Речь как основное средство человеческого общения: всесторонний психофизиологический и коммуникативный анализ

В мире, где информация является важнейшей валютой, а взаимодействие – неотъемлемой частью любого процесса, роль речи как основного средства человеческого общения невозможно переоценить. Это не просто инструмент для передачи мыслей, но и сложнейшая система, формирующая наше мышление, сознание и личность. Понимание речи – это ключ к пониманию самого человека, его социального и когнитивного бытия. Актуальность изучения данного феномена возрастает по мере усложнения социальных связей и технологического прогресса, который, парадоксально, делает акцент на качестве вербальной коммуникации ещё более значимым.

Данный реферат ставит своей целью систематизировать и углубить знания о речи, представив её как многогранное явление, находящееся на стыке психологии, лингвистики, физиологии и нейробиологии. Мы последовательно рассмотрим фундаментальные понятия, лежащие в основе речевой деятельности, детально изучим её физиологические и нейробиологические механизмы, классифицируем виды и формы речи, проанализируем её многообразные функции, а также исследуем ключевое место речи в системе высших психических функций и развитии личности. Особое внимание будет уделено барьерам вербальной коммуникации – тем невидимым преградам, которые часто мешают эффективному взаимодействию. Такой комплексный подход позволит сформировать исчерпывающую картину речи как центрального элемента человеческого бытия.

Фундаментальные понятия: Речь, Язык, Общение и Психолингвистика

Прежде чем погружаться в глубины физиологии и психологии речи, необходимо установить прочный понятийный фундамент. В академическом дискурсе термины «речь», «язык» и «общение» часто используются как взаимозаменяемые, однако они обладают уникальными значениями, понимание которых критически важно для дальнейшего анализа.

Речь: определение и сущность

Речь – это не просто набор звуков или символов; это динамичный, живой процесс, являющийся квинтэссенцией человеческой коммуникации. В психологии речь определяется как психический процесс формирования, передачи и понимания сообщений (информации) посредством языка. Она представляет собой «язык в действии», деятельность, направленную на общение, выражение мыслей, воздействие на собеседника и сообщение информации. Иными словами, речь – это актуализация языка в конкретной коммуникативной ситуации. Она может быть воспринимаема как совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, или как система письменных знаков, несущих определённый смысл и значение. Главное отличие речи от языка заключается в её индивидуальности: каждый человек использует язык по-своему, наполняя его своими интонациями, стилистическими особенностями и выбором слов, делая речь уникальной манифестацией личного опыта и мысли. Из этого следует, что речь – это не только передача информации, но и глубоко персонализированное отражение внутреннего мира человека, его намерений и эмоционального состояния.

Язык: система знаков и символов

В отличие от индивидуальной и динамичной речи, язык – это универсальная, социально предназначенная система знаков и символов, которая возникла и развивалась в человеческом обществе и служит основным средством коммуникации. Язык – это каркас, набор правил и средств, которые позволяют речи быть понятной. Он включает в себя фонетику, лексику, грамматику и синтаксис, то есть все те структурные элементы, которые обеспечивают кодирование и декодирование сообщений.

Важно отметить, что язык существует как в звуковой, так и в письменной форме, причём звуковая форма считается первичной. Исторически человечество сначала научилось говорить, и лишь затем – фиксировать свою речь. Язык един для всех носителей, пользующихся им, обеспечивая стандартизацию и взаимопонимание. Эта общность языка позволяет каждому индивиду, несмотря на уникальность его речи, быть частью коллективного коммуникативного пространства.

Общение и вербальная коммуникация

Общение – это значительно более широкое понятие, охватывающее весь спектр взаимодействия между людьми. Это сложный процесс обмена информацией, установления контактов, выработки стратегий взаимодействия, а также восприятия и понимания друг друга, обусловленный потребностью в совместной деятельности. Общение может быть как вербальным (словесным), так и невербальным (через жесты, мимику, позы, интонации).

Вербальная коммуникация, в свою очередь, представляет собой специфическую форму общения, осуществляемую с помощью речи. Это процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами, где основными инструментами являются слова, фразы, предложения. Именно вербальная коммуникация позволяет передавать сложные идеи, абстрактные концепции и детальную информацию, что делает её незаменимой в большинстве сфер человеческой деятельности.

Психолингвистика: междисциплинарный подход

Изучением сложной взаимосвязи между языком, мышлением и сознанием занимается психолингвистика – научное направление, возникшее на стыке психологии и лингвистики. Эта дисциплина исследует все аспекты речевой деятельности человека, начиная от процессов формирования и восприятия речи и заканчивая её ролью в развитии личности.

Психолингвистика не просто описывает, как мы говорим или понимаем, но стремится понять, как язык влияет на наши мыслительные процессы, как мы овладеваем языком в детстве, как происходит чтение и письмо, и как язык формирует нашу идентичность. Это поле знаний, которое раскрывает глубинные механизмы, лежащие в основе нашего повседневного общения и познания мира через слово.

Физиологические и нейробиологические основы речи

Речь, будучи высшей психической функцией, опирается на сложнейшую архитектуру человеческого организма, представляя собой вершину эволюционного развития. Её физиологические и нейробиологические основы – это тщательно скоординированная работа центральной и периферической нервной системы, а также специализированных органов речевого аппарата.

Строение периферического речевого аппарата

Периферический речевой аппарат – это совокупность органов, непосредственно участвующих в производстве звуков речи. Он состоит из трёх основных отделов: дыхательного, голосового и артикуляционного.

1. Дыхательный отдел: Лёгкие, бронхи, трахея, диафрагма. Они обеспечивают необходимый воздушный поток для фонации.
2. Голосовой отдел: Гортань с голосовыми связками. Голосовые связки вибрируют под давлением выдыхаемого воздуха, создавая основной тон голоса.
3. Артикуляционный отдел: Это наиболее подвижная и сложная часть, включающая:
   • Язык: Основной артикулятор, формирующий различные гласные и согласные звуки.
   • Губы: Участвуют в образовании губных звуков (например, «п», «б», «м»).
   • Зубы: Важны для шипящих и свистящих звуков (например, «с», «з», «ч»).
   • Нёбо: Твёрдое и мягкое нёбо, а также нёбная занавеска, регулирующие проход воздуха в ротовую и носовую полости.
   • Носовая и ротовая полости: Резонаторы, придающие звуку индивидуальный тембр.
   • Глотка: Соединяет ротовую и носовую полости с гортанью.

