Коллективный Способ Обучения (КСО) А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко: От «Талгенизма» к Дидактике Цифровой Эпохи

В истории отечественной педагогики существуют яркие, но порой незаслуженно забытые альтернативы доминирующей классно-урочной системе. Одной из таких уникальных и глубоко проработанных концепций является Коллективный Способ Обучения (КСО), разработанный выдающимися педагогами-новаторами Александром Григорьевичем Ривиным и Виталием Кузьмичом Дьяченко. В условиях стремительных изменений в образовании, когда на первый план выходят задачи формирования «мягких» навыков, индивидуализации обучения и интеграции цифровых технологий, КСО вновь обретает свою актуальность, предлагая проверенные временем дидактические решения. Это означает, что изучение КСО — не просто погружение в историю, а поиск эффективных инструментов для решения современных образовательных задач.

Настоящее исследование ставит своей целью проведение глубокого академического анализа КСО, деконструируя его теоретические, исторические, дидактические и практические аспекты. Мы проследим эволюцию концепции от первых эмпирических находок Ривина, известных как «Талгенизм», до всеобъемлющей дидактической системы Дьяченко, а также оценим ее потенциал в контексте современных образовательных вызовов, включая формирование компетенций XXI века и цифровую трансформацию. Структура работы последовательно раскроет исторические предпосылки, теоретико-методологические основы, дидактические механизмы КСО, его сравнительный анализ с классно-урочной системой, а также оценит эмпирические результаты, роль учителя и перспективы интеграции с современными цифровыми образовательными технологиями.

Историко-Биографический Контекст и Эволюция Концепции

История Коллективного Способа Обучения — это не просто хроника возникновения методики, а увлекательная повесть о педагогическом поиске, начавшемся с интуитивного прозрения и завершившемся созданием стройной, научно обоснованной дидактической системы. Этот путь был проложен двумя выдающимися личностями: Александром Григорьевичем Ривиным, который заложил эмпирические основы, и Виталием Кузьмичом Дьяченко, который придал им глубокое теоретическое осмысление.

Истоки метода: «Талгенизм» А.Г. Ривина (1918–1944 гг.)

Путешествие в мир КСО начинается с фигуры русского советского педагога-новатора Александра Григорьевича Ривина (1877–1944). Именно он в начале XX века разработал уникальный метод коллективной учебной работы, который со временем получил несколько названий: «организационный диалог» (оргдиалог), «сочетательный диалог» и, что особенно примечательно, «талгенизм». Последний термин, «талгенизм», был дан Ривиным своему методу в 20-е годы и нес в себе глубокий смысл: он был основан на идее, что последовательное и интенсивное применение организованного диалогического общения способствует «кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев». Ривин верил, что в каждом человеке заложен огромный потенциал, который может быть раскрыт через специально организованное взаимодействие, а не через пассивное восприятие готовых знаний. Следовательно, «талгенизм» — это не просто метод, а философская позиция, утверждающая безграничные возможности человеческого разума при правильной организации образовательного процесса.

Революционность метода Ривина проявилась в его первом масштабном применении. В 1918 году, в селе Корнино под Киевом, Ривин начал эксперимент с группой из 30–40 детей разного возраста – от 10 до 16 лет. Эти разновозрастные ученики, используя метод Ривина, за феноменальные 10 месяцев сумели освоить программу средней школы, продемонстрировав при этом не только высокий уровень знаний, но и умение свободно выступать с докладами по сложным гуманитарным и философским темам. Этот факт является мощным эмпирическим подтверждением эффективности «талгенизма» и наглядно иллюстрирует его потенциал как альтернативы традиционной педагогике.

Позднее, в 1930 году, А.Г. Ривин стал одним из организаторов неформального вуза в Москве, получившего известность как «Дикий вуз» (позже преобразованный в Высшую техническую школу). Здесь его метод применялся для массового обучения будущих инженеров, причем примечательно, что процесс обучения осуществлялся без привлечения профессиональных преподавателей в традиционном понимании. Это подчеркивает фундаментальную идею Ривина о самоорганизующейся и взаимообучающейся образовательной среде. Важно отметить, что такой подход позволял не только эффективно передавать знания, но и формировать самостоятельность, что является ключевым для любой профессиональной деятельности.

