
• Сниженная способность к адаптации и социализации.

По всему миру частота олигофрении находится в пределах 0,3–3%, при этом более 70% пациентов страдают лёгкой формой, что подчёркивает масштаб проблемы и необходимость своевременной диагностики и коррекции.

Этиология и патогенез формирования страхов у дошкольников с умственной отсталостью: специфические аспекты

Понимание того, почему возникают страхи у детей, особенно у тех, кто имеет особенности развития, является ключом к эффективной помощи. В этом разделе мы рассмотрим общие и специфические факторы, формирующие страхи, а также влияние современных глобальных событий на эмоциональное состояние этой уязвимой категории детей.

Общие и психосоциальные причины детских страхов

Страхи у детей – это сложное явление, возникающее под влиянием целого комплекса причин, которые могут быть как внутренними, так и внешними. Среди общих факторов выделяется чрезмерная впечатлительность, которая особенно выражена у дошкольников. Их мир полон ярких образов, звуков и ощущений, которые ещё не прошли через фильтр рационального осмысления. Доверчивость к словам взрослых, а также яркая фантазия и неумение отделять реальность от сказки часто становятся питательной средой для зарождения страхов. Например, услышанная вечером страшная сказка может трансформироваться в ночной кошмар о чудовище под кроватью.

Однако гораздо более глубокое влияние оказывают психосоциальные причины:

• Конфликтные взаимоотношения в семье: Постоянные ссоры, напряжённая атмосфера, агрессия или, наоборот, холодность родителей создают ощущение нестабильности и угрозы, что является мощным источником тревоги и страхов у ребёнка. Он не чувствует себя в безопасности в самом важном для него месте.
• Психологические травмы (шок, испуг): Острые, неожиданные и сильные негативные события, такие как авария, нападение собаки, потеря близкого человека, пожар или даже просмотр пугающего фильма, могут стать причиной глубоко укоренившихся страхов и фобий.
• Транслируемые родительские страхи: Дети очень чутко улавливают эмоциональное состояние родителей. Если мама или папа постоянно испытывают тревогу по поводу здоровья, безопасности, будущего, ребёнок бессознательно перенимает эти паттерны, делая их частью своей эмоциональной картины мира.
• Гиперопека и большое количество запретов: Чрезмерный контроль, ограничение свободы действий, постоянные опасения родителей за ребёнка («не лезь, упадёшь!», «не трогай, сломаешь!») лишают его возможности приобретать собственный опыт, развивать самостоятельность и уверенность в себе. В результате ребёнок начинает воспринимать мир как опасное место, где любое действие чревато наказанием или травмой.
• Недостаток заботы и любви: Эмоциональная депривация, отсутствие тёплого контакта с родителями, игнорирование потребностей ребёнка делают его уязвимым и незащищённым. Такие дети часто испытывают страх одиночества, покинутости, что может проявляться в виде повышенной тревожности и различных фобий.

Некоторые исследования подтверждают, что неполные и неблагополучные семьи создают более высокий риск для развития страхов. Например, эмпирические данные показывают, что высокий уровень тревожности у детей среднего дошкольного возраста встречается чаще в неполных семьях (35,7%) по сравнению с детьми из полных семей (24%). Нарушение естественной среды воспитания, создаваемой обоими родителями, ведёт к эмоциональной нестабильности. Дети из полных семей, как правило, менее ранимы и боязливы. Кроме того, постоянные страхи испытывают мальчики, выросшие без отцов. Отсутствие отцовской фигуры негативно сказывается на самоидентификации, приводит к неуверенности в себе, заниженной самооценке, постоянному поиску одобрения и чувству неполноценности.

Среди предрасполагающих факторов также выделяют возраст родителей более 35 лет, так как их дети могут быть более тревожными; воспитание единственного ребёнка, часто сопряжённое с гиперопекой; и ограниченность контактов со сверстниками, лишающая ребёнка опыта социального взаимодействия и отработки адаптивных навыков.

Патогенетические механизмы страхов в контексте умственной отсталости

При умственной отсталости (УО) общие психосоциальные факторы усугубляются фундаментальными нарушениями в развитии. Здесь вступает в игру специфический патогенез, коренящийся в биологической неполноценности и органическом поражении головного мозга. Эти первичные дефекты приводят к глубокому недоразвитию высших психических функций, как это описано Л.С. Выготским. Именно это недоразвитие специфически влияет на формирование, проявление и закрепление страхов.

