Обучение конструированию в дошкольном возрасте: Комплексный обзор отечественных и зарубежных подходов, влияния на развитие и актуальных методик

Потребность в высококвалифицированных специалистах с творческими способностями делает актуальной проблему подготовки к творческому труду, начиная с дошкольного периода. В современном образовательном ландшафте, где акцент смещается от репродуктивного обучения к развитию креативности и способности к решению нестандартных задач, конструирование выступает как один из ключевых видов деятельности, способствующих всестороннему развитию ребенка. Оно закладывает фундамент для формирования не только технических и моторных навыков, но и критического мышления, творческого воображения, а также социально-коммуникативных компетенций, что имеет долгосрочное значение для его успешной адаптации в будущем.

Настоящий реферат ставит целью систематизацию и глубокий анализ существующих отечественных и зарубежных подходов к обучению детей дошкольного возраста конструированию. Мы рассмотрим сущность этого вида деятельности, его многообразные формы и виды, проследим историческую эволюцию педагогических идей, сравним ведущие концепции и оценим влияние конструирования на развитие ребенка. Особое внимание будет уделено современным методикам и технологиям, включая использование конструкторов нового поколения и элементов робототехники, а также выявлению актуальных вызовов и перспектив в контексте Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данное исследование призвано предоставить студентам педагогических вузов, аспирантам и исследователям всеобъемлющее понимание роли конструирования в дошкольном образовании, послужив основой для дальнейших теоретических и практических разработок.

Теоретические основы конструирования в дошкольном возрасте: Сущность, виды и формы

Конструирование, будучи одной из фундаментальных продуктивных деятельностей в дошкольном возрасте, играет центральную роль в формировании целого спектра компетенций. Его определение, классификация видов и форм, а также глубокое понимание психолого-педагогических механизмов, лежащих в его основе, являются краеугольным камнем для разработки эффективных образовательных методик. В этом разделе мы раскроем суть конструирования, представим его многообразие и проанализируем, как оно становится катализатором развития ребенка, закладывая основы для его успешного будущего.

Определение конструирования и его место в дошкольной педагогике

Конструирование (от лат. *constructio* — построение, *construere* — создание модели, построение) в контексте дошкольного возраста представляет собой особую деятельность, в которой дети, используя различные материалы, создают разнообразные игровые поделки – от простых игрушек до сложных построек. Это не просто манипуляции с предметами, а целенаправленный процесс, результатом которого является получение определенного продукта. Данная деятельность относится к продуктивным видам детской активности, что означает ее ориентированность на создание осязаемого, функционального результата.

Главная особенность продуктов детского конструирования заключается в их практическом использовании, преимущественно в игре. Например, ребенок может построить гараж для своих машинок или возвести целый замок, который затем станет декорацией для сюжетно-ролевой игры с игрушками-персонажами (животными, людьми, машинами). Такая интеграция конструирования в игровую деятельность не только повышает мотивацию ребенка, но и придает его творческим усилиям конкретный смысл, обучая практической целесообразности и взаимосвязи между созданием и использованием. Таким образом, конструирование занимает центральное место в дошкольной педагогике как мощный инструмент развития, который через практическое действие соединяет познание, творчество и игру.

Виды и формы конструирования: От технического до художественного

Многообразие конструирования в дошкольном возрасте можно классифицировать по типу используемых материалов и цели деятельности. Традиционно выделяют два основных вида: техническое и художественное конструирование, каждый из которых предлагает уникальные возможности для развития ребенка.

Техническое конструирование включает в себя работу со строительными материалами (деревянные кубики, кирпичики, призмы), деталями различных конструкторов (LEGO, Polydron) и крупногабаритными модульными блоками. Этот вид конструирования является наиболее доступным и легким для дошкольников, особенно на ранних этапах. Простота обусловлена тем, что работа с готовыми объемными формами не требует таких сложных моторных навыков, как вырезание, склеивание или использование ножниц, которые необходимы в художественном конструировании. Техническое конструирование развивает пространственное мышление, логику, умение работать по образцу и схеме, а также базовые инженерные навыки.

Художественное конструирование, напротив, предполагает использование бумаги, природного материала (шишек, листьев, веток) и других пластичных материалов. Этот вид деятельности позволяет детям выражать свое отношение к образам, передавать их характер, используя цвет, форму и фактуру. В процессе художественного конструирования дети осваивают пространство, учатся воспринимать свойства предметов (цвет, форма, величина) и выражают свои эмоции через художественные символы. Например, при создании кокошника из бумаги или поделки из природных материалов ребенок не только развивает мелкую моторику, но и учится видеть эстетическую ценность в окружающем мире, воплощать свои фантазии в материале.

Помимо видов, существуют различные формы организации обучения конструированию, которые определяют степень самостоятельности ребенка и характер педагогического руководства:

• Конструирование по образцу: Ребенок воспроизводит готовую постройку, представленную в виде модели или изображения. Эта форма развивает наблюдательность, умение анализировать образец и точно следовать инструкции.
• Конструирование по модели: Похоже на конструирование по образцу, но модель может быть менее детализированной, требуя от ребенка большей инициативы в выборе отдельных элементов.
• Конструирование по условиям: Ребенку предлагается задача, где заданы определенные условия (например, построить мост, под которым сможет проехать машинка), но способ решения остается открытым. Это стимулирует поиск нестандартных решений и развитие гибкости мышления.
• Конструирование по теме: Определяется общая тема (например, «Дом для животных»), но конкретный замысел и его реализация остаются за ребенком.
• Конструирование по собственному замыслу: Наиболее сложная и творческая форма, где ребенок полностью самостоятельно определяет, что и как он будет конструировать. Эта форма обладает высоким потенциалом для поддержки самостоятельности, инициативы, индивидуальности ребенка и развития детского творчества. У старших дошкольников творчество в конструировании по замыслу проявляется в новизне способов построения, самого предмета и приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке. Оно способствует развитию самостоятельности и инициативы в осуществлении строительного замысла, позволяя детям вносить изменения в способы конструирования для соответствия постройки требованиям ситуации.

Сочетание различных видов и форм конструирования позволяет создать богатую развивающую среду, способствующую гармоничному и всестороннему развитию дошкольника.

Психолого-педагогические механизмы конструктивной деятельности

Конструирование в дошкольном возрасте не является просто игрой с материалами; это сложный процесс, задействующий глубинные психолого-педагогические механизмы, которые способствуют формированию мышления, воображения и практических навыков. Центральное место в этих механизмах занимают мыслительные действия аналогизирования и целевая направленность конструкторского замысла.