Систематизация В.К. Дьяченко: КСО как общественно-историческая формация

Если Ривин был первооткрывателем эмпирических закономерностей коллективного взаимодействия, то Виталий Кузьмич Дьяченко (1923–2008), советский и российский учёный-дидакт, профессор, стал тем, кто придал этим находкам всеобъемлющую теоретическую и методологическую базу. Их знакомство состоялось в январе 1941 года, когда Дьяченко на полгода стал учеником Ривина. Именно в этот период Дьяченко воспринял «оргдиалог» Ривина не как отдельную методику, а как основу для построения целостной логической системы.

В.К. Дьяченко не просто развил идеи Ривина; он поднял их на новый уровень, сформулировав теоретические основы и введя в педагогику термин «Коллективный Способ Обучения» (КСО). Дьяченко рассматривал КСО не просто как одну из образовательных технологий, а как общественно-исторический этап (формация) развития сферы образования. Это значит, что, по его мнению, КСО представляет собой естественную и необходимую ступень в эволюции образовательных систем, которая приходит на смену индивидуализированному и групповому обучению. Такое видение КСО как формообразующего элемента подчеркивает его фундаментальное отличие от частных методик и его универсальность.

Отсчет истории целенаправленного строительства КСО как системной теории можно вести с 1983 года, когда В.К. Дьяченко начал работу в Красноярском государственном университете, а затем в Красноярском институте повышения квалификации работников образования. Именно в Красноярске оформилась так называемая Красноярская школа КСО, активными последователями и разработчиками которой стали такие видные педагоги и дидакты, как М.А. Мкртчян и В.Б. Лебединцев. Их усилиями теория КСО получила дальнейшее развитие и практическое распространение. Таким образом, КСО прошел путь от интуитивной методики «талгенизма» до глубоко проработанной дидактической концепции, претендующей на статус новой образовательной формации.

Теоретико-Методологические Основы Коллективного Способа Обучения

В основе любой устойчивой педагогической системы лежит прочная теоретическая база, и Коллективный Способ Обучения не исключение. В.К. Дьяченко, опираясь на свои наблюдения и опыт, а также на идеи А.Г. Ривина, сформулировал концептуальное ядро КСО, которое стало краеугольным камнем всей его дидактики.

Концептуальное ядро: «Сущность обучения — общение…»

Центральным положением КСО, впервые сформулированным В.К. Дьяченко еще в 1950-е годы, является утверждение: «Сущность обучения — общение…». Это не просто красивая фраза, а глубокое методологическое переосмысление самого процесса познания. Дьяченко пришел к этому выводу в ходе критического анализа традиционных определений дидактики, которые часто сводили обучение к передаче информации от учителя к ученику. Он настаивал на том, что подлинное обучение происходит не в процессе пассивного восприятия, а в активном взаимодействии, в обмене мыслями, идеями, в совместном поиске истины. Это кардинально меняет вектор образовательного процесса: от монолога к диалогу, от ретрансляции к со-творению знания.

Это понимание сущности обучения как «особым образом организованного общения» нашло свое отражение в ранних публикациях В.К. Дьяченко, в том числе в статьях 1957 года в таких авторитетных журналах, как «Советская педагогика» и «Народное образование». С этой точки зрения, Коллективный Способ Обучения (КСО) — это такая организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических (меняющихся) парах, где каждый учит каждого. Такой подход принципиально меняет парадигму образовательного процесса, превращая его из однонаправленного потока информации в многовекторную сеть интеракций.

Базисные формы организации обучения по В.К. Дьяченко

Для систематизации образовательных процессов и более глубокого понимания роли общения, В.К. Дьяченко выделил четыре базисные (общие) формы организации обучения. Каждая из них соответствует определенному виду общения и, по сути, представляет собой исторический этап развития образовательной практики.