Анатомические особенности голосового аппарата человека, такие как более толстый язык, низко расположенная гортань и большая глотка, являются биологическими предпосылками для формирования членораздельной речи, отличающей нас от других видов.

Иннервация речевого аппарата: роль черепно-мозговых нервов

Координация работы периферического речевого аппарата осуществляется шестью парами черепно-мозговых нервов. Их слаженная деятельность обеспечивает тончайшую моторную регуляцию, необходимую для чёткой и выразительной речи:

• Тройничный нерв (V пара): Иннервирует жевательные мышцы, отвечающие за движения нижней челюсти, и обеспечивает чувствительность лица, губ и языка, что важно для тактильного контроля артикуляции.
• Лицевой нерв (VII пара): Отвечает за мимическую мускулатуру, включая мышцы губ, щёк и круговую мышцу рта. Его работа критична для формирования определённых звуков (например, губных) и для выражения эмоций, сопровождающих речь.
• Языкоглоточный нерв (IX пара): Контролирует глотание и движения задней части языка, участвует в произношении гортанных и заднеязычных звуков.
• Блуждающий нерв (X пара): Является ключевым для голосообразования, регулируя работу голосовых связок и мышц гортани. Его дисфункция может приводить к афонии (потере голоса) или дисфонии (нарушению голоса).
• Добавочный нерв (XI пара): Иннервирует грудино-ключично-сосцевидную и трапециевидную мышцы. Хотя его прямое участие в артикуляции менее очевидно, он влияет на положение головы и плеч, что косвенно может сказываться на дыхании и резонансе голоса.
• Подъязычный нерв (XII пара): Управляет всеми движениями языка – органа, чья подвижность является основой для быстрой и точной артикуляции большинства звуков речи.

Представление этих нервов и их функций можно свести в следующую таблицу:

Пара черепно-мозгового нерва	Функция в речевом аппарате
V (Тройничный)	Иннервация жевательных мышц, чувствительность лица, губ, языка
VII (Лицевой)	Управление мимической мускулатурой, движения губ для звукопроизношения
IX (Языкоглоточный)	Контроль глотания, движения задней части языка, участие в гортанных звуках
X (Блуждающий)	Регуляция работы голосовых связок и мышц гортани, обеспечение голосообразования
XI (Добавочный)	Влияние на положение головы и плеч, косвенно на дыхание и голос
XII (Подъязычный)	Управление движениями языка, ключевое для быстрой и точной артикуляции

Центральный речевой аппарат: мозговые центры и их взаимодействие

Центральный речевой аппарат расположен в головном мозге и включает корковые центры, подкорковые узлы, проводящие пути и ядра соответствующих нервов. У правшей ключевую роль в образовании речи играют лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария.

Двумя наиболее известными и критически важными мозговыми центрами речи являются:

• Центр Брока (двигательный или моторный центр речи): Расположен в нижних отделах третьей лобной извилины левого полушария (поля Бродмана 44 и 45). Он отвечает за моторную организацию речи, планирование и воспроизведение речевых движений, а также за управление мышцами лица, языка, глотки и челюстей. Повреждение центра Брока приводит к моторной афазии, при которой человек испытывает значительные трудности с произнесением слов, хотя понимание чужой речи у него сохраняется.
• Центр Вернике (сенсорный центр речи): Находится в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария (поле 22 по Бродману). Этот центр отвечает за усвоение и понимание письменной и устной речи, а также за преобразование слуховых сигналов в нейронные коды слов. Поражение центра Вернике вызывает сенсорную афазию: речь больного может быть беглой, но бессмысленной, а понимание чужой речи и письма под диктовку значительно нарушено.

Дополнительные корковые области, вовлеченные в речевую функцию

Современные исследования показывают, что речевая функция значительно сложнее и распределена по более широкой сети мозговых структур, чем только центры Брока и Вернике.

• Дугообразный (аркуатный) пучок: Этот пучок нервных волокон является ключевой структурой, соединяющей зоны Брока и Вернике, формируя единую систему, ответственную за речь. Он играет важную роль в способности человека к повторению услышанных слов. Повреждение дугообразного пучка приводит к афазии проводимости, при которой нарушается способность повторять фразы, несмотря на относительно сохранные понимание и спонтанную речь.
• Угловая извилина (поле 39 по Бродману): Расположенная в задней части теменной доли, она играет важную роль в языковых процессах, особенно в чтении, понимании письменной речи и интеграции зрительной и языковой информации. Это область, где происходит конвергенция различных сенсорных модальностей, что критично для осмысленного восприятия символов.
• Надкраевая извилина (поле 40 по Бродману): Относится к нижней теменной дольке и участвует в обработке сложных моторных навыков и связи с вентральной префронтальной корой. Её роль в речи связана с планированием и координацией сложных последовательностей движений, необходимых для артикуляции.
• Островковая кора (островок): Находится в глубине латеральной борозды и связана с модуляцией речи, моторным контролем, а также способностью к формированию длительной речи и сложных фраз. Повреждения островка могут приводить к апраксии речи, затрудняющей произвольные речевые движения.

Вторая сигнальная система И.П. Павлова и кинестетические раздражения

Выдающийся физиолог И.П. Павлов ввёл понятие «второй сигнальной системы», которое является физиологическим фундаментом речи и других высших психических функций. Если первая сигнальная система отвечает за непосредственное восприятие мира через ощущения и восприятия, то вторая сигнальная система оперирует словами – сигналами сигналов. Слова становятся для человека такими же полноценными раздражителями, как и реальные объекты, вызывая соответствующие реакции и ассоциации.