Рассмотрим, как особенности развития детей с УО влияют на патогенез страхов:

• Особенности когнитивного развития:
  • Узость восприятия: Дети с УО часто не способны целостно воспринимать ситуацию, упуская важные детали, которые могли бы снизить уровень угрозы. Они зацикливаются на отдельных, наиболее ярких или пугающих элементах.
  • Неразвитое воображение: Парадоксально, но при некоторых формах УО воображение может быть либо примитивным, либо, наоборот, искажённым. Это затрудняет создание адекватных образов для преодоления страха (например, представить себя супергероем) и может способствовать формированию иррациональных, сверхценных страхов, когда ребёнок не способен отличить вымысел от реальности.
  • Трудности с обобщением и абстрагированием: Дети с УО испытывают сложности с пониманием причинно-следственных связей, обобщением опыта и выведением общих правил. Если ребёнок однажды испугался собаки, он может бояться всех собак, не различая их по размеру, породе или поведению. Это препятствует формированию адекватных стратегий преодоления страха.
  • Избирательный характер памяти: Из-за нарушений памяти ребёнок может забывать позитивный опыт преодоления страха, но очень хорошо запоминать травмирующие ситуации, что закрепляет негативные реакции.
  • Недостаточное развитие речевых функций: Речь является мощным инструментом для осмысления и вербализации переживаний. Недостаточное развитие речи у детей с УО ограничивает их способность выражать свои страхи, обсуждать их с взрослыми, адекватно реагировать на вербальные инструкции, что делает страх более интенсивным и неконтролируемым.
• Особенности эмоционального развития:
  • Незрелость и неустойчивость эмоций: Эмоциональная сфера детей с УО часто примитивна, реакции могут быть неадекватными силе стимула (бурная реакция на незначительное событие или, наоборот, отсутствие реакции на серьёзную угрозу). Неустойчивость настроения, быстрая смена аффектов затрудняют эмоциональную регуляцию и могут усиливать страх.
  • Трудности в дифференциации и регуляции эмоций: Ребёнок с УО может не всегда чётко отличать страх от тревоги, злости или грусти, что мешает ему адекватно реагировать и искать помощь.
  • Примитивные реакции: При тяжёлой степени умственной отсталости эмоции могут быть сведены к базовым инстинктивным реакциям (удовольствие/неудовольствие), без сложных оттенков, что делает процесс преодоления страха крайне затруднительным.

Таким образом, биологическая неполноценность ребёнка с УО лишает его возможности своевременно и адекватно усваивать социальный и культурный опыт, что, в свою очередь, порождает вторичные дефекты, которые создают благодатную почву для формирования и закрепления патологических страхов. Неспособность к адекватной оценке ситуации, ограниченный арсенал копинг-стратегий и трудности в коммуникации делают этих детей особенно уязвимыми.

Влияние современных факторов на проявление страхов у детей

Мир постоянно меняется, и вместе с ним меняются и источники стресса. Современные глобальные факторы оказывают значительное влияние на психическое здоровье всех детей, но особенно уязвимыми оказываются дети с умственной отсталостью. Ярким примером такого фактора стала пандемия COVID-19.

Пандемия и связанные с ней ограничения (карантин, самоизоляция, закрытие школ и детских садов) привели к беспрецедентному уровню стресса у детей и подростков. Исследования 2020–2021 годов зафиксировали усиление различных страхов:

• Страх заражения: Постоянное обсуждение вируса, болезни, смерти в новостях и семье, необходимость носить маски, соблюдать дистанцию – всё это создавало ощущение постоянной угрозы.
• Страх замкнутого пространства: Длительное пребывание в четырёх стенах, ограничение контактов с внешним миром могло вызвать или усилить клаустрофобические проявления.
• Страх за здоровье близких: Дети остро переживали за родителей, бабушек и дедушек, постоянно тревожась о возможности их болезни или смерти.
• Психосоматические нарушения: Увеличение тревожности, депрессивных состояний, посттравматического стресса, а также снижение обучаемости стали обычным явлением.

Влияние этих факторов на детей с умственной отсталостью имеет свои специфические особенности. Из-за ограниченных адаптивных механизмов, трудностей в понимании абстрактной информации и сниженной способности к вербализации своих чувств, эти дети могут быть более уязвимы к глобальным стрессорам. Они не всегда способны понять причину происходящего (например, почему нельзя идти в детский сад или почему все носят маски), что порождает ещё большую тревогу и неопределённость. Невозможность выразить свои страхи словами может приводить к усилению поведенческих проблем, агрессии, аутоагрессии или, наоборот, апатии и уходу в себя. Ограничение социального взаимодействия, вызванное пандемией, могло также привести к потенциальной задержке речевого и моторного развития, что усугубляет уже имеющиеся проблемы у детей с УО.

Сравнительный анализ данных до, во время и после пандемии показывает, что дошкольники оказались более подвержены страхам, причём возросло число как специфических медицинских страхов, так и страхов, не имеющих прямого отношения к болезням, что указывает на замещающий характер. Это значит, что дети, не имея возможности осмыслить реальную угрозу, переносили свою тревогу на другие, более понятные им объекты.