Эти четыре формы можно представить в виде следующей таблицы:

№	Форма организации обучения	Характеристика общения	Примеры
1	Индивидуально-обособленная	Опосредованное общение: взаимодействие с учебными материалами без прямого контакта с другими людьми.	Самостоятельная работа с учебником, чтение лекции, просмотр видеоурока, выполнение письменных заданий, написание реферата.
2	Парная	Прямое общение в парах постоянного состава: один обучает другого, роли фиксированы или меняются редко.	Классическая работа в паре, когда один ученик объясняет другому, или совместное решение задачи, но с закрепленными партнерами.
3	Групповая	Фронтальное общение в группе: один говорит всем, остальные слушают или отвечают по очереди.	Классно-урочная система (учитель объясняет классу), лекция в аудитории, групповое обсуждение, где один лидер или оратор доминирует.
4	Коллективная	Прямое общение в парах сменного состава: каждый учит каждого, роли постоянно меняются.	Основная форма КСО: «оргдиалог», «работа в ручейке», когда учащиеся постоянно меняются партнерами, становясь то обучаемым, то обучающим. Именно эта форма является системообразующей для КСО.

Именно коллективная форма организации обучения (КОФО), соответствующая взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава, является ключевой и системообразующей для КСО. Важно отметить, что КСО не отвергает другие формы, а, напротив, позволяет реализовать потенциал всех четырех форм деятельности обучающихся: индивидуальной, парной, групповой и, конечно, коллективной, интегрируя их в единую, динамичную систему. Это обеспечивает комплексное развитие личности, позволяя каждому ученику найти оптимальный для себя режим работы и взаимодействия.

Дидактические принципы КСО

Дидактическая основа КСО зиждется на глубоком понимании природы человеческого взаимодействия и познания, а его ключевым принципом является сотрудничество. Это не просто совместная работа, а взаимопомощь и взаимное обучение, где каждый участник процесса активно вовлечен в достижение общих и индивидуальных целей.

Ключевые методологические принципы КСО включают:

1. Завершенность (ориентация на высшие конечные результаты): Этот принцип требует, чтобы каждый учащийся не просто осваивал материал на неком среднем уровне, а доводил понимание и усвоение до максимально возможного для себя уровня. Целью является не прохождение программы, а глубокое и прочное овладение знаниями, умениями и навыками. КСО стимулирует каждого стремиться к вершинам своих возможностей.
2. Непрерывная и безотлагательная передача знаний: Знания не должны «залеживаться». Как только учащийся освоил какую-либо часть материала, он немедленно становится носителем этого знания и должен передать его другому. Это обеспечивает активный обмен информацией и предотвращает забывание, закрепляя изученное. Принцип «получил – передай, тебя научили – и ты тут же научи другого» становится основой образовательного процесса.
3. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: В системе КСО каждый является и учителем, и учеником. Нет строгого разделения ролей. Все участники учебного процесса активно помогают друг другу, делятся знаниями, объясняют сложные моменты. Это формирует благоприятную атмосферу взаимной поддержки и ответственности.
4. Обучение в соответствии со способностями каждого учащегося: В отличие от классно-урочной системы, где темп обучения часто усреднен, КСО позволяет каждому ученику двигаться в индивидуальном темпе. Более способные могут продвигаться быстрее, а те, кому требуется больше времени, получают его благодаря постоянному взаимодействию и объяснениям от партнеров. Это позволяет максимально раскрыть индивидуальный потенциал каждого.

Эти принципы, работая в синергии, создают уникальную образовательную среду, где учащиеся становятся активными субъектами собственного обучения, а процесс познания превращается в динамичное, интерактивное и глубоко личностное переживание. Именно такая среда готовит учащихся к реалиям современного мира, где важны не только знания, но и умение их применять в командной работе.