Речь, по Павлову, образуется на основе кинестетических раздражений, исходящих из речевой мускулатуры – мышц гортани, языка, губ и дыхательных мышц. Когда мы произносим звук, от этих мышц в мозг поступают сигналы (проприоцептивная обратная связь), которые закрепляются и образуют условно-рефлекторные связи между двигательным, слуховым и зрительным анализаторами. Именно эта сложная система условно-рефлекторных связей обеспечивает дальнейшее развитие и нормальное функционирование речевой деятельности. Повторяя слова за взрослыми, ребёнок не только слышит звук, но и чувствует движения своих речевых органов, что способствует формированию устойчивых нейронных паттернов. Таким образом, речь становится не просто пассивным отражением, но активным инструментом познания и взаимодействия с реальностью.

Виды и формы речи: классификация и особенности

Мир речи не однороден. В психологии различают два основных вида речи – внешнюю и внутреннюю, каждая из которых имеет свои уникальные формы и функции. Эта классификация помогает понять, как человек использует язык для общения с окружающими и для организации собственного мышления.

Внешняя речь: устная и письменная формы

Внешняя речь — это та форма речи, которую мы используем для коммуникации с другими людьми. Она материальна, слышима или видима, и служит основной для передачи информации. Внешняя речь делится на две основные формы: устную и письменную.

Устная речь: диалогическая и монологическая

Устная речь – это живое, звучащее слово, воспринимаемое на слух. Она характеризуется непосредственностью, часто спонтанностью и тесной связью с интонацией, мелодикой, темпом, а также невербальными средствами общения, такими как жесты и мимика. Для устной речи характерна определённая избыточность: говорящий часто повторяет или поясняет свои мысли, чтобы убедиться, что его поняли. Исторически и онтогенетически устная речь является первичной по отношению к письменной.

Устная речь подразделяется на:

• Диалогическая речь: Представляет собой непосредственное общение двух или нескольких человек. Это динамичный процесс, в котором собеседники активно обмениваются репликами, задают вопросы, поддерживают разговор, часто используя сокращения и подразумевая знание контекста. Диалог обогащается зрительным восприятием мимики и жестов, а также акустическим восприятием интонации, что позволяет считывать эмоциональный подтекст и уточнять смысл сказанного.
• Монологическая речь: Это длительное, последовательное и связное изложение мыслей или знаний одним лицом. В отличие от диалога, монолог требует от говорящего более тщательного планирования, логичности изложения, доказательности и грамматически правильного построения предложений. Примерами монолога являются лекции, доклады, выступления, рассказы. Здесь отсутствует немедленная обратная связь, и слушатель должен самостоятельно осмысливать поступающую информацию.

Письменная речь: специфика и функции

Письменная речь – это разновидность монологической речи, осуществляемая посредством письменных знаков (букв, символов). Это форма речи, которую мы читаем и пишем. Она считается вторичной по отношению к устной, поскольку требует специального обучения и более высокого уровня абстракции.

Основные характеристики письменной речи:

• Развёрнутость и точность: В отличие от устной, письменная речь не может опираться на интонацию, мимику или жесты. Поэтому она должна быть максимально развёрнутой, точной и логически выстроенной, чтобы исключить двоякое толкование.
• Отсутствие немедленной обратной связи: Автор письменного текста не может скорректировать своё сообщение в зависимости от реакции читателя. Это требует от него предельной ясности и предвидения возможных вопросов.
• Строго нормированное употребление слов: Письменная речь чаще использует книжный язык, с закреплённым порядком слов и соблюдением грамматических норм.
• Зависимость восприятия от читателя: Понимание письменного текста во многом зависит от опыта, настроения, знаний и культурного контекста читателя.

Характеристика	Устная речь	Письменная речь
Форма	Звуковая	Графическая (письменные знаки)
Восприятие	На слух, сопровождается невербаликой	Визуальное (чтение)
Непосредственность	Высокая, часто спонтанная	Низкая, требует планирования
Обратная связь	Немедленная, двусторонняя	Отсутствует или отсрочена
Стиль	Разговорный, менее формальный, возможна избыточность	Книжный, формальный, строго нормированный
Структура	Менее строгая, возможны повторения, эллипсисы	Более развёрнутая, логичная, грамматически выверенная
Зависимость от контекста	Высокая (интонация, ситуация, жесты)	Низкая (содержание должно быть самодостаточным)
Первичность	Первичная (онтогенетически и филогенетически)	Вторичная, требует специального обучения

Внутренняя речь: мышление «про себя»

Внутренняя речь – это феномен, который отличает человека от других существ, позволяя ему вести беззвучный «разговор с самим собой». Это особый вид речевой деятельности, который не выполняет функции общения, а обслуживает процесс мышления конкретного человека. Внутренняя речь является фазой планирования как в практической, так и в теоретической деятельности.

Ключевые особенности внутренней речи:

• Беззвучность и скрытость: Она не произносится вслух и не фиксируется письменно.
• Фрагментарность и отрывочность: Внутренняя речь характеризуется высокой степенью сокращённости, опущением подлежащих, сказуемых, вспомогательных слов. Это обусловлено тем, что «собеседник» (сам человек) прекрасно понимает контекст и не нуждается в полной грамматической оформленности.
• Отсутствие строгой грамматической оформленности: Внутренняя речь часто состоит из опорных точек, ключевых слов, которые запускают целые мыслительные конструкции.
• Роль в мышлении: Она является инструментом для анализа информации, формулирования гипотез, планирования действий, саморегуляции и самоконтроля поведения. Внутренняя речь формируется на основе внешней речи путём интериоризации, то есть перехода внешних форм деятельности во внутренний, умственный план.

Внутренняя речь позволяет человеку «репетировать» будущие действия, анализировать прошедшие события и осознавать свои мотивы и чувства. Она является мостом между языком и мышлением, важнейшим механизмом когнитивной деятельности.

Функции речи в межличностном взаимодействии

Речь, как сложнейший инструмент человеческого взаимодействия, обладает полифункциональным характером. Это означает, что она выполняет множество различных ролей, каждая из которых критически важна для эффективной коммуникации, познания и развития личности.

Коммуникативная и информационная функции

Эти две функции тесно связаны и часто рассматриваются вместе, поскольку сообщение информации является ключевым аспектом коммуникации.