Таким образом, этиология и патогенез страхов у детей с умственной отсталостью представляют собой сложную, многоуровневую систему, где биологические особенности развития тесно переплетаются с психосоциальными и средовыми факторами, требуя всестороннего и адаптированного подхода к диагностике и коррекции.

Диагностика страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью: адаптированные подходы

Диагностика страхов у детей – это всегда деликатный и многогранный процесс, а при работе с дошкольниками, имеющими умственную отсталость, он становится особенно сложным и требует специализированных, адаптированных подходов. Недостаточно просто задать вопросы или предложить стандартный опросник; необходимо учитывать специфику когнитивного и эмоционального развития, а также ограниченные коммуникативные возможности этой категории детей.

Общие принципы и междисциплинарный подход в диагностике

Прежде всего, важно понимать, что диагностика детских страхов – это задача, требующая междисциплинарного подхода. В этом процессе участвует целый ряд специалистов:

• Неврологи и нейропсихологи: Оценивают состояние центральной нервной системы, выявляют возможные органические поражения головного мозга, которые могут быть как причиной умственной отсталости, так и фактором, влияющим на эмоциональное состояние и возникновение страхов.
• Психологи и психотерапевты: Проводят основную психолого-педагогическую диагностику страхов, оценивают их характер, интенсивность, влияние на поведение и развитие ребёнка.
• Психиатры: В случае подозрения на патологические страхи, фобии, связанные с психическими расстройствами (например, неврозами), их участие становится критически важным для постановки точного диагноза и определения необходимости медикаментозной поддержки.
• Педиатры и врачи узких специальностей: При наличии соматических заболеваний, которые могут усугублять страхи или являться их причиной (например, боли, дискомфорт, связанные с хроническими недугами), их консультации также необходимы.
• Педагоги и родители: Являются ценными источниками информации о поведении ребёнка в различных ситуациях, его реакциях, изменениях в настроении и привычках. Их наблюдения помогают составить полную картину.

Особенно важно подчеркнуть, что для дифференциальной диагностики нарушений развития у детей с умственной отсталостью нецелесообразно использовать классические тесты интеллекта. Эти тесты, разработанные для нормативно развивающихся детей, не могут адекватно оценить потенциал и специфические особенности мышления при УО. Предпочтительны качественные методы, направленные на изучение реального уровня функционирования ребёнка, его адаптивных навыков, особенностей взаимодействия с миром. Однако и эти методы имеют свои ограничения: они могут быть более субъективными и требовать высокой квалификации специалиста для правильной интерпретации, а также не всегда позволяют строго учитывать возрастно-психологический подход, требуя гибкости в применении.

Специфические методы и методики диагностики страхов

При работе с дошкольниками с умственной отсталостью необходима адаптация стандартных диагностических инструментов и использование методов, максимально учитывающих их особенности.

1. Наблюдение: Это один из наиболее информативных методов. Специалист (психолог, дефектолог, воспитатель) и родители систематически наблюдают за поведением ребёнка в различных ситуациях: в игре, на занятиях, дома, во время сна. Отмечаются:
   • Поведенческие реакции на пугающие стимулы (плач, крик, избегание, агрессия, оцепенение).
   • Невербальные проявления страха (изменение мимики, позы, двигательной активности).
   • Нарушения сна, аппетита, энурез, энкопрез, тики.
   • Специфические проявления страхов, например, «страх больших площадей», который может быть связан с нарушением эмоциональной привязанности и боязнью остаться без родителей в незнакомом месте.
2. Беседы: Проводятся с учётом речевых возможностей и уровня понимания ребёнка. Беседа должна быть максимально простой, использующей доступные формулировки. Вместо прямых вопросов «Чего ты боишься?» лучше использовать косвенные: «Расскажи, что тебе не нравится?», «Что тебя беспокоит?». Важно создать доверительную, безопасную атмосферу, чтобы ребёнок не боялся осуждения. В беседу можно включать игровые элементы, например, разговор от имени любимой игрушки.
3. Игровые методики: Являются основой диагностики страхов у дошкольников с УО, поскольку игра – это естественная среда для ребёнка. Они позволяют обойти защитные механизмы, снизить тревогу и получить доступ к неосознаваемым или скрываемым страхам.
   • «Страхи в домике» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова): Ребёнку предлагается «поселить» свои страхи в специальный «домик для страхов», нарисовать их или выбрать готовые картинки. Это позволяет визуализировать страх и отделить его от себя.
   • «Выбор самой страшной картинки»: Ребёнку демонстрируют набор картинок с изображением типичных для возраста объектов страха (темнота, животные, сказочные персонажи) и просят выбрать «самую страшную», а затем «самую нестрашную». Это помогает выявить степень выраженности страха.
   • «Кинотеатр»: Ребёнок «показывает» в воображаемом кинотеатре свой страх, а потом «переделывает» его в смешной или нестрашный.
   • «Сказка» Л. Дюсс: Психолог рассказывает незавершённую сказку, а ребёнок должен её закончить. Анализ продолжения позволяет выявить доминирующие страхи и тревоги.
   • Рисование: Свободное рисование на тему «Мой страх», «Чего я боюсь», «Я и мой страх» даёт богатый материал для анализа. Важны не только содержание рисунка, но и цвета, линии, расположение элементов, сила нажима.
   • Диагностические сказки: Аналогично методике Л. Дюсс, но с использованием авторских сказок, где герой сталкивается с ситуациями, провоцирующими страх.