В процессах понимания задач у дошкольников доминируют мыслительные действия аналогизирования. Это означает, что дети склонны искать сходства с уже известными им объектами или способами действия, чтобы применить их в новой ситуации. Например, при создании новой постройки они могут опираться на опыт строительства похожего объекта или на знакомые принципы соединения деталей. Аналогизирование проявляется в развитии обобщенных способов действий, умении целенаправленно обследовать образцы и планировать работу. Это критически важный этап, поскольку он позволяет ребенку не просто копировать, но и адаптировать известные решения к новым условиям. В процессе конструирования ребенок осуществляет анализ и синтез: он разбирает образец на детали, чтобы понять его структуру (анализ), а затем собирает их в модель, создавая целостный объект (синтез).

Конструкторский замысел ребенка, особенно у старших дошкольников, определяется направленностью на структурные и структурно-функциональные характеристики предметов. Это значит, что ребенок начинает задумываться не только о внешнем виде постройки, но и о ее внутренней структуре, о том, как ее части взаимосвязаны и как конструкция будет функционировать. Например, при создании домика для куклы ребенок может продумать не только стены и крышу, но и окна, двери, которые должны открываться, или даже внутреннее убранство. Такое глубокое осмысление замысла способствует развитию абстрактного мышления и способности к прогнозированию результата.

Творческое конструирование у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) базируется на простых аналогиях и простом комбинировании, связанных с информацией, имеющейся в условии задачи. Применение этих методов позволяет достигать новизны как в способах построения, так и в конечном продукте, а также в приемах обеспечения устойчивости конструкций. Например, ребенок может комбинировать различные строительные элементы, чтобы создать необычную форму башни, или использовать новую комбинацию деталей для укрепления ее основания. Эта способность к творческому комбинированию, даже на основе простых аналогий, является важным показателем развития когнитивной гибкости и изобретательности. Именно здесь закладываются основы для формирования творческого воображения и креативности.

Таким образом, конструктивная деятельность, благодаря своим психолого-педагогическим механизмам, выступает как мощный двигатель умственного развития, формируя не только практические умения, но и сложные мыслительные операции, необходимые для успешного познания и преобразования мира.

Исторический экскурс и ведущие концепции обучения конструированию: Отечественный и зарубежный опыт

История педагогики свидетельствует о глубоком и постоянном интересе к конструктивной деятельности как средству развития ребенка. От первых систематизированных подходов до современных интегративных методик, эволюция идей обучения конструированию отражает общее развитие психолого-педагогической мысли. В данном разделе мы совершим исторический экскурс, проследив ключевые вехи в развитии как зарубежных, так и отечественных концепций, что позволит глубже понять корни современных методик.

Зарубежные теоретические подходы: От Фрёбеля до Пиаже

В зарубежной истории педагогики идеи о развитии ребенка через деятельность, включая конструирование, прослеживаются еще с XIX века. Эти идеи легли в основу концепций свободного воспитания, гуманистической педагогики и принципа природосообразности, которые сформировали почву для многих современных методик.

Одной из центральных фигур является Фридрих Фрёбель, немецкий педагог, который ввел концепцию детского сада (*Kindergarten*) в 1837 году. Фрёбель считал игру и свободную деятельность ключевыми для развития ребенка и разработал знаменитые «дары» — специальные материалы для конструирования и игры. Эти «дары» (шары, кубики, цилиндры, палочки) представляли собой геометрические формы, которые позволяли детям исследовать базовые понятия пространства, формы, числа и развивать творческое мышление в соответствии с их природой. Конструирование с «дарами» было направлено на развитие представлений о целостности и взаимосвязи частей, а также на формирование сенсорного опыта.

Далее, в начале XX века, итальянский врач и педагог Мария Монтессори предложила свою методику, основанную на саморазвитии ребенка в специально подготовленной среде. Она подчеркивала важность самостоятельной деятельности ребенка с дидактическими материалами, которые были разработаны для развития сенсорных и практических навыков. В ее подходе конструирование интегрировалось в более широкую систему развития «практической жизни», где дети учились работать с различными материалами, собирать и разбирать предметы, что способствовало развитию мелкой моторики, концентрации внимания и логического мышления.

Американский философ и педагог Джон Дьюи выступал за обучение через деятельность и опыт (*learning by doing*). В его прогрессивной педагогике конструирование становилось средством познания мира и решения проблемных ситуаций. Дети не просто пассивно усваивали знания, а активно взаимодействовали с окружающей средой, строя модели, проводя эксперименты и воплощая свои идеи, что развивало их критическое мышление и способность к самостоятельному поиску решений.

Значительный вклад в понимание когнитивного развития, лежащего в основе конструктивной деятельности, внес швейцарский психолог Жан Пиаже. Он описывал стадии когнитивного развития, где в дошкольном возрасте (2-7 лет) формируется дооперациональное мышление, характеризующееся символическим функционированием и развитием представлений. В этот период дети начинают использовать символы (слова, образы, действия) для представления объектов и событий. Конструирование в данном контексте выступает как мощный инструмент для развития символической функции, поскольку ребенок создает физическую модель, которая символически обозначает реальный или воображаемый объект. Например, несколько кубиков могут стать «поездом», а коробка – «домом». Этот переход от конкретных манипуляций к символическому представлению является ключевым для дальнейшего интеллектуального развития.

Таким образом, зарубежные подходы к обучению конструированию, начиная с классиков педагогики, заложили фундамент для понимания роли активной деятельности, свободы выбора и учета когнитивных особенностей ребенка в процессе его всестороннего развития.

Отечественная педагогическая мысль: От Выготского до Парамоновой

Отечественная педагогическая и психологическая школы также внесли фундаментальный вклад в понимание роли конструирования в развитии ребенка, акцентируя внимание на игре, деятельности и социокультурном контексте. Эти идеи легли в основу многих современных программ дошкольного образования.

Одним из краеугольных камней отечественной психологии и педагогики является учение Льва Семёновича Выготского. Он подчеркивал роль игры и ведущей деятельности в развитии высших психических функций, таких как воображение и символическая функция. В конструировании эти функции проявляются особенно ярко: ребенок не просто строит, а воображает будущий объект, наделяет его смыслом, а созданная постройка становится символом, замещающим реальный предмет. Например, набор кубиков может стать сложной крепостью, где каждый элемент имеет свое символическое значение.

Идеи Выготского были развиты его последователями, в частности Александром Владимировичем Запорожцем, автором теории амплификации (обогащения) развития. Запорожец подчеркивал важную роль специфических видов детской деятельности, включая конструирование, в формировании творчества. Он считал, что нельзя сводить детство лишь к подготовке к школе; оно ценно само по себе, и его необходимо «амплифицировать» – обогащать различными видами деятельности, которые способствуют полноценному развитию. Конструирование, по его мнению, позволяет не только развивать когнитивные функции, но и формировать мотивацию, эмоциональную сферу, необходимые для творческого самовыражения.