• Коммуникативная функция: Речь является основным и наиболее совершенным средством общения между людьми. Она позволяет устанавливать контакты, поддерживать их, обмениваться мыслями, чувствами и намерениями. Без способности говорить и понимать речь, сложная социальная структура человеческого общества была бы невозможна. Эта функция проявляется в диалогах, дискуссиях, переговорах – везде, где происходит непосредственное взаимодействие.
• Информационная функция (функция сообщения): Проявляется в передаче конкретной информации от одного человека к другому. Это может быть передача знаний, фактов, инструкций или данных. Например, когда учёный делится результатами своих исследований, или учитель объясняет новый материал ученикам, это яркое проявление информационной функции речи.

Сигнификативная (обозначающая) функция

Сигнификативная функция речи – это её способность обозначать, именовать объекты, явления, действия и отношения в окружающем мире. Слово, являясь знаком, не просто указывает на конкретный предмет, но и обобщает его, соотнося с целой группой сходных объектов и выделяя их существенные признаки.

Эта функция критически важна для когнитивных психических процессов:

• Обобщение: Благодаря словам человек способен мыслить категориями, не каждый раз сталкиваясь с конкретным объектом, а оперируя его обобщённым образом. Например, слово «дерево» включает в себя все разнообразие деревьев, от берёзы до дуба.
• Познание: Слово становится носителем результатов познавательной деятельности, позволяя фиксировать и передавать знания из поколения в поколение.
• Абстракция: Сигнификативная функция лежит в основе абстрактного мышления, позволяя оперировать понятиями, не имеющими прямого чувственного эквивалента (например, «справедливость», «свобода»).

Регулятивная и экспрессивная функции

Эти функции речи подчеркивают её способность влиять на действия других людей и выражать внутреннее состояние говорящего.

• Регулятивная функция: Речь служит мощным средством воздействия на другого человека, установления контакта, а также волевой регуляции и контроля поведения и деятельности. Примерами могут служить приказы, просьбы, советы, убеждения, запреты. В то же время, речь является инструментом саморегуляции, когда человек проговаривает про себя планы или мотивы.
• Экспрессивная функция (функция выражения): Позволяет передать чувства, эмоции и отношение говорящего к предмету сообщения или к собеседнику. Интонация, выбор слов, междометия – всё это служит выражению радости, гнева, печали, удивления и других эмоциональных состояний. Эта функция делает речь живой и насыщенной, способной вызывать эмпатию и отклик у слушателя.

Общечеловеческая и внутрииндивидуальная функции

Эти функции подчёркивают глобальное и глубоко личное значение речи.

• Общечеловеческая функция: Речь выступает как канал связи, через который отдельный человек получает доступ к огромной сокровищнице общечеловеческого социально-исторического опыта. Благодаря языку и речи мы можем изучать историю, культуру, научные открытия предыдущих поколений, не изобретая колесо каждый раз заново. Это фундамент культурной преемственности и прогресса.
• Внутрииндивидуальная функция: Речь служит мощным орудием осуществления многих психических функций внутри самой личности, поднимая их до уровня ясного осознания. Она открывает личности возможность произвольно регулировать и контролировать свои психические процессы: память, внимание, мышление. Именно благодаря внутренней речи мы можем анализировать свои мысли, планировать действия, рефлексировать над своим поведением, становясь хозяевами собственного сознания.

В дополнение к этим основным функциям, можно также выделить индикативную функцию, которая выполняет роль указания на конкретные предметы или явления в текущем контексте (например, «это», «тот»).

Все эти функции речи не существуют изолированно, а тесно переплетаются и взаимодействуют, обеспечивая полноту и многогранность человеческой коммуникации и познания.

Речь в системе высших психических функций и развитии личности

Речь занимает центральное, можно даже сказать, системообразующее место в архитектуре высших психических функций (ВПФ) человека. Она не только сама является одной из ВПФ, но и выступает катализатором, который способствует развитию и переходу других элементарных психических функций на более высокий, произвольный и осознанный уровень. Вне речи, как отмечал Л.С. Выготский, невозможно полноценное формирование личности.

Взаимосвязь речи с мышлением и сознанием (по Л.С. Выготскому)

Один из краеугольных камней советской психологии, разработанный Л.С. Выготским, – это концепция теснейшей взаимосвязи речи и мышления. Выготский утверждал, что речь интеллектуализирована, а мышление, в свою очередь, оречевлено. Это означает, что:

• Мышление опирается на речь: Слово не просто обозначает мысль, оно её формирует. Процесс создания речевой формы для мысли способствует её структурированию, уточнению и развитию. Мышление без языковой оболочки остаётся аморфным и нечётким.
• Речь становится инструментом мышления: Для человека речь — это не только средство выражения уже сформированной мысли, но и сам инструмент её формирования и обработки. Внутренняя речь, как мы уже говорили, является прямым подтверждением этой идеи.
• Единство речи и сознания: Сознание человека не может быть оторвано от речи. Оно формируется и развивается в процессе общения с другими людьми, через освоение языка как носителя общечеловеческого опыта. Речь позволяет человеку осознавать свой внутренний психический мир, отдавать отчёт в содержании, характере и значении своих внутренних переживаний. Только вербализованная эмоция или мысль может быть полностью осознана, проанализирована и интегрирована в личностный опыт.

Речь и другие ВПФ (память, внимание)

Речь не только формирует мышление и сознание, но и выступает опорой для развития других высших психических функций:

• Память: Развитие произвольной словесно-логической памяти неразрывно связано с речью. Когда мы запоминаем информацию, мы часто используем вербальные стратегии: проговариваем, повторяем, связываем слова в логические цепочки. Чем лучше развита речь, тем эффективнее человек может организовывать и воспроизводить информацию из своей памяти.
• Внимание: Речь помогает управлять вниманием, как внешним, так и внутренним. Мы можем использовать слова, чтобы сосредоточиться на определённом объекте или задаче, внутренне проговаривая инструкции или выделяя ключевые аспекты. Например, ребёнок, проговаривающий про себя «Не отвлекайся!», использует речь для саморегуляции внимания.

Таким образом, речь не просто сосуществует с другими ВПФ, а активно участвует в их формировании и функционировании, поднимая их на качественно новый уровень.

Психологические теории развития речи

Понимание того, как речь развивается у человека, является одним из центральных вопросов психологии. Существует несколько основных теорий, каждая из которых предлагает свой взгляд на этот сложный процесс.

