Содержание
Введение
1. История возникновения коллективного способа обучения (КСО)
2. Общая характеристика дидактической системы
3. Концептуальные основы КСО
4. Содержание образования
5. Принципы обучения
6. Особенности методики преподавания
7. Особенности проведения урока в отличие от других форм обучения
8. Особенности учебно-воспитательного процесса
9. Основные требования к учителю
10. Основные направления работы психолога, занимающегося поддержкой образования в данной системе
11. Достоинства и недостатки дидактической системы
12. Возможности и ограничения в применении системы
13. Собственное мнение автора
Заключение
Список литературы
литература для самостоятельной работы:
Содержание
Выдержка из текста
Среди ключевых компетенций выделяются такие, как коммуникативная (умение непринужденно общаться, быть понятым), автономизационная (способность к саморазвитию, самообразованию), социальная (умение жить и работать с людьми, в трудовом коллективе, в команде) и другие.
Гипотеза. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, к невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Дьяченко, обучение − есть общение, в процессе которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.Ривин, В.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Если рассматривать историю внедрения новейших технологий в процесс обучения, то оно не прекращалось на протяжении последнего столетия. Приблизительно до середины 50-х годов данные попытки были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящены работы А.А.Вахрушева [22], В.К.Дьяченко [38], Э.Д. Джонмирзоева [36], И.В.Кузнецовой [70], Х.Й.Лийметс [49], В.С.Танцорова [69], О.В. Чихановой [76], Д.А. Яценко [78] и др.
Особенность современного этапа экономического и социально-политического развития нашей страны заключается прежде всего в новых требованиях, которые предъявляются обществом к развитию каждой личности. Сегодня особенно остро встают проблемы обучения, воспитания, развития и взаимодействия человека активного, способного действовать не по шаблону, стереотипу – «как все», а самостоятельно, творчески, имеющего «свое суждение», смело берущего на себя инициативу и ответственность. Гуманизация образования означает уважение к личности, доверие к ней, принятие его личностных целей, запросов и интересов; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, полноценной жизни на каждом из возрастных этапов.
В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобра-зования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.
В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобра-зования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.
Список литературы
1.Дидактика коллективного способа обучения: сборник статей / Мкртчян М.А., Карпович Д.И., Лебединцев В.Б., Литвинская И.Г.; ред.-сост. Н.М. Горленко и др. – Красноярск, 2009. – 54 с.
2.Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии
3.// Коллективный способ обучения. – 1996. – № 3. – С. 45–55.
4.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. – 320 с.
5.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
6.Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии. – Начальная школа. –1994. –№4.
7.ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа–Пресс, 1997. — 512 с.
8.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984.
9.www.kco-kras.com
литература для самостоятельной работы:
1.Брейтерман М. Оргдиалог Александра Риаина //Частная школа. — 1995. — №6.
2.Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. — 2005. — № 4. -С. 102-112.
3.Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы // Коллективный способ обучения : научно-методический журнал. – 2000. – № 4. – С. 6 –14.
4.Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
5.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение. 1991.
6.Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации Народное образование. –1996. –№1
7.Идеологические основы коллективного способа обучения // Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М.А. Мкртчян [и др.]. – Красноярск: Гротеск, 2005.
8.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Под ред. И.В.Первина. – М.: Педагогика, 1985.
9.ЛийметсХ.И. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975.
10.Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И.Шамовой. 1993.
11.Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. –1990. –№6.
список литературы