Сергей Леонидович Рубинштейн акцентировал внимание на развитии мышления ребенка через практические действия и активное познание окружающего мира. Он считал, что мышление неразрывно связано с действием, и именно в процессе манипуляции с предметами, их преобразования, ребенок осваивает логические операции. Конструирование, как деятельность, требующая анализа, синтеза, сравнения и обобщения, идеально соответствует этому принципу.

Майя Ивановна Лисина изучала развитие общения как основы формирования личности и познавательной активности. В совместном конструировании дети учатся взаимодействовать, договариваться, распределять роли, обсуждать замыслы и решать конфликты, что напрямую способствует развитию социально-коммуникативных навыков.

В современную отечественную педагогику существенный вклад внесла Людмила Александровна Парамонова, доктор педагогических наук, автор работ «Детское творческое конструирование» (1999) и «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» (2002). Ее научное творчество обогатило идеи А.В. Запорожца, подчеркивая роль конструирования в полноценном развитии ребенка. Парамонова разработала новую стратегию формирования у детей дошкольного возраста творческого конструирования и базисных качеств личности, таких как самостоятельность, инициативность, целеустремленность и способность к самоконтролю. Эта стратегия включает поэтапный переход от репродуктивного к творческому конструированию, а также системный подход к развитию детской деятельности. По мнению Л.А. Парамоновой, конструирование имеет универсальный статус среди детских видов деятельности, формируя общую способность построения целостности различной степени сложности, от простых моделей до сложных конструкций.

Проблема развития конструирования у дошкольников также широко рассматривается в работах таких исследователей, как Татьяна Семёновна Комарова, которая разработала методики обучения конструированию с использованием различных материалов; Людмила Викторовна Куцакова, автор программ по конструированию и художественному труду, соответствующих ФГОС ДО; Леонид Абрамович Венгер, занимавшийся вопросами развития способностей и познавательных процессов у детей через продуктивные виды деятельности. Также значим вклад Николая Николаевича Поддьякова, который выделил различные виды и уровни мыслительной деятельности детей при овладении конструктивными умениями, показав, как дети переходят от наглядно-действенного к наглядно-образному и элементам логического мышления, и Галины Викторовны Урадовских, исследовавшей особенности развития конструктивной деятельности в контексте целостного психического развития дошкольника.

Таким образом, отечественная педагогическая мысль, опираясь на фундаментальные психологические теории, создала мощную базу для понимания и методического обеспечения конструктивной деятельности в дошкольном возрасте, интегрируя ее в целостный процесс развития личности.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов: Сходства и различия

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных теоретических и методических подходов к обучению конструированию выявляет как общие универсальные принципы, так и специфические особенности, обусловленные культурными, историческими и философскими различиями.

Сходства:

1. Признание развивающей роли деятельности: Как отечественные (Выготский, Запорожец, Рубинштейн), так и зарубежные (Фрёбель, Монтессори, Дьюи, Пиаже) исследователи единогласно признают, что активная, целенаправленная деятельность, в частности конструирование, является ключевым фактором развития ребенка. Именно через преобразование предметов и создание новых объектов формируются когнитивные, моторные и творческие способности.
2. Важность предметно-практического опыта: Обе традиции подчеркивают значимость непосредственного взаимодействия с материалами, манипуляции с ними для формирования сенсорного опыта, пространственных представлений и развития мышления. «Дары» Фрёбеля, дидактические материалы Монтессори, строительные наборы в отечественной методике – все они служат этой цели.
3. Развитие мышления и воображения: И отечественные, и зарубежные подходы рассматривают конструирование как мощный инструмент для развития аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и творческого воображения. Ж. Пиаже акцентирует внимание на развитии символической функции, Л.С. Выготский – на воображении, Л.А. Парамонова – на творческом конструировании.
4. Учет возрастных особенностей: Обе педагогические школы стремятся адаптировать методики к психофизиологическим особенностям детей разных возрастных групп, постепенно усложняя задачи и предлагаемые материалы.

Различия:

1. Акцент на игре и коллективной деятельности (отечественная традиция): Отечественная педагогика, особенно в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, традиционно делает сильный акцент на игре как ведущей деятельности дошкольника и на коллективной, совместной деятельности. Конструирование часто рассматривается как часть сюжетно-ролевой игры, способствующая развитию сотрудничества, общения и взаимопомощи. Теория амплификации А.В. Запорожца также подчеркивает ценность детства через обогащение всех видов детской деятельности, включая игру.
2. Индивидуализированный подход и саморазвитие (некоторые зарубежные концепции): В то время как отечественный подход чаще ориентирован на группу и целенаправленное обучение под руководством педагога, некоторые зарубежные концепции, такие как методика Монтессори, делают больший акцент на индивидуализированной работе, саморазвитии ребенка в специально подготовленной среде и минимальном вмешательстве взрослого. Фрёбель, хотя и создал «дары», также ориентировался на свободное освоение ребенком принципов мироустройства через игру.
3. Роль взрослого: В отечественной педагогике роль педагога часто понимается как активного организатора и руководителя деятельности, который направляет, обучает, стимулирует и корректирует. В ряде зарубежных подходов (Монтессори, частично Дьюи) роль взрослого скорее фасилитирующая, заключающаяся в создании условий и ненавязчивой помощи, когда ребенок сам обращается за ней.
4. Отношение к обучению и свободному творчеству: Отечественные методики, особенно в работах Л.А. Парамоновой, стремятся к системному и поэтапному обучению конструированию, переводящему ребенка от репродуктивных форм к творческим. Зарубежные подходы часто подчеркивают свободу творчества с самого начала, предоставляя ребенку широкий выбор материалов и тем. Тем не менее, и в тех, и в других подходах признается важность перехода от простых форм к более сложным, от подражания к самостоятельному замыслу.
5. Теоретические основания: Если отечественная педагогика базируется преимущественно на культурно-исторической психологии Выготского и деятельностном подходе, то зарубежные методы могут опираться на когнитивную психологию (Пиаже), бихевиоризм (хотя в меньшей степени в дошкольном образовании), гуманистические или прагматические философии.

Таким образом, несмотря на существенные различия в акцентах и методологических основах, как отечественные, так и зарубежные подходы сходятся в главном: конструирование — это мощный и необходимый инструмент для полноценного развития ребенка дошкольного возраста, формирующий его как активного, мыслящего и творческого субъекта. Понимание этих сходств и различий позволяет обогатить современные методики, интегрируя лучшие практики обеих традиций.