• Теория научения (бихевиоризм, Б.Ф. Скиннер):
  • Суть: Основным представителем этой теории является американский психолог Б.Ф. Скиннер. В своей книге «Вербальное поведение» (1957) он выдвинул концепцию оперантного обуславливания, согласно которой овладение речью происходит через подражание и подкрепление. Ребёнок издаёт случайные звуки, и если взрослые реагируют на них позитивно (например, улыбаются, отвечают, дают игрушку), то эти звуки закрепляются и постепенно формируются в слова и фразы.
  • Критика: Теория научения сталкивается с трудностями в объяснении феномена «детского словотворчества» (когда дети используют слова в новых, но грамматически верных формах) и невероятной быстроты усвоения языка, которая не может быть объяснена только лишь подкреплением и подражанием. Также она плохо объясняет освоение сложных синтаксических конструкций.
• Теория врождённых языковых знаний (нативизм, Ноам Хомский):
  • Суть: Лингвист Ноам Хомский предложил радикально иную концепцию. Он предположил, что человек с рождения обладает генетически обусловленным «Механизмом овладения языком» (Language Acquisition Device, LAD) и «Универсальной Грамматикой» (Universal Grammar). LAD — это своего рода врождённая программа, содержащая универсальные базовые принципы языка, общие для всех человеческих языков. В процессе развития ребёнок лишь уточняет эти принципы, приспосабливая их к правилам конкретного языка, на котором говорят в его окружении.
  • Аргументы: Хомский указывал на быстроту и лёгкость освоения языка детьми, феномен «бедности стимула» (дети осваивают сложные грамматические структуры, не слыша их в полном объёме от взрослых), а также на универсальные стадии языкового развития у детей по всему миру.
• Когнитивная теория (Жан Пиаже):
  • Суть: Швейцарский психолог Жан Пиаже утверждал, что развитие речи не является независимым процессом, а тесно связано с развитием мышления и общих когнитивных способностей ребёнка. Согласно его теории, речь зависит от врождённой способности ребёнка воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Речевое развитие является отражением и следствием развития мышления.
  • Взаимосвязь: Пиаже полагал, что для того чтобы ребёнок мог использовать языковые структуры, он должен сначала развить определённые когнитивные схемы и понятия. Например, понимание постоянства объекта должно предшествовать способности называть этот объект, когда его нет в поле зрения.
• Социокультурная теория (Л.С. Выготский):
  • Суть: Хотя Выготский не создавал отдельной «теории развития речи» в том же смысле, что Скиннер или Хомский, его работы о роли социального взаимодействия и культурно-исторического контекста в развитии психических функций имеют огромное значение. Выготский подчёркивал, что речь изначально социальна и развивается в процессе общения со взрослыми. Внешняя речь постепенно интериоризируется, превращаясь во внутреннюю речь, которая становится инструментом мышления. Мотивация ребёнка, его стремление к общению также играют важную роль в этом процессе.

Эти теории не исключают, а дополняют друг друга, подчёркивая многофакторность и сложность процесса овладения речью. Каким образом эти теории помогают нам лучше понять процесс формирования индивидуального речевого стиля?

Роль речи в формировании личности и социализации

Речь является не просто средством коммуникации, но и мощнейшим фактором психического развития человека и формирования его как личности.

• Присвоение социально-исторического опыта: Овладение языковыми и речевыми системами означает включение человека в отношения с другими людьми и открывает ему доступ к огромной сокровищнице общечеловеческого социально-исторического опыта. Через язык передаются традиции, знания, формируются представления о мире.
• Формирование самосознания: Как уже упоминалось, речь позволяет человеку осознавать свой внутренний мир, рефлексировать над своими чувствами, мыслями и поступками. Это критически важно для развития самоидентичности и саморегуляции.
• Социализация: Язык – это основной медиатор социализации. Через речь ребёнок учится правилам социального взаимодействия, понимает социальные роли, формирует своё поведение в соответствии с общественными нормами. Недостаточное речевое развитие часто приводит к трудностям в социализации.
• Развитие высших форм поведения: Благодаря речи человек приобретает способность к произвольному, опосредованному поведению, выходящему за рамки непосредственных стимулов. Он может планировать свои действия, формулировать цели, оценивать результаты, что является основой для целенаправленной деятельности и личностного роста.

Таким образом, речь — это не просто инструмент, это фундамент, на котором строится вся уникальность человеческого сознания, мышления и личности в социальном контексте.

Барьеры вербальной коммуникации и их преодоление

Эффективность вербальной коммуникации – это не только вопрос владения языком, но и умения преодолевать многочисленные преграды, которые возникают в процессе обмена информацией. Эти преграды, или барьеры, могут быть источником недопонимания, конфликтов и снижения продуктивности взаимодействия. Понимание их природы – первый шаг к их устранению.

Барьеры непонимания

Эти барьеры связаны непосредственно с языковой составляющей общения и способами кодирования/декодирования информации.

• Фонетический барьер: Возникает, когда собеседники сталкиваются с трудностями в произношении или восприятии звуков речи. Это может быть связано с:
  • Плохой техникой речи: Нечёткая артикуляция, слишком быстрая или медленная речь, монотонность.
  • Неправильное произношение: Акцент, диалектные особенности, дефекты речи.
  • Низкое качество звука: Шум, плохая связь, особенности акустики помещения.

  Например, человек, говорящий очень быстро и «глотая» окончания слов, может быть плохо понят, даже если его словарный запас богат.

• Семантический барьер: Один из наиболее распространённых и сложных барьеров, обусловленный различиями в значениях слов, используемых собеседниками. Он может возникнуть из-за:
  • Полисемии: Одно и то же слово может иметь несколько значений («лук» – растение и оружие).
  • Использования сленга, жаргона, профессиональных терминов: Слова, понятные в определённой социальной группе или профессиональной среде, могут быть абсолютно непонятны за её пределами. Например, юрист, общаясь с обывателем, должен избегать чрезмерного использования юридической терминологии.
  • Различий в культурном или образовательном уровне: Разный жизненный опыт приводит к разному пониманию одних и тех же слов и понятий.
• Стилистический барьер: Возникает, когда стиль речи говорящего не соответствует ситуации общения или ожиданиям собеседника. Например:
  • Использование излишне официального стиля в неформальной беседе или, наоборот, фамильярного тона в деловой обстановке.
  • Чрезмерное использование канцелярита или витиеватых фраз, когда требуется простота и ясность.
  • Несоответствие интонации содержанию сообщения.

