Психолого-педагогические основы, диагностика и программа коррекции агрессивного поведения у детей и подростков

Введение: Актуальность проблемы и концептуальный аппарат исследования

Проблема детско-подростковой агрессии остается одной из наиболее острых в современной психологии и педагогике. Эта актуальность подкрепляется не только качественными изменениями форм деструктивного поведения, но и количественными данными. Согласно статистическим исследованиям в России, число случаев подростковой агрессии в период с 2020 по 2023 год увеличилось на 3%, при этом каждый пятый подросток регулярно демонстрирует агрессивное поведение в той или иной форме, что требует немедленного и системного психолого-педагогического вмешательства, основанного на глубоком теоретическом понимании феномена.

Особую тревогу вызывает эволюция агрессии: к традиционным формам физического и вербального насилия добавилась киберагрессия (буллинг в сети), которая, благодаря своей анонимности и широте охвата, наносит значительный психологический ущерб.

Определения ключевых понятий

Для построения академически грамотного исследования необходимо четко определить центральные термины:

1. Агрессия (от лат. agressio — нападение): В контексте психологии — это любое целенаправленное поведение, которое нарушает общественные нормы, причиняет вред объектам нападения, наносит физический ущерб людям или вызывает у них выраженный психологический дискомфорт.
2. Агрессивность: Это не поведенческий акт, а устойчивое, базовое свойство личности, выражающееся в постоянной готовности к агрессивным действиям, а также в склонности воспринимать нейтральные или неоднозначные стимулы как враждебные или угрожающие.
3. Девиантное поведение: Это более широкое понятие, охватывающее деструктивное поведение, которое противоречит общественным нормам и правилам. Агрессия является одной из наиболее распространенных форм девиантного поведения и может быть направлена как вовне (гетероагрессия), так и внутрь (аутоагрессия).

Настоящий материал представляет собой комплексный анализ психолого-педагогических основ агрессии, систематизацию основных теоретических подходов, подробный обзор валидного диагностического инструментария и описание структуры эффективной программы коррекции.

Теоретические подходы к пониманию природы и этиологии агрессивного поведения

Истоки агрессивного поведения человека на протяжении XX и XXI веков объяснялись множеством конкурирующих и дополняющих друг друга теорий. Эти концепции можно условно разделить на две большие группы: те, что рассматривают агрессию как врожденный инстинкт или внутреннее влечение, и те, что видят в ней приобретенный, социально обусловленный паттерн. Именно понимание первопричины агрессии определяет выбор коррекционной стратегии.

Психодинамические и этологические теории

Психодинамический подход, основанный на работах Зигмунда Фрейда, постулировал наличие двух мощных, фундаментальных влечений, управляющих человеческим поведением: Эроса (влечение к жизни, созиданию) и Танатоса (влечение к смерти, разрушению). Фрейд считал, что агрессивность является энергией Танатоса, которая, будучи направленной внутрь, приводит к саморазрушению (аутоагрессии), и потому требует постоянной разрядки вовне.

Этологический подход (Конрад Лоренц), развивая идеи врожденности, рассматривал агрессию как специфический, эволюционно закрепленный инстинкт борьбы за выживание. Лоренц утверждал, что агрессия необходима для установления иерархии, защиты территории и продолжения рода. Главный вывод этой теории заключается в том, что агрессивная энергия накапливается внутри организма и требует периодического «сброса» (разрядки) через специфические действия, даже если непосредственной внешней угрозы нет.

В развитие психодинамической теории Эрих Фромм предложил более тонкое разделение агрессии:

• «Оборонительная» (доброкачественная) агрессия: Имеет биологические корни, служит целям выживания (реакция на угрозу).
• «Злокачественная» (деструктивная) агрессия: Не связана с выживанием, присуща только человеку и определяется исключительно психологическими и социальными факторами. Она проявляется в жестокости, садизме и направлена на разрушение.