   Проективные методики создают доверительную обстановку, позволяют обойти защитные механизмы и получить информацию о глубинных переживаниях ребёнка, которые он не может или не хочет выразить словами. Валидность и надёжность этих методов для детей с УО зависят от квалификации специалиста, его способности к гибкой адаптации и качественной интерпретации.

4. Опросники: Могут быть использованы с осторожностью и обязательной адаптацией.
   • «Методика диагностики детских страхов» А.И. Захарова: Позволяет выявить основные категории страхов. Вопросы должны быть максимально упрощены, можно использовать наглядные материалы (картинки, пиктограммы).
   • «Структурный опросник детских страхов» Акопян: Также требует адаптации формулировок.

   Применение опросников с детьми с УО требует значительной помощи специалиста, который будет разъяснять каждый вопрос, использовать примеры, и, возможно, фиксировать ответы в невербальной форме (кивки, жесты).

Особое внимание следует уделить специфическим проявлениям страхов у детей с умственной отсталостью. Например, у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками, часто преобладает высокий уровень возрастных страхов, таких как страхи войны, сказочных персонажей, стихийных бедствий. При этом у детей с ЗПР наблюдается повышенное количество страхов (13 при норме 9 для мальчиков и 11-12 для девочек) и повышенный уровень тревожности. Важно отметить, что у детей с умственной отсталостью может быть обнаружен парадоксальный «низкий уровень тревоги» при значительном количестве страхов, что подчёркивает особенности их эмоционально-личностного развития и требует особого внимания при интерпретации результатов. Это может быть связано с трудностями в осознании и вербализации тревоги, а также с примитивностью эмоциональных реакций.

Таким образом, диагностика страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью – это не просто набор тестов, а сложный, творческий процесс, требующий глубоких знаний о развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях и гибкости в применении методов.

Психолого-педагогическая коррекция страхов у дошкольников с умственной отсталостью: доказательно обоснованные методики и их адаптация

После тщательной диагностики наступает этап психолого-педагогической коррекции. Здесь особенно важно понимать, что работа со страхами у детей с умственной отсталостью имеет свои уникальные особенности и требует специфических, доказательно обоснованных подходов, адаптированных под их потребности.

Общие принципы и подходы к психокоррекции

Психологическая коррекция — это целенаправленная система мероприятий, направленных на исправление и компенсацию недостатков в психологии или поведении человека с использованием специальных средств психологического воздействия. Важно разграничивать психокоррекцию и психотерапию. Психокоррекция ориентирована преимущественно на помощь клинически здоровым людям, у которых возникают психологические трудности или которые стремятся к личностному развитию. Она направлена на те недостатки, которые не имеют под собой органической основы и не являются стойкими, рано сформировавшимися качествами.

Однако в отношении детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии и психопатическими личностями противопоказана классическая психотерапия. Вместо неё используется психокоррекция аномального развития. Это принципиальное отличие объясняется тем, что умственная отсталость имеет органическую основу – стойкое поражение головного мозга, которое не может быть «вылечено» психотерапевтическими методами. Цель психокоррекции в этом случае – не устранение самого дефекта, а максимально возможное развитие сохранных функций, компенсация нарушенных и формирование адаптивных навыков, способствующих снижению влияния страхов на жизнь ребёнка.

Основные теоретические подходы, лежащие в основе коррекции страхов, включают:

1. Психодинамический подход: Основывается на идеях З. Фрейда и его последователей. Он предполагает, что страхи часто являются символическим выражением внутренних конфликтов, подавленных эмоций или неразрешённых детских переживаний. Методы, используемые в этом подходе, включают игротерапию, арт-терапию и элементы детского психоанализа, направленные на выявление и проработку этих подсознательных процессов.
2. Поведенческий подход (бихевиоральный): Фокусируется на изменении нежелательного поведения через научение новым, адаптивным реакциям. Страх рассматривается как выученная реакция, которую можно «переучить». Методы включают формирование оптимальных моделей адаптивного поведения (например, через жетонные программы), развитие исполнительской компетентности (тренинги поведения), модификацию поведения через изменение образа мыслей (когнитивная терапия) и развитие саморегуляции (скилл-терапия).

Адаптированные методики коррекции страхов

Для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью крайне важна адаптация существующих методик, чтобы они были понятными, доступными и эффективными.