  Правильно подобранный стиль речи помогает создать комфортную атмосферу и способствует лучшему восприятию информации.

• Логический барьер: Связан с различиями в логике мышления собеседников или с нелогичным, несвязным построением высказывания. Это может проявляться в:
  • Отсутствии чёткой структуры: Мысли перескакивают с одной на другую, нет явной причинно-следственной связи.
  • Противоречивости утверждений: Говорящий противоречит сам себе или здравому смыслу.
  • Различиях в системе доказательств: То, что кажется логичным одному, может быть совершенно нелогичным для другого, особенно при разных культурных или образовательных предпосылках.

Психологические барьеры

Эти барьеры коренятся в особенностях личности, эмоциональном состоянии и установках участников коммуникации.

• Барьер восприятия (перцептивный барьер): Возникает из-за субъективных искажений в восприятии собеседника или информации. Причины могут быть различными:
  • Равнодушие, скептицизм, низкая заинтересованность: Отсутствие мотивации к общению.
  • Неуместные эмоции: Сильное возбуждение или угнетённость, мешающие объективному восприятию.
  • Предвзятое мнение: Стереотипы, предубеждения или негативный опыт общения с этим человеком или представителями его группы.
  • «Эффект ореола»: Тенденция приписывать человеку черты, исходя из общего положительного или отрицательного впечатления о нём.
• Эмоциональный барьер: Возникает, когда сильные эмоции – как позитивные (излишняя радость, эйфория), так и негативные (злость, печаль, страх, тревога, неуверенность) – мешают адекватно воспринимать или передавать информацию. Например, человек в состоянии сильного стресса может не слышать логических аргументов или, наоборот, его речь может стать несвязной и неясной.
• Барьер установки: Проявляется как негативная установка, предубеждение или предвзятое отношение к собеседнику, его словам, его идеям или организации, которую он представляет. Если у человека заранее сформировано негативное мнение, он будет интерпретировать слова собеседника через призму этой установки, даже если объективно информация не соответствует его предубеждению.
• Барьер избегания: Это сознательное или бессознательное уклонение от контакта. Может проявляться в:
  • Отсутствии визуального контакта: Отведение взгляда, опущенные глаза.
  • Невнимательном слушании: Отвлечённость, игнорирование слов собеседника.
  • Смене темы разговора: Уход от нежелательных или неприятных тем.
  • Физическое дистанцирование: Попытка создать барьер (например, скрещенные руки, отстранение).
• Недоверие к отправителю сообщения: Если собеседник не доверяет источнику информации (например, из-за предыдущего обмана, низкой компетенции или плохой репутации), он будет скептически относиться ко всему сказанному, даже если информация объективно верна.

Культурные и поведенческие барьеры

Эти барьеры связаны с более широким социокультурным контекстом и особенностями поведения.

• Культурные барьеры: Возникают из-за различий в обычаях, запретах, правилах поведения, вероисповеданиях и традициях между представителями разных культур. То, что считается нормой в одной культуре, может быть оскорбительным или непонятным в другой. Например, определённые жесты, интонации или даже темы для разговора могут иметь совершенно разное значение в разных культурах, что приводит к разному восприятию вербальных сигналов.
• Поведенческий барьер: Может быть вызван определёнными особенностями поведения говорящего, которые воспринимаются негативно. Например:
  • Снисходительный или покровительственный тон: Создаёт ощущение превосходства и отталкивает собеседника.
  • Низкая самооценка говорящего: Проявляется в неуверенной, мямлящей речи, что снижает доверие к информации.
  • Агрессивная манера общения, перебивание, отсутствие умения слушать: Всё это создаёт напряжённую атмосферу и препятствует конструктивному диалогу.

Преодоление этих барьеров требует осознанности, эмпатии, активного слушания, а также развития навыков саморегуляции и адаптации к контексту общения. Эффективная коммуникация – это всегда процесс, требующий усилий от обеих сторон. Из этого следует, что овладение навыками эмпатии и активного слушания становится не просто желательным, но критически важным для каждого, кто стремится к конструктивному взаимодействию.

Заключение

Речь – это не просто набор звуков и символов, это пульсирующее сердце человеческого взаимодействия, сложнейший психофизиологический феномен, пронизывающий все сферы нашего бытия. От анатомической точности движений речевого аппарата, иннервируемого сложной сетью черепно-мозговых нервов, до нейронных оркестров в центрах Брока и Вернике, угловой извилине и островковой коре – каждый аспект её функционирования демонстрирует удивительную сложность и гармонию.

Мы увидели, как речь служит мостом между индивидуальным и коллективным, позволяя нам не только обмениваться информацией и выражать эмоции, но и присваивать общечеловеческий опыт, формировать наше мышление, сознание и, в конечном итоге, нашу уникальную личность. Динамика внешней речи, проявляющаяся в диалогах и монологах, и интимность внутренней речи, обслуживающей глубины нашего интеллекта, подчёркивают её многогранный характер.

Однако, несмотря на свою мощь и универсальность, речь подвержена влиянию многочисленных барьеров – фонетических, семантических, стилистических, логических, а также глубоко укоренившихся психологических, культурных и поведенческих преград. Понимание этих барьеров является не роскошью, а насущной необходимостью для каждого, кто стремится к эффективному и гармоничному взаимодействию.