Дидактические Механизмы и Практическая Реализация КСО

Переходя от теории к практике, важно понять, какими конкретными дидактическими механизмами Коллективный Способ Обучения отличается от традиционных подходов. КСО не просто провозглашает принципы, он предлагает четкие, отработанные формы организации учебной деятельности, которые позволяют реализовать эти принципы на практике.

Работа в парах сменного состава (ПСС): Технологическая схема

Центральной и наиболее узнаваемой организационной формой КСО является работа в парах сменного состава (ПСС), также известная как коллективное взаимообучение. Это не просто работа в парах, а динамичный, постоянно меняющийся процесс, который обеспечивает непрерывное взаимное обучение и взаимоконтроль.

Технологическая схема ПСС основывается на цикличности и постоянной смене партнеров. Ученик, освоивший определенную часть учебного материала, переходит в новую пару. Здесь он выступает уже в роли обучающего, объясняя материал новому партнеру, который еще не изучил эту тему. Затем роли меняются: бывший «учитель» сам становится «обучаемым», изучая новую тему с другим, более продвинутым партнером. Эта смена ролей и партнеров происходит по принципу игры «Ручеек» или по заранее заданному алгоритму.

ДЕТАЛИЗАЦИЯ: Работа в парах сменного состава (ПСС) также известна как диалогические сочетания (ДС), или «оргдиалог». Стандартный алгоритм ПСС предусматривает цикличную смену партнеров, при которой учащийся, освоивший часть материала, переходит в новую пару для обучения или проверки нового партнера, обеспечивая принцип «получил – передай, тебя научили – и ты тут же научи другого». Этот принцип является основополагающим и гарантирует активный обмен знаниями и постоянное закрепление материала через проговаривание и объяснение.

Виды работы в паре в рамках ПСС могут быть разнообразными:

• Обсуждение: Совместное осмысление сложной проблемы или концепции.
• Совместное изучение нового материала: Пара работает вместе над текстом, задачей, экспериментом.
• Обучение друг друга: Один партнер объясняет материал, другой задает вопросы и усваивает.
• Тренировка: Совместное выполнение упражнений, отработка навыков.
• Проверка: Один партнер проверяет знание материала у другого.

Постоянная смена ролей и партнеров не только активизирует познавательную деятельность, но и развивает коммуникативные навыки, ответственность и умение работать в коллективе. Это формирует гибкость мышления и адаптивность, критически важные в динамично меняющемся мире.

Методика «Организационного диалога» (Оргдиалог)

Одним из ключевых методических механизмов КСО, особенно на этапе освоения нового материала, является «оргдиалог» (организационный диалог), разработанный еще А.Г. Ривиным. Этот метод позволяет одновременно изучать разные предметы по выбору, в индивидуальном темпе и на разновозрастной или разноуровневой основе.

ДЕТАЛИЗАЦИЯ: Оргдиалог (методика Ривина) представляет собой поабзацную проработку текста в парах, где основными этапами являются:

1. Индивидуальное получение текста: Каждый учащийся получает новый фрагмент учебного материала (например, несколько абзацев текста).
2. Совместное чтение и обсуждение первого абзаца, формулирование и запись его названия (озаглавливание): Партнеры читают первый абзац вместе, обсуждают его ключевую идею, формулируют и записывают краткое, емкое название этого абзаца. Это учит выделять главное.
3. Смена партнера: По сигналу учителя или согласно алгоритму «Ручейка», учащиеся меняются партнерами.
4. Пересказ/объяснение освоенного абзаца новому партнеру своими словами (взаимообучение): В новой паре каждый учащийся пересказывает или объясняет своему новому партнеру содержание того абзац��, который он только что изучил и озаглавил. Этот этап критически важен, так как позволяет закрепить материал, проверить понимание и отработать навыки связной речи.

Такой циклический процесс повторяется для каждого последующего абзаца или части материала. Оргдиалог не только обеспечивает глубокое понимание текста, но и развивает критическое мышление (при озаглавливании), навыки говорения и слушания, а также формирует активную позицию в обучении.

