Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1. Предпосылки и причины возникновения страхов у детей
2. Признаки страхов у детей
3. Возрастные особенности страхов
4. Особенности страхов у детей с нарушением интеллекта
5.Методы и приемы коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта в учебном процессе школы 8 вида
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Объект исследования — изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта.Анализ состояния вопроса в теории и практике коррекционного обучения позволил сформулировать гипотезу исследования. Предполагается, что при верной организации процесса изобразительной деятельности осуществляется коррекция интеллектуальной сферы.
В работах И. И. Мамайчук, Л. М. Шипицыной, Л. В. Федорова и Е. Р. Смирновой реабилитация детей с нарушением интеллекта рассмотрена как основа для реальной социализации и интеграции детей с нарушением интеллекта в общество.
Организацию помощи в процессе социальной реабилитации детей с нарушением интеллекта предполагает системный подход, благодаря которому создается комплексная интегративная социально-педагогическая система помощи и поддержки, основанной на принципах гуманизма.
Список литературы
1.Буль П.И. Основы психотерапии. — Л.: Медицина, 1974.
2.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988.
1.Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. — Л.: Медицина, 1990.
2.Гриднева С.В. Личностные детерминанты страхов и стратегий совла-дающего поведения у детей 9-10 лет: Автореф. дис.канд. . психол. наук:19.00.01.Ростов-на-Дону, 2007.
3.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2004.
4.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986.
5.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.
6.Копытин А.И. Основы арт-терапии. — СПб.: Лань, 1999.
7.Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства. // Вопросы психологии, 1989, № 4.
8.Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии. — М.: Экос, 1997.
9.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М.: Издательство МГУ, 1985.
10.Лэндред Г.И. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
11.Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей. // Вопросы психологии, 1975, № 4.
12.Миллер С. Психология игры. Пер. с англ. — Спб.: Университетская книга,1999.
13.Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001.
14. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.
15.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.
16.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные групп: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993.
17.Страх. Психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.И. Ярошевского, М.: Политиздат,1990.
18.Тащёва А.И. Система психологической помощи детям, страдающим смертельно опасными заболеваниями. — Современная семья: проблемы и перспективы. — Ростов-на-Дону, 1994.
19.Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — М.: Знание, 1981.
20.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.
21.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В.В.Лебединского, О.С. Никольского, Е.А. Баенского, М.М. Лимбенга. — М.: Издательство МГУ, 1990.
22.Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений. — Вестник МГУ, сер.14, 1989, № 1.
список литературы