В завершение можно констатировать, что речь – это не только данность, но и постоянный вызов. Вызов к развитию, к самосовершенствованию, к поиску взаимопонимания в сложном и постоянно меняющемся мире. Её изучение – это бесконечный путь к познанию самого человека.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч., Т.2. М.: Педагогика, 1982. 348 с.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1.: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1982. 410 с.
3. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим. М.: Инфра-М, 2004. 188 с.
4. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
5. Добрович, А. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978. 274 с.
6. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 269 с.
7. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Инфра-М, 2001. 215 с.
8. Коломинский, Я. Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. 223 с.
9. Крушинский, Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1977. 250 с.
10. Леонтьев, А. Н. Речь. М.: Учпедгиз, 1948. 290 с.
11. Лурия, А. Р. Язык и мышление. М.: Наука, 1979. 274 с.
12. Маклаков, А. Г. Общая психология. М.-СПб.: Питер, 2007. 583 с.
13. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Инфра-М, 2005. 460 с.
14. Ночевник, М. Н. Человеческое общение. М.: Инфра-М, 2006. 189 с.
15. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г.М., Яноушека Я. М. М.: Изд-во МГУ, 1987. 253 с.
16. Общая психология: Учеб. для студентов ВУЗов / Под ред. А.В. Петровского, А.В. Брушлинского, В.П. Зинченко и др. М: Наука, 2003. 464 с.
17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. 590 с.
18. Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Инфра-М, 2005. 120 с.
19. Панов, Е. Н. Знаки, символ, языки. М.: Знание, 1980. 192 с.
20. Павлов, И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. Полн. собр. соч., т. III, кн.2. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. 375 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. М.-СПб.: Питер, 2007. 548 с.
22. Сопер, П. Основы искусства речи. М: Центр, 2005. 120 с.
23. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 390 с.
24. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1987. 415 с.
25. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. 344 с.
26. Функции речи. psihologia.ru. URL: https://www.psihologia.ru/diplom/funkcii-rechi.html (дата обращения: 04.11.2025).
27. Психолингвистика: что это такое, методы и объект в психологии. nadpo.ru. URL: https://nadpo.ru/academy/blog/psikholingvistika-chto-eto-takoe-metody-i-obekt-v-psikhologii/ (дата обращения: 04.11.2025).
28. Вербальная коммуникация: что это такое, виды и приемы. sovcombank.ru. URL: https://sovcombank.ru/blog/biznes/verbalnaya-kommunikaciya (дата обращения: 04.11.2025).
29. Внутренняя и внешняя речь человека: характеристика, различия и взаимосвязь. nauka.club. URL: https://nauka.club/psichologia/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-rech.html (дата обращения: 04.11.2025).
30. Общение в психологии: основные виды и функции. psy.systems. URL: https://psy.systems/post/obshenie-v-psixologii-vidy-i-funkcii (дата обращения: 04.11.2025).
31. Понятие общения в психологии. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2016/02/21/6-ponyatie-obshcheniya-v-psihologii (дата обращения: 04.11.2025).
32. Виды речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:14/ (дата обращения: 04.11.2025).
33. Психолингвистика в психологии: что такое психолингвистика, определение простыми словами. psychologies.ru. URL: https://www.psychologies.ru/glossary/30922-psiholingvistika/ (дата обращения: 04.11.2025).
34. Основные функции речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:21/ (дата обращения: 04.11.2025).
35. Вербальная коммуникация — определение термина. avtor24.ru. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/pedagogika/psihologiya/verbalnaya_kommunikaciya/ (дата обращения: 04.11.2025).
36. Речь: понятие, виды, функции и характеристики в психологии. nauka.club. URL: https://nauka.club/psichologia/rech-ponjatie-vidy-funkcii-i-harakteristiki-v-psihologii.html (дата обращения: 04.11.2025).
37. Речь как средство общения. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4383177/page:6/ (дата обращения: 04.11.2025).
38. Станишевская, Ж. Вербальная коммуникация как объект исследования в процессе психотерапии. Studia Humanitatis. URL: http://st-hum.ru/content/stanishevskaya-zh-verbalnaya-kommunikaciya-kak-obekt-issledovaniya-v-processe-psihoterapii (дата обращения: 04.11.2025).
39. Две формы речи: устная и письменная. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4272186/page:10/ (дата обращения: 04.11.2025).
40. Понятие о речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:20/ (дата обращения: 04.11.2025).
41. ВИДЫ И СООТНОШЕНИЕ РЕЧИ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10606 (дата обращения: 04.11.2025).
42. Взаимосвязь высших психических функций и речи. portal-logos.ru. URL: https://www.portal-logos.ru/vzaimosvyaz-vysshih-psihicheskih-funkcij-i-rechi (дата обращения: 04.11.2025).
43. Речь в психологии как важнейшая психическая функция. 5prism.ru. URL: https://5prism.ru/blog/rech-v-psihologii/ (дата обращения: 04.11.2025).
44. Общение — что это в психологии: структура, виды и процессы. alter.ru. URL: https://alter.ru/blog/2023/11/obshchenie-chto-eto-v-psihologii-struktura-vidy-i-processy/ (дата обращения: 04.11.2025).
45. Виды речи. psihologia.ru. URL: https://www.psihologia.ru/diplom/vidy-rechi.html (дата обращения: 04.11.2025).
46. Язык и речь. Устная и письменная речь. foxford.ru. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/yazyk-i-rech-ustnaya-i-pismennaya-rech (дата обращения: 04.11.2025).
47. ПСИХОЛИНГВИСТИКА — что такое в Словаре лингвистических терминов. endic.ru. URL: http://www.endic.ru/lingvistic/Psiholingvistika-491.html (дата обращения: 04.11.2025).
48. Психолингвистика. tapemark.narod.ru. URL: https://tapemark.narod.ru/psyh/159.html (дата обращения: 04.11.2025).
49. Общение в психологии: понятие, виды, функции и аспекты. work5.ru. URL: https://work5.ru/entziklopedia/psihologiya/obschenie-v-psihologii-ponyatie-vidy-funktsii-i-aspekty (дата обращения: 04.11.2025).
50. Речь устная, письменная, внутренняя — урок. Русский язык, 2 класс. yaklass.ru. URL: https://www.yaklass.ru/p/russkiy-yazyk/2-klass/tekst-predlojenie-slovo-10816/ustnaya-i-pismennaya-rech-10820/re-ch-ustnaya-pismennaya-vnutrennyaya-11750 (дата обращения: 04.11.2025).