Влияние конструирования на всестороннее развитие ребенка

Конструирование — это не просто развлечение, а многогранная продуктивная деятельность, оказывающая глубокое и всестороннее влияние на развитие детей дошкольного возраста. Современные исследования подтверждают его значимость для формирования когнитивных, творческих, социально-коммуникативных и моторных навыков, закладывая фундамент для успешного обучения и адаптации в будущем.

Развитие когнитивных функций и мышления

Конструирование выступает как мощный тренажер для развития комплекса психических процессов: памяти, мышления, воображения, внимания и восприятия. В процессе этой деятельности совершенствуется зрительное восприятие, оно становится более целенаправленным, ребенок учится выделять и анализировать ключевые признаки объектов. Развиваются основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Ребенок не только различает внешние качества предмета (форму, величину, строение), но и практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель, что является основой для формирования аналитико-синтетической деятельности.

Например, при конструировании по образцу ребенок должен внимательно рассмотреть предложенную модель (анализ), выделить ее составные части, их форму, размер, цвет, расположение. Затем он должен собрать эти части в единое целое, следуя определенной логике (синтез). При этом он постоянно сравнивает свою постройку с образцом, выявляя сходства и различия, что тренирует его способность к сравнению и обобщению.

Кроме того, конструирование способствует активному освоению пространственных представлений (право, лево, выше, ниже, спереди, сзади). Дети учатся ориентироваться в пространстве, понимать взаимоположение объектов и частей внутри целого. Это закладывает важную базу для математического и логического мышления. Конструирование является важным средством умственного воспитания, формируя сенсорные способности, развивая познавательные и практические действия, а также обеспечивая освоение алгоритмов создания объектов. Эффективность конструирования проявляется в формировании обобщенных способов действий, умении целенаправленно обследовать образцы, планировать работу и контролировать свои действия, что способствует развитию образного и наглядно-схематического мышления.

Формирование творческого воображения и креативности

Конструирование является одним из наиболее эффективных средств развития творческого воображения детей. Творческое воображение, в процессе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, является обязательным компонентом и основой любого вида творческой деятельности. Особенно ярко этот процесс проявляется при использовании современных конструкторов, таких как LEGO. Благодаря своей модульности и разнообразию элементов, LEGO-конструктор стимулирует детей к созданию новых, уникальных объектов, развивая гибкость мышления и способность к трансформации образов. Он позволяет воплощать сложные замыслы, что напрямую способствует развитию творческого воображения. Возникает вопрос: а сможет ли ребенок, не имеющий возможности для творческого самовыражения в раннем возрасте, развить этот потенциал в будущем, столкнувшись с необходимостью нестандартных решений?

В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым, формируются действия воображения. Управляемое воображение проявляется в способности ребенка заранее представлять конечный результат постройки, планировать этапы ее создания и целенаправленно изменять первоначальный замысел в соответствии с новыми идеями или условиями. Ребенок уже не просто случайным образом соединяет детали, а строит в уме модель, предвидит результат и корректирует свои действия.

Конструирование — это вид деятельности, позволяющий ребенку принимать самостоятельные решения, проявлять креативность, демонстрировать различные подходы при создании образа, постройки, конструкции. Дети учатся самостоятельно выбирать материалы, способы соединения, формы и цвета, а также экспериментировать с различными вариантами построек. Это способствует развитию креативности и вариативного мышления, когда ребенок видит несколько путей решения одной и той же задачи. Для актуализации комплексного механизма творческого мышления ребенка необходимо конструировать вместе с детьми проблемные ситуации, требующие применения формальной и диалектической логики, а также способности придумывать символы, образы, метафоры. Примеры проблемных ситуаций включают задачу построить мост разного назначения, который должен быть устойчивым и соответствовать правилам безопасности, или создать для игрушек новые «дома» с учетом их особенностей. Такие задачи побуждают детей к поиску нестандартных решений и развитию логического мышления.

Развитие моторных и коммуникативных навыков

Конструирование играет важнейшую роль в развитии мелкой моторики рук и глазомера. Точные движения пальцев, захват мелких деталей, их соединение и разъединение — все это тренирует координацию движений, ловкость и точность. От 2–3 лет уже можно вводить ребенка в мир художественного конструирования, например, с использованием крупных деталей или податливых материалов. Это способствует одновременному развитию познавательных способностей (через знакомство с цветом и формой), творческих (через свободное выражение), художественных (через эстетическое восприятие) и технических (через манипуляцию материалами и простейшие соединения).

Помимо моторики, конструирование способствует формированию технических навыков через оперирование деталями конструктора, понимание принципов соединения, устойчивости и равновесия. Это закладывает основы для будущей технической грамотности.

Не менее важно влияние конструирования на развитие социально-коммуникативных способностей. Когда дети конструируют вместе, они учатся обсуждать план постройки, приходить к общему решению, отстаивать свои соображения, распределять обязанности, помогать друг другу. Это развивает навыки сотрудничества, эмпатии, умение слушать и быть услышанным. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам и потребностям детей. Продукты конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. Эта связь проявляется в том, что созданные постройки (например, гаражи, дома, мосты) сразу же используются в сюжетно-ролевых играх, становясь их функциональной частью и обогащая игровой опыт ребенка, стимулируя дальнейшее взаимодействие и общение.

Интеллектуальное и умственное воспитание

Конструирование является одной из важных форм игровой деятельности дошкольника, способствующей формированию технических и моторных навыков, а также развитию познавательных, коммуникативных и творческих способностей. Однако его значение выходит за рамки формирования отдельных навыков, становясь важным средством интеллектуального и умственного воспитания детей.

Конструирование способствует умственному воспитанию, формируя сенсорные способности, развивая познавательные и практические действия. Оно обеспечивает освоение пространственных представлений (право, лево, выше, ниже) и понимание алгоритмов создания объектов. Ребенок учится видеть мир как систему взаимосвязанных элементов, понимать причинно-следственные связи, что является основой для развития системного мышления. Через конструирование ребенок не просто получает информацию, но и активно преобразует ее, создает новые знания, что является высшей формой познавательной активности. В конечном итоге, формирование этих способностей в раннем возрасте определяет уровень готовности ребенка к освоению сложных учебных программ в школе и дальнейшего развития в жизни.

Таким образом, конструирование неразрывно связано со всеми аспектами развития ребенка, выступая как комплексный и универсальный инструмент для формирования полноценной личности, готовой к решению разнообразных задач в современном мире.

Современные методики и технологии обучения конструированию в свете ФГОС ДО

Современное дошкольное образование находится в постоянном поиске эффективных путей развития детей, интегрируя традиционные педагогические подходы с инновационными технологиями. В этом контексте обучение конструированию занимает особое место, поскольку оно напрямую соотносится с требованиями Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и активно использует потенциал новых конструкторов и методических решений.