Социально-когнитивные и фрустрационные концепции

Фрустрационные теории (Джон Доллард и его коллеги, 1939) предложили механистическую, но весьма влиятельную модель: фрустрация всегда приводит к агрессии, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Фрустрация определяется как препятствие, возникающее на пути достижения значимой цели. Позднее гипотеза была смягчена: фрустрация вызывает не агрессию напрямую, а лишь тенденцию к ней, которая может быть вытеснена, смещена или выражена в социально приемлемой форме.

Теория социального научения (Альберт Бандура) радикально отличалась от инстинктивистских подходов. Бандура утверждал, что агрессивное поведение не является врожденным влечением, а представляет собой приобретенный социальный паттерн. Люди научаются агрессии тремя основными способами:

1. Прямое подкрепление: Агрессия вознаграждается (например, ребенок добился своего с помощью крика).
2. Викарное научение (наблюдение): Индивид наблюдает за агрессивными моделями поведения (родители, сверстники, медиа) и имитирует их, особенно если видит, что эти модели успешны и не несут наказания.
3. Когнитивные процессы: Ожидания и самоэффективность (уверенность в том, что агрессия поможет достичь цели) усиливают вероятность проявления деструктивного поведения.

Теоретический подход	Основная причина агрессии	Механизм формирования
Психодинамический (Фрейд)	Врожденное влечение к смерти (Танатос).	Внутреннее давление, требующее разрядки вовне.
Этологический (Лоренц)	Врожденный инстинкт борьбы за выживание.	Накопление агрессивной энергии.
Фрустрационный (Доллард)	Препятствие на пути к цели (фрустрация).	Реакция на невозможность удовлетворить потребность.
Социального научения (Бандура)	Приобретенный социальный паттерн.	Наблюдение, имитация и подкрепление агрессивных моделей.

Факторы риска и возрастная специфика проявления агрессии у подростков

Подростковый возраст (11–17 лет) является одним из критических этапов развития, что, согласно возрастной психологии, закономерно сопровождается перестройкой самосознания, эмоциональной нестабильностью и, как следствие, усилением агрессивности. Понимание этиологии агрессии требует комплексного анализа факторов риска.

Семейные факторы и профиль деструктивного воспитания

Исследования однозначно указывают, что деструктивные детско-родительские отношения играют ключевую роль в формировании склонности к агрессии. Семья, в которой агрессивное поведение является нормой или средством решения конфликтов, выступает основной школой социального научения.

Критически важным является стиль воспитания, особенно со стороны матери, чей эмоциональный контакт с подростком часто более тесный. Исследования в области детско-родительских отношений выявили специфический профиль материнского отношения к агрессивным подросткам, который включает:

• Чрезмерная требовательность и строгость: Постоянное давление и нереалистичные ожидания.
• Контроль: Гиперконтроль, подавляющий автономию подростка.
• Низкая эмоциональная близость и отвержение: Отсутствие тепла, безусловного принятия и эмоциональной поддержки.
• Непоследовательность в воспитании: Смена санкций и требований, что создает у ребенка ощущение непредсказуемости и несправедливости мира.
• Неудовлетворенность отношениями с ребенком: Проекция собственных нерешенных проблем на подростка.

Важно отметить, что агрессия часто возникает не только из-за отсутствия внимания (гипопротекция), но и из-за его избытка в сочетании с жесткими требованиями и санкциями. Насколько вообще возможно ожидать конструктивного поведения от подростка, если его собственный мир непредсказуем и противоречив?

Личностные и средовые факторы (включая новые вызовы)

Личностные факторы агрессии в подростковом возрасте тесно связаны с кризисом идентичности, гормональной перестройкой и общим стремлением к автономии. Несформированность способности к эмоциональной саморегуляции и отсутствие навыков конструктивного решения проблем напрямую приводят к импульсивным и агрессивным реакциям. Подросток, который не умеет выражать гнев словами или находить компромисс, прибегает к физическому или вербальному насилию.