51. Виды речи — психологический словарь. b17.ru. URL: https://www.b17.ru/dictionary/vidy_rechi/ (дата обращения: 04.11.2025).
52. Речь устная и письменная: сходства, различия и уместность употребления разговорной речи в художественном тексте. vk.com. URL: https://vk.com/@-199654519-rech-ustnaya-i-pismennaya-сходства-razlichiya-i-umestnost-upo (дата обращения: 04.11.2025).
53. Психология речи Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение. cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-rechi (дата обращения: 04.11.2025).
54. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РЕЧИ И ЯЗЫКЕ В ПСИХОЛОГИИ. scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036495 (дата обращения: 04.11.2025).
55. Внешняя и внутренняя речь. psyera.ru. URL: https://www.psyera.ru/vneshnyaya-i-vnutrennyaya-rech-1264.html (дата обращения: 04.11.2025).
56. Виды речи. Внутренняя и внешняя речь. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7926955/page:19/ (дата обращения: 04.11.2025).
57. Чем отличается устная речь и письменная? uchi.ru. URL: https://content.uchi.ru/otvety/vopros/chem-otlichaetsya-ustnaya-rech-i-pismennaya/ (дата обращения: 04.11.2025).
58. Что такое вербальная коммуникация? dic.academic.ru. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/translator/1321 (дата обращения: 04.11.2025).
59. Какую роль играет речь в развитии высших психических функций человека? yandex.ru. URL: https://yandex.ru/q/question/nauka_i_obrazovanie/kakuiu_rol_igraet_rech_v_razvitii_vysshikh_b247854f/ (дата обращения: 04.11.2025).
60. Роль речи в развитии других психических функций у детей и подростков. elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49227187 (дата обращения: 04.11.2025).
61. Речь и язык. Функции речи. bspu.ru. URL: https://www.bspu.ru/files/316900/lekciya-rech-i-yazyk-funkcii-rechi.doc (дата обращения: 04.11.2025).
62. Основные функции речи. logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/osnovnye-funkcii-rechi/ (дата обращения: 04.11.2025).
63. Речь. b17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/177931/ (дата обращения: 04.11.2025).
64. Ковригина, Л. В. Лекция Виды и функции речи. elib.pspu.ru. URL: https://elib.pspu.ru/bitstream/download/documents/21927/Kovrigina-lektsiya_vidyi_i_funktsii_rechi.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
65. Речь «Основы психологии». mir-psihologii.ru. URL: https://mir-psihologii.ru/osnovy-psixologii/glava3/5-rech.html (дата обращения: 04.11.2025).
66. Речь как инструмент мышления и средство общения. psy.bspu.ru. URL: https://psy.bspu.ru/sites/default/files/Obshchaya_psikhologiya/files/rech_kak_instrument_myshleniya_i_sredstvo_obshcheniya.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
67. Как образуется речь: анатомо-физиологические механизмы. logopedia-doma.ru. URL: https://logopedia-doma.ru/kak-obrazuetsya-rech-anatomo-fiziologicheskie-mekhanizmy/ (дата обращения: 04.11.2025).
68. Мозговые центры речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4272186/page:14/ (дата обращения: 04.11.2025).
69. Мозговые центры речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5742618/page:10/ (дата обращения: 04.11.2025).
70. ЗОНЫ ВЕРНИКЕ И БРОКА — РЕЧЬ РЕБЁНКА. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=gT8vj7hXm7c (дата обращения: 04.11.2025).
71. Часть вторая. АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ РЕЧИ. elib.altgaki.org. URL: https://elib.altgaki.org/wp-content/uploads/2022/11/%D0%9D%D0%B5%D0%B9%D0%BC%D0%B0%D0%BD-%D0%9B.%D0%92.-%D0%91%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%9C.%D0%A0.-%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F-%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2-%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%B0-%D0%B8-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8-1.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
72. Зоны Брока и Вернике. tarasenko.center. URL: https://tarasenko.center/zony-broka-i-vernikke/ (дата обращения: 04.11.2025).
73. Три важные речевые зоны. arushanov.ru. URL: https://arushanov.ru/tri-vazhnye-rechevye-zony/ (дата обращения: 04.11.2025).
74. Речевой центр Брока и зона Вернике. logojournal.ru. URL: https://logojournal.ru/articles/rechevoj-tsentr-broka-i-zona-vernikke (дата обращения: 04.11.2025).
75. Анатомо-физиологические механизмы речи. defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/anatomo-fiziologicheskie-mexanizmy-rechi/ (дата обращения: 04.11.2025).
76. Анатомо-физиологические механизмы речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:22/ (дата обращения: 04.11.2025).
77. Мозг и нарушения речи. postnauka.ru. URL: https://postnauka.ru/longreads/160168 (дата обращения: 04.11.2025).
78. Основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:23/ (дата обращения: 04.11.2025).
79. Коммуникативные барьеры в общении между людьми – виды, примеры и формы барьеров общения в психологии и способы их преодоления. oratoris.ru. URL: https://oratoris.ru/kommunikativnye-barery-v-obshhenii-mezhdu-lyudmi/ (дата обращения: 04.11.2025).
80. Теории развития речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4272186/page:11/ (дата обращения: 04.11.2025).
81. Коммуникативные барьеры: какие барьеры общения бывают и как их преодолеть. l-a-b.ru. URL: https://l-a-b.ru/blog/kommunikativnye-barery/ (дата обращения: 04.11.2025).
82. Физиологические основы речи. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4272186/page:13/ (дата обращения: 04.11.2025).
83. Различные теории речевого развития: методические материалы. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/razlichnie-teorii-rechevogo-razvitiya-metodicheskie-materiali-2545465.html (дата обращения: 04.11.2025).
84. Тема 9. Барьеры в общении. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/2627447/page:19/ (дата обращения: 04.11.2025).
85. 6 барьеров в общении, которые мешают наладить контакт с человеком. rsv.ru. URL: https://rsv.ru/news/2020/10/16/6-barerov-v-obshchenii-kotorye-meshayut-naladit-kontakt-s-chelovekom/ (дата обращения: 04.11.2025).
86. 6 барьеров эффективного общения и способы их преодоления. lifehacker.ru. URL: https://lifehacker.ru/barery-obshheniya/ (дата обращения: 04.11.2025).
87. Концепция речи как ключевой высшей психической функции. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4282855/page:25/ (дата обращения: 04.11.2025).
88. Виды речи, их психологическая характеристика. studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4272186/page:15/ (дата обращения: 04.11.2025).