Принципы ФГОС ДО и их реализация в конструировании

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет конструирование из различных материалов как один из значимых видов детской деятельности. Этот вид деятельности признан ключевым для всестороннего развития ребенка, поскольку он способствует формированию не только практических навыков, но и таких важных качеств, как самостоятельность, инициативность и творческое мышление.

Одним из основных принципов дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, является поддержка инициативы детей в разных видах деятельности. В конструировании этот принцип реализуется через предоставление детям свободы выбора материалов, тем и способов построения. Педагог создает условия, в которых ребенок может самостоятельно экспериментировать, придумывать и воплощать свои замыслы, а не просто копировать предложенные образцы.

ФГОС ДО также ставит задачу формирования позитивных установок к различным видам творчества, развития воображения и творческой активности. Конструирование является идеальным инструментом для достижения этой цели, поскольку оно изначально носит продуктивный и творческий характер. Оно позволяет детям выражать свои идеи, создавать новые объекты, экспериментировать с формами и цветами, что напрямую развивает творческое мышление и воображение. Предоставление возможности свободного выбора материалов и тем, поощрение экспериментов с формами и структурами, а также организация исследовательских проектов, где дети самостоятельно находят решения поставленных задач, являются ключевыми элементами реализации этих принципов.

Таким образом, конструирование не просто соответствует ФГОС ДО, но и является одним из наиболее эффективных видов деятельности для реализации его ключевых принципов и задач, направленных на поддержку индивидуальности и развитие творческого потенциала каждого ребенка.

Инновационные конструкторы и их потенциал в современном образовании

Развитие технологий привело к появлению нового поколения конструкторов, которые значительно расширили возможности обучения и развития детей дошкольного возраста. Эти инновационные наборы не только превосходят традиционные материалы по разнообразию, но и стимулируют развитие более сложных компетенций.

Среди наиболее известных и широко используемых в дошкольном образовании конструкторов нового поколения выделяются:

• LEGO: Являясь, пожалуй, самым узнаваемым брендом, LEGO предлагает высокую модульность, разнообразие форм, цветов и способов соединения. Конструкторы LEGO, от крупных блоков Duplo для малышей до более сложных наборов System, способствуют развитию мелкой моторики, пространственного мышления, логики и творческого потенциала. Особую ценность имеют наборы LEGO Education, ориентированные на образовательные цели, и LEGO Technic/Mindstorms, позволяющие создавать движущиеся механизмы и программируемых роботов, что открывает двери в мир технического творчества и робототехники.
• Polydron: Эти конструкторы состоят из плоских геометрических фигур (квадратов, треугольников, пятиугольников), которые соединяются по краям. Polydron идеально подходит для развития пространственного мышления, понимания геометрических форм, симметрии и асимметрии, а также для создания объемных фигур и моделей. Их высокая модульность позволяет легко собирать и разбирать конструкции, экспериментируя с различными пространственными формами.
• Engino Education и Engino Discovering Stem: Конструкторы Engino отличаются уникальной системой соединения, позволяющей строить в любом направлении с высокой точностью и прочностью. Они идеально подходят для знакомства с основами механики, физики и инженерии, так как позволяют создавать сложные механизмы, движущиеся модели и даже прототипы роботов. Наборы Engino Discovering Stem специально разработаны для освоения принципов STEM-образования (наука, технологии, инженерия, математика) с раннего возраста.

Современные технологии позволяют создавать красочные, разнообразные по фактуре и свойствам детали конструкторов, что способствует сенсорной стимуляции и развитию когнитивных процессов. Разнообразие по фактуре и свойствам деталей (гладкие, шероховатые, гибкие, жесткие, прозрачные, матовые) обогащает тактильные ощущения, способствует развитию мелкой моторики и формированию сенсорных эталонов. Красочные детали стимулируют зрительное восприятие и эстетическое развитие, а их вариативность способствует развитию логического и пространственного мышления при выборе и соединении элементов.

Таким образом, инновационные конструкторы предоставляют педагогам мощный инструментарий для реализации современных образовательных задач, делая процесс обучения конструированию увлекательным, интерактивным и максимально эффективным для развития всесторонних способностей ребенка.

Методологические подходы к организации конструирования и робототехники в ДОО

Для эффективной организации конструирования и, в частности, робототехники в дошкольных образовательных организациях (ДОО) применяются различные методологические подходы, которые обеспечивают комплексное и системное развитие детей. Основными среди них являются системно-деятельностный, интегративный и ситуационный подходы.

1. Системно-деятельностный подход: Этот подход является основополагающим в российском образовании и определяет структуру процесса формирования конструктивных умений. Он предполагает организацию обучения через активное взаимодействие ребенка с предметами и сверстниками, где каждый этап деятельности (от целеполагания до рефлексии) четко структурирован.
   • Применение в конструировании: Ребенку предлагается не просто выполнять действия, а осмысливать их, ставить цели, планировать свои действия, реализовывать план и оценивать результат. Например, при создании постройки педагог организует этапы: обсуждение замысла (целеполагание), выбор материалов и последовательности действий (планирование), сборка конструкции (реализация), проверка устойчивости и соответствия замыслу (контроль и оценка). Такой подход формирует у детей способность к саморегуляции и ответственное отношение к своей деятельности.
2. Интегративный подход: Он определяет выбор эффективных средств, форм и методов обучения, обеспечивая взаимосвязь различных видов деятельности и областей знаний.
   • Применение в конструировании: Конструирование интегрируется с игрой, рисованием, развитием речи, математическими представлениями. Например, построенный из конструктора дом может стать частью сюжетно-ролевой игры «Семья», в процессе конструирования обсуждаются геометрические формы и количество деталей (математика), дети описывают свою постройку (развитие речи), а затем могут нарисовать ее. Такой подход обогащает содержание конструктивной деятельности, делает ее более осмысленной и многогранной, способствуя целостному развитию ребенка.
3. Ситуационный подход: Этот подход рассматривает процесс обучения в логике проблемного обучения, стимулирующего поиск решений.
   • Применение в конструировании: Педагог создает проблемные ситуации, требующие от детей поиска нестандартных решений. Например, задача построить мост, который не рухнет под тяжестью машинки, или спроектировать робота, который сможет преодолеть препятствие. Такие ситуации побуждают детей к анализу, выдвижению гипотез, экспериментированию и развитию критического мышления. Это помогает детям переходить от репродуктивного конструирования к творческому.

Методика обучения конструированию с элементами робототехники, особенно при использовании конструкторов нового поколения, таких как LEGO Education, Polydron или Engino, оправдана и может использоваться как на занятиях, так и в свободной деятельности. Оправданность методики подтверждается ее способностью развивать не только конструктивные, но и алгоритмические, инженерные навыки, а также логическое мышление у дошкольников. Использование робототехники с раннего возраста способствует формированию интереса к техническому творчеству, развитию проектного мышления и подготовке к будущим технологическим вызовам. Например, дети могут собирать простых роботов, которые двигаются по определенной траектории, или выполняют простые команды, что закладывает основы программирования и понимания работы механизмов.