Игротерапия

Игротерапия – это не просто игра, а целенаправленный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств, где игра выступает основным способом взаимодействия ребёнка с окружающим миром и проработки внутренних переживаний. Для детей с умственной отсталостью игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции, поскольку игра активнее всего влияет на становление личности, развитие всех психических функций и затрагивает глубинные эмоциональные переживания, что критически важно в условиях недоразвития высших пси��ических функций.

Адаптации игротерапии для детей с умственной отсталостью:

• Использование простых, повторяющихся игровых действий: Детям с УО трудно осваивать сложные правила. Игры должны быть простыми, с чёткой структурой и возможностью многократного повторения, что способствует закреплению навыков и снижению тревоги от неопределённости.
• Фокус на конкретных страхах: Игровые сюжеты должны быть направлены на проработку конкретных страхов ребёнка. Например, если ребёнок боится темноты, можно играть в «прятки в темноте» с фонариком, постепенно привыкая к отсутствию света.
• Наглядность: Максимальное использование наглядных материалов (игрушки, куклы, предметы, имитирующие пугающие объекты) помогает детям с УО лучше понимать происходящее и взаимодействовать.
• Эмоциональное подкрепление: Постоянное поощрение, похвала, позитивная обратная связь от терапевта или педагога крайне важны для формирования уверенности в себе и закрепления успешного опыта преодоления страха.
• Сюжетно-ролевые игры: Помогают проигрывать пугающие ситуации в безопасной обстановке, меняться ролями (например, быть «храбрым героем», который не боится монстра), что способствует развитию социальных навыков и эмоциональной регуляции.

Арт-терапия

Арт-терапия — это один из самых древних и естественных способов выражения эмоций и коррекции состояний. Рисование, лепка, музыка, танец – всё это помогает освободиться от негативных переживаний, снизить тревожность и сформировать адекватную самооценку. Арт-терапия особенно подходит детям с задержкой психического развития, речевыми трудностями, умственной отсталостью, аутизмом, поскольку она не требует развитых вербальных навыков и позволяет выражать себя через творчество.

Виды и адаптации арт-терапии:

• Изотерапия (терапия рисованием): Позволяет ребёнку выразить свои страхи и эмоции через рисунок.
  • «Сигнальная цветовая система»: Ребёнок может выбрать цвет, который ассоциируется у него со страхом, а затем цвет, ассоциирующийся с безопасностью или радостью. Это помогает вербализировать (или невербально обозначить) эмоциональное состояние.
  • Рисование по мокрому листу: Техника, которая способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального состояния за счёт плавности линий и непредсказуемости результата.
  • Простые и доступные сюжеты: Тематика рисунков должна быть понятной ребёнку с УО. Можно использовать трафареты, раскраски, рисование по точкам.
  • Отсутствие строгих правил: Важно не оценивать «художественную ценность» рисунка, а сосредоточиться на процессе и выраженных эмоциях.
• Сказкотерапия и библиотерапия: Оказывают существенное влияние на коррекцию поведения, избавляя от страхов, тревожности и помогая усвоить культурно-ценностные ориентиры.
  • Персонализированные сказки: Создание сказок, где главный герой, похожий на ребёнка, сталкивается со страхом и успешно его преодолевает. Сюжет должен быть простым, с понятными причинно-следственными связями.
  • Символическое «избавление» от страха: После прослушивания сказки или рисования страха, можно предложить ребёнку «сжечь» (безопасно, под контролем взрослого), порвать или «заточить» рисунок страха, чтобы он «ушёл».
  • Элементы юмора: Включение юмористических моментов в сказку или историю о страхе помогает снизить его эмоциональную значимость и показать, что страх может быть мнимым или не таким уж страшным.
• Куклотерапия: Использование кукол (перчаточных, пальчиковых) для разыгрывания пугающих ситуаций и поиска решений. Кукла может быть «страшной», а затем «доброй», что помогает проработать амбивалентные чувства.
• Музыкотерапия: Прослушивание успокаивающей музыки, использование ритмических упражнений для снижения тревожности и регуляции эмоционального состояния.

Методы сенсорной интеграции

Эти методы, направленные на упорядочение и обработку сенсорных сигналов (тактильных, вестибулярных, проприоцептивных), играют важную роль в регуляции эмоционального состояния детей с УО. Многие из них имеют сопутствующие сенсорные нарушения, которые могут вызывать дискомфорт, гиперактивность или, наоборот, вялость. Методы сенсорной интеграции (например, использование утяжелённых одеял, глубокого давления, качания) помогают снизить тревожность, улучшить саморегуляцию и адаптацию к окружающей среде.

Поведенческая терапия

Применяется для формирования адаптивных навыков и модификации нежелательного поведения, связанного со страхами.