Средовые факторы сегодня претерпели значительные изменения:

1. Негативный психологический климат в школе: Авторитарно-директивный стиль учителей, игнорирование случаев буллинга или отсутствие четких правил наказания/поощрения провоцируют рост жестокости среди сверстников.
2. Цифровой фактор риска (Игровая зависимость): Чрезмерное увлечение агрессивными компьютерными играми является мощным фактором риска. Подростки, которые проводят за играми более 6–8 часов в день, чаще демонстрируют повышенный уровень подозрительности и негативизма – ключевых компонентов враждебности.

Возрастная динамика и современные формы агрессии

Агрессивность, усиливаясь в критический подростковый период, проявляет себя по-разному в зависимости от пола. Исследования старших подростков (15–18 лет) показывают четкие половозрастные различия:

• У юношей более выражена физическая агрессия и прямые формы вербальной агрессии.
• У девушек чаще проявляются враждебность (обида, подозрительность) и гнев, а также косвенные формы агрессии (сплетни, бойкот).

Современные формы агрессии требуют особого внимания. Киберагрессия включает в себя троллинг, клевету, распространение слухов и публикацию компрометирующих материалов в социальных сетях. Ее опасность заключается в том, что она стирает дистанцию между агрессором и жертвой, наносит мгновенный и публичный удар по репутации, а также позволяет агрессору скрыться за анонимностью.

Комплексный диагностический инструментарий для оценки уровня и вида агрессии

Эффективная коррекция агрессивного поведения невозможна без точной и комплексной диагностики. Диагностический инструментарий должен решать две основные задачи: количественно оценить уровень и вид агрессии самого подростка и выявить ключевые этиологические факторы, прежде всего, в семейной среде.

Количественная оценка агрессивности (Опросник Басса-Дарки)

Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки остается одной из наиболее валидных, достоверных и часто используемых методик для измерения склонности к агрессии у подростков и взрослых. Методика позволяет не просто зафиксировать наличие агрессии, но и провести ее дифференциацию по основным компонентам. Опросник включает восемь шкал:

№	Шкала Басса-Дарки	Описание
1	Физическая агрессия	Использование физической силы против других лиц.
2	Косвенная агрессия	Агрессия, направленная окольным путем (сплетни, злобные шутки) или безличная (крик в толпе, битье посуды).
3	Раздражение	Готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4	Негативизм	Оппозиционное поведение, направленное против установленных норм и авторитетов.
5	Обида	Чувство гнева, зависти и несправедливости по отношению к окружающим.
6	Подозрительность	Недоверие и осторожность в отношении людей, убежденность, что другие наносят вред или строят козни.
7	Вербальная агрессия	Выражение негативных чувств через форму (крик, угрозы, ругань).
8	Чувство вины	Выражение возможного самобичевания, сожаления о совершенных поступках.

На основании полученных данных рассчитываются два ключевых индекса:

• Индекс агрессивности: Определяется как сумма баллов по шкалам Физическая агрессия (1), Раздражение (3) и Вербальная агрессия (7).
• Индекс враждебности: Определяется как сумма баллов по шкалам Обида (5) и Подозрительность (6).

Данный анализ позволяет точно определить преобладающий тип агрессивного поведения, что критически важно для выбора адекватной коррекционной стратегии.

Диагностика семейных взаимоотношений (Методика АСВ)

Поскольку семейные факторы являются основными в этиологии агрессии, необходимо проводить диагностику стиля воспитания. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса позволяет выявить нарушения процесса семейного воспитания (ПСВ).

Методика измеряет 11 шкал нарушений ПСВ, которые могут стать причиной девиантного и агрессивного поведения подростка.