КСО против Классно-Урочной Системы (КУС)

КСО принципиально отличается от классической классно-урочной системы (КУС), являясь ей полноценной альтернативой. Эти различия не просто методические, а лежат в самой основе организации учебного процесса и его целей.

Характеристика	Классно-Урочная Система (КУС)	Коллективный Способ Обучения (КСО)
Организация обучения	Фронтальная работа, учитель-центрированная модель. Один учитель на весь класс.	Децентрализованная, учащийся-центрированная модель. Обучение в динамических парах сменного состава. Каждый учит каждого.
Темп обучения	Усредненный темп, ориентированный на «среднего» ученика. Более быстрые скучают, более медленные отстают.	Индивидуальный темп. Каждый учащийся продвигается по материалу в своем темпе, получая помощь от более продвинутых и помогая тем, кто нуждается.
Индивидуализация	Затруднена, требует значительных усилий учителя для адаптации к потребностям каждого.	Высокая степень индивидуализации по объему материала и темпам работы.
Роль ученика	Пассивный реципиент информации, слушатель.	Активный участник, обучаемый и обучающий, субъект познавательной деятельности.
Содержание обучения	Делится на жесткие годичные блоки.	Содержание не делится на жесткие блоки; последовательность и методы освоения могут быть разными у разных школьников, что позволяет гибко реагировать на индивидуальные потребности.
Коммуникация	Преимущественно однонаправленная (от учителя к ученику).	Многонаправленная, интенсивная, диалоговая. Развивает навыки активного слушания, объяснения, аргументации.
Контроль	Внешний, со стороны учителя.	Взаимный контроль, самоконтроль, самооценка, что развивает ответственность и рефлексию.

Таким образом, КСО позволяет преодолеть фундаментальные недостатки КУС, такие как сложность индивидуального подхода, ориентация на ученика среднего уровня и усреднение темпа прохождения учебного материала. В условиях КСО содержание учебных предметов не делится на годичные блоки, а последовательность и методы их освоения у разных школьников могут быть разными, что создает беспрецедентную гибкость и адаптивность образовательной среды. Это дает возможность не только учиться эффективнее, но и развивать критическое мышление, необходимое для самостоятельного принятия решений.

Анализ Эффективности и Перспективы КСО в Современной Педагогике

Эффективность любой педагогической технологии измеряется не только ее теоретической стройностью, но и практическими результатами. Коллективный Способ Обучения на протяжении десятилетий доказывал свою жизнеспособность, а в свете современных образовательных трендов его потенциал раскрывается с новой силой.

Достоинства и развитие универсальных компетенций «4К»

Одним из наиболее значимых достоинств КСО является его способность обеспечивать более прочное и глубокое усвоение знаний. Это достигается за счет постоянного повторения упражнений, объяснений и проговаривания материала в процессе взаимообучения, что совершенствует навыки логического мышления и понимания, а также увеличивает число ассоциативных связей. Как следствие, материал не просто запоминается, а встраивается в систему знаний учащегося. Это приводит к формированию не фрагментарных, а целостных и устойчивых знаний, которые можно применять в различных контекстах.

ДЕТАЛИЗАЦИЯ: Значительные эмпирические результаты были зафиксированы уже в первом опыте 1918 года в Корнино, где 40 разновозрастных учеников за 10 месяцев освоили программу средней школы, продемонстрировав высокий уровень знаний и умение выступать с докладами по сложным гуманитарным и философским темам. Это не просто свидетельство быстрого усвоения, но и показатель развития навыков глубокого понимания и презентации сложной информации.

КСО идеально подходит для дифференциации и индивидуализации процесса обучения как по объему материала, так и по темпам работы. Каждый ученик может двигаться в своем ритме, что не только повышает эффективность, но и создает у каждого ученика чувство успешной деятельности, формируя позитивную мотивацию к обучению.

На коллективных учебных занятиях у учащихся активно развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Постоянное взаимодействие с партнерами, необходимость объяснять материал и проверять других заставляет ученика рефлексировать над своим пониманием, брать на себя ответственность за свой и чужой прогресс.