• Жетонные программы: За успешное выполнение действий, связанных с преодолением страха (например, прикосновение к пугающему объекту, нахождение в тёмной комнате несколько минут), ребёнок получает жетоны, которые затем обменивает на желаемое поощрение.
• Тренинги поведения: Направлены на отработку конкретных поведенческих навыков, например, как вести себя при встрече с незнакомым животным.
• Упрощение инструкций и многократное повторение: Критически важны для детей с УО, поскольку они нуждаются в чётких, коротких инструкциях и многократном повторении материала для его усвоения.

Важно отметить, что успешность коррекции страхов у детей с умственной отсталостью напрямую зависит от индивидуализации программы, учёта степени УО, сопутствующих нарушений, а также от терпения, последовательности и эмоциональной поддержки со стороны взрослых.

Роль семьи и образовательных учреждений в комплексной коррекции страхов

Эффективная коррекция страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью невозможна без тесного взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса. Семья и образовательные учреждения играют здесь ключевую, взаимодополняющую роль, формируя единое коррекционно-развивающее пространство.

Родительское консультирование и взаимодействие

Не секрет, что родители являются первыми и главными воспитателями для ребёнка, и их поведение, эмоциональное состояние, а также стиль воспитания оказывают колоссальное влияние на формирование детской психики. В контексте работы со страхами у детей с умственной отсталостью родительское консультирование становится основополагающим элементом коррекционной программы.

Важно донести до родителей, что зачастую детский страх является следствием их собственного неправильного поведения или неадекватных реакций:

• Гиперопека: Чрезмерный контроль, стремление оградить ребёнка от любой потенциальной опасности лишает его возможности развивать самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах. Ребёнок привыкает к тому, что мир полон угроз, с которыми он не способен справиться без помощи взрослых.
• Тревожность родителей: Постоянное беспокойство за будущее, здоровье, безопасность ребёнка, которое транслируется ему на невербальном уровне, инфицирует его собственной тревогой.
• Постоянная занятость на работе, недостаток заботы и любви: Эмоциональная отстранённость, отсутствие достаточного времени для общения, игр, проявления нежности могут привести к чувству одиночества, покинутости и, как следствие, к усилению страхов. Ребёнок может чувствовать себя незащищённым.

Ключевые аспекты родительского консультирования:

1. Осознание причин страха: Родители должны понять, откуда берутся страхи у их ребёнка, и в какой степени их собственный стиль воспитания может способствовать их формированию или усилению.
2. Внимательное отношение без драматизации: Очень важно относиться к детским страхам серьёзно, но без излишнего беспокойства и драматизации. Когда ребёнок проговаривает вслух свои переживания, его тревога уменьшается. Задача взрослого – «правильно» послушать малыша: применить навыки активного слушания, когда родитель не перебивает, не обесценивает чувства ребёнка («да это ерунда!»), а отражает их («я вижу, ты очень испугался»).
3. Эмоциональная поддержка: Ребёнок должен чувствовать, что его любят и принимают со всеми его страхами, что он не одинок в своих переживаниях.
4. Постепенное «знакомство» с пугающим объектом: Принцип десенсибилизации. Например, если ребёнок боится собаки, можно сначала рассмотреть картинки собак, затем посмотреть видео, потом на безопасном расстоянии понаблюдать за маленькой собачкой, и лишь затем, под контролем, попробовать погладить дружелюбное животное. Для детей с УО этот процесс должен быть особенно медленным и дозированным.
5. Использование игр и сказок: Родители могут использовать игровые приёмы для снятия эмоционального напряжения, сочинять вместе с ребёнком сказки о том, как герой победил злодея или преодолел свой страх. Например, нарисовать «страх» и потом вместе «победить» его, порвав рисунок или спрятав его в «волшебный сундук».

Роль образовательных учреждений (ДОУ, коррекционные центры)

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и коррекционные центры играют незаменимую роль в комплексной коррекции страхов у детей с умственной отсталостью. Они предоставляют структурированную среду и квалифицированную помощь, дополняя усилия семьи.

Программы психолого-педагогического сопровождения в этих учреждениях должны быть направлены на:

1. Раннюю диагностику: Регулярные скрининги и наблюдения со стороны специалистов (дефектологов, психологов, воспитателей) позволяют своевременно выявлять признаки тревожности и страхов.
2. Профилактику: Создание безопасной, предсказуемой и развивающей среды, где ребёнок чувствует себя защищённым и может приобретать положительный социальный опыт.
   • Предсказуемость рутины: Чёткий распорядок дня, понятные правила и ритуалы помогают снизить тревогу у детей с УО, которые плохо адаптируются к изменениям.
   • Развитие коммуникативных и социальных навыков: Через игры, групповые занятия, общение со сверстниками и взрослыми дети учатся выражать свои чувства, взаимодействовать, сотрудничать, что является мощным буфером против страхов.
3. Индивидуальную и групповую коррекцию:
   • Дефектологи: Разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты, направленные на развитие познавательных функций, речи, моторных навыков, что косвенно снижает уровень тревоги и страхов.
   • Психологи: Проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, используя адаптированные методики, такие как игротерапия, арт-терапия (рисование, лепка, музыка), сказкотерапия, куклотерапия. Важно интегрировать эти методики в повседневную деятельность, чтобы они воспринимались как естественная часть жизни, а не как отдельное «лечение».
   • Воспитатели: Являются проводниками коррекционных программ в группе, создавая поддерживающую атмосферу, реагируя на проявления страхов, обучая детей социально приемлемым способам выражения эмоций.
   • Методы сенсорной интеграции: Включение в повседневную деятельность элементов сенсорной интеграции (например, уголки для релаксации, игры с песком, водой, тактильными материалами) помогает детям регулировать своё эмоциональное состояние.

Совместная работа семьи и образовательных учреждений, основанная на взаимном уважении, доверии и едином понимании целей, является залогом успешной коррекции страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Только так можно создать целостную систему поддержки, которая позволит ребёнку максимально раскрыть свой потенциал и жить полноценной жизнью, несмотря на имеющиеся особенности развития.

Заключение

Исследование проблемы страхов у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью выявило её многогранность и исключительную актуальность. Мы установили, что страх, будучи фундаментальной эмоцией, приобретает особую специфику и дезадаптивный потенциал в контексте интеллектуальной недостаточности. Недоразвитие высших психических функций, ограниченные адаптивные механизмы, трудности в вербализации и эмоциональной регуляции делают детей с УО особенно уязвимыми к формированию патологических страхов, которые существенно препятствуют их полноценному развитию, социализации и обучению.

Ключевые выводы исследования подчеркивают:

• Комплексный характер этиологии: Страхи у детей с УО формируются под влиянием как общих психосоциальных факторов (конфликты в семье, гиперопека, родительские страхи), так и специфических патогенетических механизмов, обусловленных органическим поражением головного мозга и вторичными дефектами развития (согласно Л.С. Выготскому).
• Особую уязвимость к современным стрессорам: Глобальные события, такие как пандемия COVID-19, оказывают усиленное негативное влияние на эмоциональное состояние детей с УО, порождая новые страхи и усугубляя существующие.
• Необходимость адаптированной диагностики: Применение классических тестов интеллекта нецелесообразно. Диагностика требует междисциплинарного подхода и использования качественно адаптированных методов: наблюдения, бесед (с учётом речевых возможностей), а также проективных методик («Страхи в домике», «Выбор самой страшной картинки»), валидность и надёжность которых зависят от глубокой квалификации специалиста и гибкости в их применении.
• Принципиальное отличие психокоррекции: В работе с детьми с УО используется психокоррекция аномального развития, а не психотерапия, поскольку целью является не «излечение», а компенсация и максимальное развитие сохранных функций.
• Доказательно обоснованные и адаптированные методики коррекции: Игротерапия, арт-терапия (изотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, музыкотерапия), методы сенсорной интеграции и элементы поведенческой терапии (жетонные программы) показали свою эффективность при условии глубокой адаптации к когнитивным, эмоциональным и речевым особенностям детей с УО. Важны простота, наглядность, повторяемость, эмоциональное подкрепление и фокусировка на конкретных страхах.
• Решающая роль семьи и образовательных учреждений: Эффективность коррекции напрямую зависит от активного участия родителей (через консультирование, активное слушание, эмоциональную поддержку) и создания безопасной, предсказуемой и развивающей среды в ДОУ и коррекционных центрах, где специалисты (дефектологи, психологи, воспитатели) реализуют индивидуальные и групповые коррекционные программы.

Данный материал вносит вклад в понимание уникальных аспектов работы с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью, особенно в свете выявленных «слепых зон» в существующих исследованиях, касающихся специфической адаптации методик и учёта влияния современных факторов. Он подчёркивает необходимость не просто перечисления общих методов, а детального описания принципов их применения и модификации.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают:

• Разработку и валидацию новых, ещё более адаптированных диагностических инструментов для оценки страхов у детей с глубокой умственной отсталостью, учитывающих их крайне ограниченные вербальные возможности.
• Проведение лонгитюдных исследований для оценки долгосрочной эффективности различных коррекционных методик и программ.
• Изучение влияния цифровых технологий и виртуальной реальности на коррекцию страхов у детей с УО, с учётом их потенциала для создания безопасных и контролируемых сред для проработки пугающих ситуаций.
• Дальнейшее исследование специфического влияния современных глобальных факторов (климатические изменения, информационный шум, социальные сети) на психоэмоциональное состояние и формирование страхов у детей с умственной отсталостью.