Шкала АСВ (Нарушения ПСВ)	Суть нарушения
Г+ (Гиперпротекция)	Чрезмерная опека, лишение ребенка самостоятельности.
Г– (Гипопротекция)	Недостаток внимания, эмоциональное отвержение, заброшенность.
У+ (Потворствование)	Кумир семьи, удовлетворение всех желаний, отсутствие границ.
У– (Игнорирование потребностей)	Пренебрежение физическими и эмоциональными нуждами.
Т+ (Чрезмерность требований-обязанностей)	Непосильный груз ответственности, соответствующий взрослому.
Т– (Недостаточность требований-обязанностей)	Отсутствие обязанностей, вседозволенность.
З+ (Чрезмерность требований-запретов)	Большое количество необоснованных запретов, ограничивающих свободу.
З– (Недостаточность требований-запретов)	Отсутствие системы запретов и правил.
С+ (Чрезмерность санкций)	Суровость, жестокость наказаний, использование физической силы.
С– (Минимальность санкций)	Отсутствие наказания за проступки, безнаказанность.
Н (Неустойчивость стиля воспитания)	Резкие и непредсказуемые перепады от чрезмерной любви к строгости.

Выявление доминирующих типов нарушений (например, сочетание Гиперпротекции с Чрезмерностью санкций и Неустойчивостью стиля) позволяет целенаправленно работать с родителями.

Дополнительные методы: Самооценка и проективные техники

Для получения полной картины используются также дополнительные методы:

1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан): Позволяет подростку оценить себя по ряду качеств (например, ум, характер, счастье) на вертикальных шкалах. Низкая или, наоборот, завышенная и неустойчивая самооценка, а также нереалистичный уровень притязаний, часто коррелируют с агрессивностью и могут служить ее косвенным индикатором.
2. Проективные методики: Рисуночные тесты, такие как «Несуществующее животное» или «Кинетический рисунок семьи», дают возможность выявить скрытую агрессию и тревожность. Например, при изображении «Несуществующего животного» агрессивные тенденции проявляются в наличии когтей, зубов, щетины или заостренных углов.

Направления и структура психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения — это целенаправленная деятельность, направленная на исправление тех особенностей психического развития (неспособность к саморегуляции, низкий уровень эмпатии), которые препятствуют успешной адаптации подростка.

Основные задачи и методы коррекционной работы

Ключевой принцип коррекционной работы заключается в следующем: цель — не подавление агрессии, что неизбежно приведет к смещению ее внутрь (аутоагрессия, психосоматика), а обучение подростка навыкам контроля и управления гневом, а также приемлемым, социально одобряемым способам его выражения.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие самоконтроля и эмоциональной регуляции: Обучение методам релаксации, дыхательным техникам, отреагированию негативных эмоций в безопасной форме (например, через физическую активность или арт-терапию).
2. Формирование эмпатии и рефлексии: Подросток должен научиться осознавать свои чувства и понимать чувства другого. Эффективно используются ролевые игры и обсуждение кейсов.
3. Обучение конструктивным коммуникативным навыкам: Освоение навыков ассертивного поведения, умения вести переговоры, выражать отказ и критику без перехода на личности и агрессии.
4. Формирование позитивной самооценки и мотивации: Переключение фокуса с деструктивного на социально одобряемое поведение.

Основным инструментом реализации этих задач являются тренинговые программы (например, программа «Усмири дракона» или «Почему я злюсь?»), которые проводятся в групповом формате.

Количественные и структурные особенности тренинговых программ

Типовая коррекционно-развивающая программа, нацеленная на подростков (7–8 классы), обычно рассчитана на 20 академических часов, которые могут быть распределены на 10–15 встреч. Перед началом и после завершения цикла занятий обязательно проводится диагностическое тестирование (например, опросник Басса-Дарки) для отслеживания динамики личностных изменений.

Стандартное тренинговое занятие имеет четкую структуру, обеспечивающую безопасность, вовлеченность и усвоение материала:

Этап занятия	Содержание и цель	Примеры упражнений
I. Приветствие и ритуал	Создание безопасной атмосферы, снятие напряжения, фокусировка внимания.	Обмен новостями, правила группы, «Смайлик дня».
II. Разминка	Энергетизация, снятие физического и эмоционального зажима.	Подвижные игры, упражнения на сброс мышечного напряжения («Стряхивание воды»).
III. Основное упражнение	Работа над ключевой темой (управление гневом, эмпатия, конфликт).	Отработка «Я-высказываний», обучение методам релаксации, ролевые игры по конфликтам.
IV. Рефлексия (Обратная связь)	Анализ чувств, поиск альтернативных способов поведения, закрепление нового опыта.	Обсуждение: «Что нового я узнал о себе?», «Что я сделаю по-другому?».
V. Ритуал прощания	Завершение занятия, восстановление границ.	Пожелание друг другу успеха, ритуал «Мы вместе».