Интеграция этих подходов позволяет создать в ДОО динамичную и развивающую среду, где конструирование становится мощным инструментом для формирования универсальных компетенций, необходимых для успешной жизни в современном технологичном мире.

Роль педагога и авторские программы в развитии конструктивных умений

Ключевая роль в успешном обучении дошкольников конструктивно-игровой деятельности принадлежит педагогу. Для того чтобы эффективно руководить этим процессом, педагог должен сам освоить игровые задания и приемы. Это означает не просто знание методических рекомендаций, но и глубокое понимание сути конструктивной деятельности, умение экспериментировать с материалами, создавать проблемные ситуации и вдохновлять детей на творчество. Педагогу важно овладеть различными игровыми приемами, такими как создание проблемных ситуаций, демонстрация вариативности построек, организация совместного обсуждения и планирования, а также умение вдохновлять детей на эксперименты с материалами и формами. Только педагог, увлеченный конструированием, сможет по-настоящему заинтересовать и развить потенциал своих воспитанников.

В практике дошкольного образования активно используются различные авторские программы, которые систематизируют содержание и методику обучения конструированию. Одной из таких программ является авторская программа Л.В. Куцаковой для детских садов по конструированию и художественному труду. Эта программа примечательна тем, что включает типовой (репродуктивный метод) и инновационный (метод сотрудничества) варианты реализации, полностью соответствуя требованиям ФГОС ДО.

• Типовой (репродуктивный) метод предполагает обучение детей по образцу, с использованием готовых схем и инструкций. Он направлен на формирование базовых конструктивных умений, развитие внимания и точности в работе. Это важный начальный этап, который закладывает основу для более сложных видов деятельности.
• Инновационный (метод сотрудничества) ориентирован на совместное творчество детей и взрослых, проблемное обучение и поддержку инициативы. Он стимулирует развитие коммуникативных навыков, умения договариваться, распределять роли и совместно достигать результата. Этот метод максимально способствует развитию творческого потенциала и самостоятельности.

Содержание дошкольного образования по конструированию, согласно современным подходам, направлено на поисковую и экспериментальную деятельность, развитие образного и логического мышления, а также развитие творческого воображения. Реализация этого направления осуществляется через предоставление детям возможности свободного выбора материалов и тем для конструирования, поощрение экспериментов с формами и структурами, а также через организацию исследовательских проектов, где дети самостоятельно находят решения поставленных задач. Это может быть создание новых моделей из привычных деталей, поиск способов сделать постройку более устойчивой или проектирование объекта, выполняющего определенную функцию.

Таким образом, профессионализм педагога, его методическая компетентность и умение использовать разнообразные программы и подходы являются залогом успешного формирования конструктивных умений и всестороннего развития детей в ДОО.

Вызовы, перспективы и нерешенные вопросы в развитии методик обучения конструированию

Несмотря на значительные достижения в области дошкольной педагогики и психологии, развитие методик обучения конструированию сталкивается с рядом вызовов и нерешенных вопросов. Эти проблемы открывают новые перспективы для исследований и практических разработок, особенно в контексте динамично меняющихся образовательных стандартов и технологического прогресса.

Пробелы в методическом обеспечении и интеграции технологий

В современной науке существует очевидная потребность в расширении содержания дошкольного образования и разработке методического обеспечения организации конструирования дошкольников с использованием конструкторов нового поколения. Несмотря на обилие самих конструкторов (LEGO, Polydron, Engino и т.д.), методические рекомендации по их системному и целенаправленному применению зачастую носят фрагментарный характер.

Конкретные пробелы включают:

• Недостаточно разработанные программы для интеграции робототехники в раннем возрасте: Хотя потенциал робототехники для развития алгоритмического мышления и инженерных навыков признан, отсутствует комплексное, научно обоснованное методическое обеспечение, позволяющее последовательно и эффективно внедрять ее в образовательный процесс, начиная с младших дошкольников.
• Отсутствие четких критериев оценки творческого потенциала в конструировании: Существующие системы оценки чаще фокусируются на репродуктивных навыках (точность воспроизведения образца), тогда как оценка оригинальности замысла, гибкости мышления, способности к импровизации и нестандартным решениям остается недостаточно разработанной.
• Нехватка методических рекомендаций по использованию мультимедийных технологий в конструктивной деятельности: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) могут существенно обогатить процесс конструирования (например, через интерактивные инструкции, виртуальные конструкторы, демонстрацию прототипов), но их интеграция в реальную практику ДОО требует системных методических разработок.

Особенно остро ощущается противоречие между признанием возможности овладения детьми конструктивной деятельностью с элементами робототехники и отсутствием научно обоснованной методики ее реализации в системе дошкольного образования. Это противоречие проявляется в нескольких аспектах:

• Нехватка стандартизированных подходов к внедрению робототехники: Каждое ДОО часто действует по своему усмотрению, используя различные конструкторы и методики, что затрудняет обмен опытом и оценку эффективности.
• Недостаточная разработанность педагогических технологий для формирования алгоритмического мышления и творческого решения инженерных задач у дошкольников: Требуются исследования, направленные на создание конкретных дидактических материалов и игровых ситуаций, которые эффективно развивают эти компетенции в соответствии с возрастными особенностями.
• Дефицит специализированных программ повышения квалификации для педагогов: Для успешного внедрения робототехники педагогам необходимы не только новые знания, но и практические навыки работы с технологиями, а также понимание методик их интеграции в образовательный процесс. Без квалифицированных кадров даже самые инновационные конструкторы не смогут раскрыть свой потенциал.

Решение этих проблем требует скоординированных усилий научных сообществ, разработчиков образовательных программ и практиков дошкольного образования.

Актуальность формирования творческих способностей и STEM-образования

В современном мире, характеризующемся быстрыми технологическими изменениями и высоким темпом инноваций, возрастает потребность в специалистах с развитыми творческими способностями и компетенциями в области STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Это делает проблему формирования творческого потенциала и подготовки к творческому труду актуальной, начиная с самого раннего возраста – дошкольного периода.