Комплексный, междисциплинарный и персонализированный подход – это единственный путь к улучшению качества жизни детей с умственной отсталостью и помощи им в преодолении страхов, открывая перед ними возможности для более гармоничного развития и интеграции в общество.

Список использованной литературы

1. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 2015. — 148 с.
2. Барташева, Н. Н. Не надо бояться Бармалея! / Н. Н. Бартышева // Дошкольное воспитание. — 2014. — №9. — С. 66-68.
3. Вард, И. И. Фобия / И. И. Вард. — М.: Проспект, 2012. — 78 с.
4. Вологодина, Н. Г. Детские страхи днем и ночью / Н. Г. Вологодина. — М.: Феникс, 2014. — 106 с.
5. Голутвина, В. В. Как победить детские страхи: простые методики, которые помогут вашему ребенку ничего не бояться / В. В. Голутвина. — М.: Гелеос, 2012. — 256 с.
6. Гульянц, Э. К. Психологическая коррекция страха у детей дошкольного возраста с помощью куклотерапии / Э. К. Гульянц, С. В. Гриднева, А. И. Тащеева // Современная семья: проблемы и перспективы. — 2014. — 114 с.
7. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Стёпина. — М.: Айрис-пресс, 2014. — 160 с.
8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я. Л. Коломинского. — Минск: Университет, 2014. — 237 с.
9. Жигарькова, О. И. Время тревожных детей / О. И. Жигарькова // Психологическая газета. — 2011. — №11. — С. 6-7.
10. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. — М.: Просвещение, 2015. — 238 с.
11. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. — СПб.: Речь, 2010. — 313 с.
12. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2013. — 188 с.
13. Кочетова, Ю. А. Психологическая коррекция детских страхов [электронный ресурс] / Ю. А. Кочетова. — Электронный журнал «Психологическая наука и образование», 2012, № 1. — Режим доступа: http://www.psyedu.ru/journal/2012/1/2789.phtml
14. Макарова, Е. Ч. Преодолеть страх или искусство терапия / Е. Ч. Макарова. — М.: Школа-Пресс, 2014. — 87 с.
15. Ольшанский, Д. И. Страх / Д. И. Ольшанский // Диалог. — 2011. — №4. — С. 34-35.
16. Панфилова, М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей дошкольного возраста с умственной недостаточностью / М. А. Панфилова // Школьный психолог. — 2014. — №8. — С. 10-12.
17. Риман, Ф. Ф. Основные формы страха / Ф. Ф. Риман. — М.: ИНФРА-М, 2014. — 112 с.
18. Семиотика страха: Сборник статей. — М.: Русский институт: Европа, 2015. — 456 с.
19. Степанова, Е. И. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? / Е. И. Степанова // Дошкольное воспитание. — 2015. — №5. — С. 65-68.
20. Чех, Е. В. Мне страшно. Расскажи мне сказку / Е. В. Чех. — СПб.: Речь, 2011. — 156 с.
21. Щербатых, Ю. В. Психология страха: Популярная энциклопедия / Ю. В. Щербатых. — М.: ЗАО изд. «ЭКСМО-Пресс», 2011. — 416 с.
22. Детские страхи. — Семейный центр неврологии и педиатрии.
23. Детские страхи. — Медси.
24. Лубовский, В. И. Специальная психология в 2 т. Том 1. — Юрайт.
25. Лубовский, В. И. Специальная психология в 2 т. Том 2. — Юрайт.
26. Понятие психологической коррекции. — 2015.
27. Страхи детей дошкольного возраста. — Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
28. Умственная отсталость: симптомы, диагностика, лечение, профилактика. — IsraClinic.
29. Умственная отсталость у детей — особенности и степени. — Дефектология Проф, 2021.
30. Умственная отсталость: стадии (степени), симптомы и другие сведения. — Дефектология Проф, 2021.
31. Умственная отсталость, или олигофрения — причины появления, симптомы заболевания, диагностика и способы лечения. — Инвитро, 2021.
32. Умственная отсталость — классификация и особенности нарушения. — Чудо Доктор.
33. Теория Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики. — 2021.
34. Что надо знать родителям о детских страхах. — Минский областной клинический центр «Психиатрия-наркология».
35. Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей с ОВЗ. — Инфоурок, 2018.
36. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка.
37. ОСОБЕННОСТЬ СТРАХА У ДОШКОЛЬНИКОВ // Международный студенческий научный вестник (сетевое издание).
38. Особенности тревожности и страхов у детей среднего дошкольного возраста из полных и неполных семей // Журнал «Мир науки. Педагогика и психология».
39. СТРАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ // КиберЛенинка.
40. Страхи современных дошкольников в представлении родителей: результаты эмпирического исследования // Портал психологических изданий PsyJournals.ru, 2023.
41. Статья: Виды детских страхов. — Психологос, 2022.
42. Фобии у детей — причины, симптомы, стадии, последствия, лечение. — Rehab Family, 2025.