Систематическое использование таких программ позволяет не только снизить уровень агрессивности, но и сформировать необходимые навыки внутреннего самоконтроля.

Роль семьи и образовательной среды в комплексной профилактике

Эффективная профилактика агрессии, как и ее коррекция, требует мультимодального и системного подхода, при котором усилия психолога согласуются с действиями семьи и образовательного учреждения.

Роль семьи в профилактике

Семья — это первый и самый мощный институт социализации. Родители, осознавая свою роль, могут выступать как мощный защитный фактор:

1. Сочетание надзора и принятия: Наиболее эффективен стиль воспитания, при котором присутствует строгий родительский надзор (четкие правила и границы), но он сочетается с принятием, эмоциональной близостью и заинтересованностью в жизни ребенка.
2. Конструктивный диалог: Открытое обсуждение чувств, проблем и конфликтов в семье, где агрессия не является средством доминирования, учит подростка разрешать споры словами.
3. Моделирование поведения: Родители должны демонстрировать примеры эмоциональной саморегуляции и ненасильственного решения проблем.

Роль образовательной среды в профилактике

Школа, как вторая по значимости среда социализации, должна создавать системный позитивный подход к профилактике агрессии:

1. Создание комфортной и доверительной среды: Формирование атмосферы, в которой каждый ученик чувствует себя безопасно и ценно. Доверительный стиль взаимодействия между педагогами и учениками минимизирует враждебность.
2. Активная и согласованная позиция педагогов: Недопустимо игнорирование даже минимальных проявлений агрессии. Весь педагогический коллектив должен придерживаться единых правил вмешательства и реагирования.
3. Включение в социально одобряемую деятельность: Вовлечение подростков в спорт, волонтерство, творческие кружки или самоуправление. Это дает им возможность реализовать свой потенциал, утвердить свою социальную позицию и получить признание в социально приемлемой форме, что снижает потребность в деструктивном поведении.
4. Обучение социально-психологической компетентности: Включение в учебный процесс элементов тренингов по развитию эмоционального интеллекта, навыков ненасильственного общения и медиации конфликтов.

Заключение

Агрессивное поведение у детей и подростков является сложным, мультифакторным феноменом, в основе которого лежат как биологические предпосылки, так и приобретенные в процессе социализации паттерны. Актуальность проблемы усиливается современными вызовами, такими как рост общего числа случаев и появление новых форм, в частности, киберагрессии.

Теоретический анализ показал, что агрессия может быть объяснена через призму психодинамики (Танатос), фрустрации или, что наиболее значимо для коррекции, через социально-когнитивный подход (А. Бандура), который рассматривает ее как наученное поведение.

Ключевые факторы риска, такие как деструктивный профиль материнского воспитания (отвержение, непоследовательность, гиперконтроль) и чрезмерное вовлечение в агрессивные компьютерные игры, требуют целенаправленного воздействия.

Комплексная и валидная диагностика (с использованием опросника Басса-Дарки для количественной оценки агрессивности и методики АСВ для анализа семейных нарушений) является необходимым условием для разработки адресной программы.

Психолого-педагогическая коррекция должна быть направлена не на подавление, а на обучение навыкам управления гневом, развитие эмпатии и коммуникативной компетентности в рамках структурированных тренинговых программ (типовой объем — около 20 академических часов).

Таким образом, эффективная работа с агрессией требует мультимодальной стратегии, включающей: индивидуально-групповую работу с подростком, консультативно-коррекционную работу с семьей и создание позитивной, профилактической среды в образовательной организации.