Современный опыт применения КСО, особенно в начальной школе, показывает, что он способствует формированию так называемых глобальных компетенций (soft skills), известных как «4К»:

• Креативность: Необходимость находить новые способы объяснения материала, формулировать вопросы.
• Критическое мышление: Анализ информации при озаглавливании абзацев, оценка объяснений партнера.
• Коммуникативные навыки: Постоянное общение, объяснение, умение слушать и формулировать вопросы.
• Умение работать в команде (кооперация): Взаимопомощь, совместное решение задач, достижение общей цели в парах сменного состава.

Таким образом, КСО не только обеспечивает академические результаты, но и формирует те качества, которые критически важны для успешности в современном мире. Это делает выпускников более конкурентоспособными на рынке труда и способствует их адаптации к быстро меняющимся профессиональным требованиям.

Роль учителя в системе КСО: От транслятора к организатору

Внедрение КСО требует кардинальной трансформации роли педагога. Из традиционного транслятора знаний учитель превращается в организатора учебной деятельности, чьи функции становятся гораздо более сложными и многогранными.

Ключевые обязанности учителя в системе КСО включают:

• Подготовка опорных конспектов (ОК) и учебных материалов: Учитель разрабатывает структурированные, понятные материалы, которые станут основой для самостоятельного изучения и взаимообучения.
• Деление материала на смысловые блоки: Грамотное разбиение учебного контента на порции, удобные для поабзацной проработки в оргдиалоге.
• Определение целей и задач для каждого этапа работы: Четкая постановка учебных ориентиров.
• Формирование групп и распределение функций: Организация динамических пар, объяснение правил смены партнеров и ролей.
• Предъявление алгоритмов деятельности: Обучение учащихся правилам работы в парах сменного состава, методике оргдиалога.
• Мониторинг и фасилитация: Наблюдение за работой пар, своевременное вмешательство при затруднениях, коррекция процесса, поддержание дисциплины и мотивации.

КСО требует от педагога работы по формированию у учащихся умений слушать и слышать друг друга, идти на компромисс и соотносить свои познавательные усилия с коллективными. Это означает, что учитель должен не только обучать предмету, но и развивать социальные и эмоциональные компетенции учащихся. Следовательно, успех КСО во многом зависит от квалификации и готовности педагога освоить новые, более сложные роли.

КСО и Цифровая Трансформация Образования

В контексте стремительной цифровой трансформации образования принципы КСО обнаруживают удивительную корреляцию с современными стратегическими целями. Индивидуальная траектория, самоорганизация, развитие коммуникаций и кооперации – все это напрямую коррелирует с целями федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (ЦОС).

ДЕТАЛИЗАЦИЯ: Принципы КСО напрямую коррелируют с целевой моделью федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (ЦОС), который предусматривает создание «базового профиля цифровых компетенций обучающегося» и системы объективного оценивания, включающей оценку универсальных компетенций (soft skills). Более того, КСО поддерживает ключевую цель ЦОС — формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся. Это подтверждает, что КСО, хотя и возник до цифровой эры, обладает фундаментальными свойствами, которые делают его идеально подходящим для современного образования.

Цифровая образовательная среда стремится к персонализации обучения, возможности для каждого ученика двигаться в своем темпе, получать доступ к разнообразным ресурсам и развивать навыки, необходимые для жизни в информационном обществе. КСО, с его гибкостью, акцентом на саморегуляцию и коллективное взаимодействие, органично вписывается в эту парадигму. Цифровые инструменты могут значительно усилить КСО, предоставляя:

• Доступ к разнообразным учебным материалам: Электронные учебники, видеоуроки, интерактивные симуляции, которые могут быть основой для оргдиалога.
• Платформы для организации работы в парах: Системы, которые могут помочь в формировании динамических пар, отслеживании прогресса, предоставлении обратной связи.
• Инструменты для развития коммуникации и кооперации: Онлайн-доски, совместные документы, чаты, которые могут дополнять и расширять возможности «оргдиалога».
• Адаптивные системы тестирования: Позволяют учащимся самостоятельно проверять свои знания и получать мгновенную обратную связь.