Актуальность исследования влияния конструирования на развитие творческих способностей обусловлена необходимостью определения педагогических стратегий для максимального раскрытия творческого потенциала. Среди искомых педагогических стратегий можно выделить:

• Развитие дивергентного мышления: Поощрение генерации множества идей и решений одной и той же задачи, а не поиск единственно правильного ответа.
• Поощрение нетрадиционных решений: Создание среды, в которой эксперименты и отступления от образца не наказываются, а приветствуются как проявление креативности.
• Использование проектного метода: Организация долгосрочных проектов, где дети самостоятельно определяют цель, планируют деятельность, реализуют замысел и презентуют результат, что способствует развитию самостоятельности и инициативы.
• Создание обогащенной развивающей среды: Предоставление широкого спектра материалов, инструментов, конструкторов, стимулирующих экспериментирование и свободное творчество в конструировании.

В России, как и во всем мире, наблюдается растущий спрос на специалистов, способных к инновациям и решению нестандартных задач. Эти специалисты востребованы в высокотехнологичных отраслях, IT, дизайне, инженерии и других сферах, где креативность и критическое мышление являются ключевыми. Поэтому раннее формирование основ STEM-образования через конструирование становится стратегической задачей. Конструирование в дошкольном возрасте не просто развивает мелкую моторику или пространственное мышление; оно закладывает основы инженерного мышления, алгоритмических способностей, умения решать проблемы и работать в команде, что является базой для успешного освоения STEM-дисциплин в дальнейшем.

Таким образом, современные вызовы требуют переосмысления роли конструирования в дошкольном образовании, превращая его из простого вида деятельности в фундамент для формирования будущих инноваторов и творческих специалистов.

Эволюция конструкторов и ее влияние на педагогические практики

История развития детских конструкторов тесно переплетена с эволюцией педагогических идей и технических возможностей. От простых деревянных кубиков до сложных программируемых робототехнических систем, каждый этап в развитии конструкторов открывал новые горизонты для обучения и развития детей.

Систематический обзор истории развития ведущих брендов детских конструкторов позволяет выделить ключевые этапы и их влияние на педагогические практики:

1. Конец XIX века: Эпоха деревянных строительных наборов.
   • Примеры: «Дары» Фридриха Фрёбеля.
   • Тип соединения: Блочное (простое наложение).
   • Влияние на педагогику: Акцент на развитии сенсорного опыта, понимания базовых геометрических форм, симметрии, а также на свободном творчестве и игре. Методики были ориентированы на исследование свойств материалов и развитие пространственных представлений.
2. Начало XX века: Появление металлических конструкторов.
   • Примеры: Meccano (впервые выпущен в 1901 году).
   • Тип соединения: Резьбовое (болты, гайки, пластины).
   • Влияние на педагогику: Значительный шаг в развитии технических навыков. Дети учились работать с инструментами, понимать принципы механических соединений, создавать более сложные и функциональные модели. Методики стали включать элементы инженерного проектирования и следования чертежам.
3. Середина XX века: Расцвет пластиковых блочных систем.
   • Примеры: LEGO (запатентовано в 1958 году), Lincoln Logs.
   • Тип соединения: Блочное, штырьковое (LEGO).
   • Влияние на педагогику: Революция в конструировании. Высокая модульн��сть, легкость сборки и разборки, яркие цвета стимулировали творческое воображение, мелкую моторику, развитие пространственного мышления. Появились методики, ориентированные на создание масштабных проектов и интеграцию конструирования в сюжетно-ролевые игры.
4. Конец XX – начало XXI века: Развитие модульных, магнитных и электронных конструкторов.
   • Примеры: Polydron (модульное), Magformers (каркасно-стержневое с магнитами), Engino (модульное, каркасно-щелевое), а также первые электронные конструкторы.
   • Типы соединения: Модульное, каркасно-щелевое, каркасно-стержневое (в том числе с магнитами), каркасно-рамочное.
   • Влияние на педагогику: Расширение возможностей для создания сложных и интерактивных моделей. Magformers развивают пространственное мышление через работу с трехмерными формами. Polydron углубляет понимание геометрии. Engino позволяет создавать движущиеся механизмы. Методики начинают включать элементы STEM-образования, знакомство с основами физики и механики.
5. Современность: Робототехнические и программируемые конструкторы.
   • Примеры: LEGO Mindstorms, Engino Education, различные наборы для детской робототехники.
   • Типы соединения: Комбинированные, с добавлением электронных компонентов и программируемых блоков.
   • Влияние на педагогику: Акцент на развитии алгоритмического мышления, логики, основ программирования и инженерного проектирования. Методики включают проектную деятельность, решение проблемных задач, знакомство с технологиями. Это подготовка детей к жизни в цифровом мире и формированию компетенций, необходимых для профессий будущего.

Эволюция конструкторов не только отражает технологический прогресс, но и постоянно стимулирует развитие педагогических подходов. Каждый новый тип соединения и материал открывает уникальные возможности для развития различных аспектов личности ребенка, от базовой моторики до сложных когнитивных и инженерных навыков. Систематический анализ этой эволюции позволяет педагогам более осознанно подходить к выбору и применению конструкторов, максимально раскрывая их образовательный потенциал.

Заключение

Обучение конструированию в дошкольном возрасте, как показал проведенный анализ, является не просто одним из видов детской деятельности, а фундаментальным процессом, оказывающим многогранное и системообразующее влияние на всестороннее развитие ребенка. От академического определения конструирования как продуктивного вида деятельности, до глубокого погружения в его психолого-педагогические механизмы, мы проследили, как эта активность формирует ключевые компетенции.

Исторический экскурс выявил богатейшее наследие как зарубежной, так и отечественной педагогической мысли. От «даров» Фридриха Фрёбеля, заложивших основы сенсорного развития, до концепции дооперационального мышления Жана Пиаже, объясняющей символическую природу конструктивной игры; от культурно-исторической теории Льва Выготского, подчеркивающей роль воображения, до теории амплификации Александра Запорожца и новаторских разработок Людмилы Парамоновой, систематизирующих подходы к творческому конструированию – все эти идеи подтверждают универсальную ценность конструирования. Сравнительный анализ показал, что, несмотря на различия в акцентах (индивидуализация против коллективной деятельности, роль педагога), обе традиции сходятся в признании развивающей роли предметно-практического опыта.

Главный вывод исследования заключается в том, что конструирование является мощным инструментом для формирования универсальных компетенций: оно стимулирует развитие когнитивных функций (память, мышление, внимание, восприятие, пространственные представления), является катализатором творческого воображения и креативности, способствует развитию мелкой моторики и технических навыков, а также играет ключевую роль в формировании социально-коммуникативных способностей через совместную деятельность.