Список использованной литературы

1. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. Москва: КСП, 1997.
2. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
3. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. Ч. 2. Психология общения. Москва: Владос, 2002.
4. Преподавание психологии подросткам: Методические указания к учебному пособию Г.А. Цукерман «Психология саморазвития». Санкт-Петербург: РЭП, 1995.
5. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи… Москва: Новая школа, 1996.
6. Тренинг развития жизненных целей / под редакцией Е.Г. Трошихиной. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 4. Москва: Генезис, 2001.
8. Половозрастные особенности проявления различных типов агрессии в старшем подростковом возрасте / Е.В. Егорова [и др.] // Вестник СПбГУ. Психология и педагогика. 2024. Т. 14, № 2. С. 205–222.
9. Актуальные проблемы профилактики агрессивного поведения в образовательной среде: на примере трех школ российской глубинки / В.В. Азаров [и др.] // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2024. № 1. С. 199–212.
10. Коррекционная программа профилактики и снятия агрессивных состояний у школьников «Почему я злюсь?». URL: https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2189/files/коррекционная%20программа%20«почему%20я%20злюсь»(1).pdf (дата обращения: 23.10.2025).
11. Актуальные проблемы профилактики агрессивного поведения в образовательной среде: на примере трех школ российской глубинки // Электронный ресурс Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-profilaktiki-agressivnogo-povedeniya-v-obrazovatelnoy-srede-na-primere-treh-shkol-rossiyskoy-glubinki/viewer (дата обращения: 23.10.2025).
12. Анализ семейных взаимоотношений для родителей детей и подростков / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. URL: https://art-terapy.ru/wp-content/uploads/2021/07/E.G.-Ejdemiller-V.V.-Yustitskis.-Analiz-semejnyh-vzaimootnoshenij-dlya-roditelej-detej-i-podrostkov.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
13. Диагностика агрессивного поведения ребёнка. URL: https://koroleva-marina.ru/diagnostika-agressivnogo-povedeniya-rebyonka/ (дата обращения: 23.10.2025).
14. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. URL: https://storage.yandexcloud.net/doc-viewer/html/84084277709322978 (дата обращения: 23.10.2025).
15. Методика исследования самооценки. Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан). URL: https://dep_ppi.pnzgu.ru/files/dep_ppi.pnzgu.ru/page/metodich_materiali/2.2_agress.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
16. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. URL: https://psylab.info/Опросник_«Анализ_семейных_взаимоотношений» (дата обращения: 23.10.2025).
17. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. URL: https://infourok.ru/programma-korrekcii-agressivnogo-povedeniya-podrostkov-5321876.html (дата обращения: 23.10.2025).
18. Программа тренинговых занятий для коррекции агрессивного поведения детей. URL: http://amsvlad.ru/sites/default/files/metodicheskie_rekomendacii_po_agressii.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
19. Программа тренинговых занятий коррекции агрессивного поведения у подростков «Усмири дракона». URL: https://miroznai.ru/publikatsii/programma-treningovykh-zanyatiy-korrektsii-agressivnogo-povedeniya-u-podrostkov-usmiri-drakona (дата обращения: 23.10.2025).
20. Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде. URL: https://68edu.ru/files/upravlenie_vospitatelnoi_raboty/Profilaktika_zhestokosti_i_agressivnosti_v_podrostkovoj_srede_P.B.Svetlova.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
21. «Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков». URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-korrekciya-agressivnogo-povedeniya-podrostkov-4228399.html (дата обращения: 23.10.2025).
22. «Пути предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков». URL: https://resurs-yar.ru/wp-content/uploads/2023/10/agressiya.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
23. Самооценка как фактор регуляции агрессивности подростков // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/142/39922/ (дата обращения: 23.10.2025).
24. Тренинг коррекции агрессивного поведения у подростков в возрасте от 14 до 18 лет. URL: https://infourok.ru/trening-korrekcii-agressivnogo-povedeniya-u-podrostkov-v-vozraste-ot-let-do-let-4148154.html (дата обращения: 23.10.2025).