Таким образом, КСО, будучи изначально «аналоговой» технологией, обладает фундаментальными принципами, которые не только остаются актуальными, но и могут быть эффективно интегрированы в цифровую образовательную среду, способствуя достижению ее амбициозных целей по формированию массового качественного образования и развитию «мягких» навыков.

Заключение

Коллективный Способ Обучения (КСО), разработанный А.Г. Ривиным и В.К. Дьяченко, представляет собой не просто одну из многих педагогических методик, а глубоко продуманную, системную дидактическую концепцию, чья актуальность с течением времени не только не уменьшается, но и возрастает. Пройдя путь от интуитивных прозрений «талгенизма» Ривина, подтвержденных впечатляющими результатами Корнинского эксперимента, до теоретически обоснованной системы Дьяченко, КСО зарекомендовал себя как мощная альтернатива классно-урочной системе.

Ключевые выводы исследования подтверждают, что КСО, основанный на утверждении «Сущность обучения — общение…», обеспечивает глубокое усвоение знаний, развивает навыки самоорганизации, самоуправления и, что особенно важно в XXI веке, формирует так называемые «4К» компетенции: креативность, критическое мышление, коммуникацию и кооперацию. Трансформация роли учителя из транслятора знаний в организатора и фасилитатора учебного процесса подчеркивает деятельностный подход КСО, ставя ученика в центр образовательной парадигмы.

Более того, принципы КСО, такие как индивидуальная траектория, саморазвитие и акцент на взаимодействии, удивительным образом коррелируют с целевой моделью Федерального проекта «Цифровая Образовательная Среда» (ЦОС). Это свидетельствует о том, что КСО обладает значительным потенциалом для интеграции с современными цифровыми образовательными технологиями, способствуя созданию адаптивной, персонализированной и высокоэффективной образовательной среды.

В условиях, когда образование сталкивается с вызовами стремительно меняющегося мира, КСО предлагает не только проверенные временем, но и футуристические решения. Дальнейшие исследования могли бы сосредоточиться на разработке конкретных моделей интеграции КСО с современными цифровыми платформами, а также на проведении масштабных эмпирических исследований его долгосрочного влияния на формирование универсальных компетенций в различных возрастных группах и образовательных контекстах. Коллективный Способ Обучения – это не просто страница в истории педагогики, а живая, развивающаяся система, способная обогатить современную дидактику и подготовить учащихся к вызовам будущего.

Список использованной литературы

1. Дидактика коллективного способа обучения: сборник статей / Мкртчян М.А., Карпович Д.И., Лебединцев В.Б., Литвинская И.Г.; ред.-сост. Н.М. Горленко и др. Красноярск, 2009. 54 с.
2. Дьяченко В.К. Два варианта новейшей педагогической технологии // Коллективный способ обучения. 1996. № 3. С. 45–55.
3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.
4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
5. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии. Начальная школа. 1994. №4.
6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа–Пресс, 1997. 512 с.
7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.
8. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Риаина // Частная школа. 1995. №6.
9. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. 2005. № 4. С. 102-112.
10. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы // Коллективный способ обучения: научно-методический журнал. 2000. № 4. С. 6–14.
11. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.
12. Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации Народное образование. 1996. №1.
13. Идеологические основы коллективного способа обучения // Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М.А. Мкртчян [и др.]. Красноярск: Гротеск, 2005.
14. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.В.Первина. М.: Педагогика, 1985.
15. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.
16. Мамигонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т.И.Шамовой. 1993.
17. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. 1990. №6.
18. Коллективный способ обучения или Парадоксы метода Ривина // Газета «Первое сентября». 2000. № 67.
19. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ В. К. ДЬЯЧЕНКО «КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ» В ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
20. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ.
21. КСО и Метаморфозы метода Ривина. Виталий Дьяченко.