Современные методики, интегрированные с принципами ФГОС ДО, активно используют потенциал инновационных конструкторов (LEGO, Polydron, Engino), которые, благодаря своей модульности и разнообразию, открывают новые возможности для развития пространственного мышления и технического творчества. Методологические подходы – системно-деятельностный, интегративный и ситуационный – обеспечивают комплексную организацию конструктивной деятельности, включая элементы робототехники, что готовит детей к будущим технологическим вызовам. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит педагогу, чья компетентность и умение использовать авторские программы (например, Л.В. Куцаковой) являются залогом успешной реализации образовательных задач.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, в области обучения конструированию остаются нерешенные вопросы и актуальные вызовы. Это, прежде всего, потребность в разработке научно обоснованных методик интеграции робототехники и мультимедийных технологий в дошкольное образование, создание четких критериев оценки творческого потенциала и дефицит специализированных программ повышения квалификации для педагогов. Актуальность формирования творческих способностей и STEM-образования с раннего возраста обусловлена глобальным спросом на инновационных специалистов. Эволюция самих конструкторов – от простых деревянных блоков до сложных программируемых систем – является отражением и одновременно двигателем этих педагогических трансформаций.

Перспективы дальнейших исследований и практической реализации методик обучения конструированию лежат в плоскости глубокой интеграции современных технологий с проверенными педагогическими подходами. Необходимо сосредоточиться на разработке комплексных программ, которые не только вводят элементы робототехники, но и развивают критическое мышление, способность к решению проблем и креативность. Дальнейшие исследования должны быть направлены на создание инструментов для объективной оценки творческого потенциала в конструировании, а также на разработку эффективных моделей профессионального развития педагогов. Только такой целостный и проактивный подход позволит максимально раскрыть потенциал конструирования для формирования всесторонне развитой личности, готовой к вызовам XXI века.

Список использованной литературы

1. Била И.М. Особенности творческого конструирования в дошкольном возрасте // Cyberleninka.ru. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tvorcheskogo-konstruirovaniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
2. Била И.Н. Развитие творческого конструирования в дошкольном возрасте // Cyberleninka.ru. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitiya-tvorcheskogo-konstruirovaniya-v-doshkolnom-vozrasste (дата обращения: 26.10.2025).
3. Бутова Н.И., Ястремская Т.В. Конструирование как средство развития познавательных способностей детей в дошкольном возрасте // Cyberleninka.ru. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnyh-sposobnostey-detey-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
4. Воробьева Е.В. История дошкольной педагогики за рубежом // Cyberleninka.ru. 2012. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-doshkolnoy-pedagogiki-za-rubezhom (дата обращения: 26.10.2025).
5. Джуринский А.Н. Классики педагогики ХІХ столетия // История зарубежной педагогики: учеб. пос. для студ. вузов. М.: Форум, 1998. С. 185–191.
6. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). М., 1999.
7. Жуков В.В., Тарасова В.Н., Беспалько С.В. История развития конструирования в XIX–XXI веках // Cyberleninka.ru. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-razvitiya-konstruirovaniya-v-xix-xxi-vekah (дата обращения: 26.10.2025).
8. Игумнова О.В. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. 2016. URL: https://www.iprbookshop.ru/23122.html (дата обращения: 26.10.2025).
9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.
10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М., 2003. С. 90.
11. Конструирование в детском саду // dou9.ru. URL: https://www.dou9.ru/upload/Конструирование%20в%20детском%20саду.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
12. Конструирование – вид продуктивной деятельности детей дошкольного возраста: методические материалы // videouroki.net. URL: https://videouroki.net/razrabotki/konstruirovanie-vid-produktivnoi-deiatel-nosti-detiei-doshkol-nogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
13. Конструирование как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruirovanie-kak-vid-produktivnoy-deyatelnosti-detey-starshego-do (дата обращения: 26.10.2025).
14. Кузнецова Н.Г. Развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий // elar.urfu.ru. 2021. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/107056/1/urgu2021_ek_kuznetcova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
15. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Типовой и инновационный варианты программы. Занятия и игры по конструированию. 2025. URL: https://www.ozon.ru/product/konstruirovanie-i-hudozhestvennyy-trud-v-detskom-sadu-tipovoy-i-innovatsionnyy-varianty-programmy-zanyatiya-1830578794/ (дата обращения: 26.10.2025).
16. Лашкова Л.Л., Шанц Е.А. Современные подходы к формированию конструктивных умений у детей дошкольного возраста в детском саду // e-koncept.ru. 2018. URL: http://e-koncept.ru/2018/181044.htm (дата обращения: 26.10.2025).
17. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: П., 1971. 176 с.
18. Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада. М.: П., 1981. 159 с.
19. Парамонова Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет: дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. Москва, 2001. URL: https://www.dissercat.com/content/sistema-formirovaniya-tvorcheskogo-konstruirovaniya-u-detey-2-7-let (дата обращения: 26.10.2025).
20. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 192 с.
21. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду // tlib.gbs.spb.ru. 2002. URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/9/Парамонова%20ЛА_Теория%20и%20методика%20творческого%20конструирования%20в%20детском%20саду.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
22. Переверзева А.С., Петрова И.С., Жидких А.В. и др. Влияние конструирования на развитие творчества ребёнка-дошкольника // moluch.ru. 2025. URL: https://moluch.ru/archive/584/128111/ (дата обращения: 26.10.2025).
23. Публикация. Виды конструирования в детском саду. Значение конструирования в развитии дошкольника // институт-ропкип.рф. URL: https://институт-ропкип.рф/blog/pub/801 (дата обращения: 26.10.2025).
24. Рыкова Н.В., Емельянова И.Е. Конструирование и его роль в развитии творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruirovanie-i-ego-rol-v-razvitii-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
25. СДО. Научное творчество Л.А. Парамоновой и детское конструирование // sdo-journal.ru. 2025. №1. URL: https://sdo-journal.ru/archive/2025-1/nauchnoe-tvorchestvo-l-a-paramonovoy-i-detskoe-konstruirovanie-sdo-2025-1 (дата обращения: 26.10.2025).
26. Селезнева А.В. Развитие конструктивных умений детей дошкольного возраста с использованием разных видов конструкторов // Cyberleninka.ru. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-konstruktivnyh-umeniy-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ispolzovaniem-raznyh-vidov-konstruktorov (дата обращения: 26.10.2025).
27. Смирнова Н.В. Конструирование как средство развития креативности детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-kreativnosti-detey-starshego-d (дата обращения: 26.10.2025).
28. Шаханина М.А. Теоретические основы изучения развития конструктивных умений дошкольников // scienceforum.ru. 2018. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018009180 (дата обращения: 26.10.2025).
29. Шиян О.А., Белолуцкая А.К., Ле-Ван Т.Н., Зададаев С.А. Когнитивное развитие дошкольников: взаимосвязь нормативных, преобразующих и символических способностей // Cyberleninka.ru. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnoe-razvitie-doshkolnikov-vzaimosvyaz-normativnyh-preobrazuyuschih-i-simvolicheskih-sposobnostey (дата обращения: 26.10.2025).