Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение 2
Общие смыслы и основные цели проведения аттестации 4
Принципы и основания аттестации 6
Условия организации и проведения аттестации 12
Программа оценки деятельности учителя физкультуры в ходе его аттестации 14
Заключение 17
Список литературы 19
Содержание
Выдержка из текста
Объект: аттестация педагогических работников ФК.Предмет: критерии проведения аттестации педагогов.Цель: исследовать критерии профессиональной аттестации педагога по физической культуре.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий школьников.
K.М. Zeichner) все более высвечивает акмеологический, личностный аспект развития субъекта в профессии. Рефлексивный мониторинг в педагогике в на-стоящее время фиксируется на уровне идеи (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard) и фрагментов технологии ее реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии (П.А. Юцявичкене), технологии полного усвоения (К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой пси-хологии управления (И.К. Шалаев).
Тем не менее, неразработанность целост-ной технологии рефлексивного мониторинга, слабый акцент на конкретных технологиях актуализации и востребования всех «само» педагога дошкольного образования не позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в вузе как человекообразовательный (В.Е. Клочко).
Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования с позиций педагогики занимаются В.М. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Д.Ж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) предполагают наличие у воспитателей ДОО компетенций, необходимых для успешной разработки и последующей реализации названного документа. Изучение состояния педагогической практики выявляет низкий уровень компетенций педагогов в указанной сфере. В этой связи особую актуальность приобретает принятие Стандарта профессиональной деятельности педагога (Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 1810.2013г. 544н), который задает необходимый вектор профессиональной подготовки работников системы дошкольного образования, в том числе и по дополнительным профессиональным образовательным программам.
4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования профессиональной компетентности педагога дошко-льного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.
1-й этап. Овладение профессией, адаптация. Осуществляется реализация практики формирования деятельности педагога в начале профессиональной карьеры. Формируется мотивация деятельности, обретается смысл деятельности и овладение профессиональной ролью. Результатом первого этапа становятся: сформированность мотивации на овладение профессиональной культурой и профессиональными потребностями; осознание «образа Я»; готовность к принятию профессиональных, личностных и социальных ценностей.
В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться.Профессиональный стандарт педагога – это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.- рассмотреть какие именно профессиональные и качества должен иметь профессиональный педагог.
Не только обновляются знания по той или иной дисциплине, но и происходит развитие технологий. Педагог должен в том числе работать и над собой, оттачивать знания как по преподаваемой дисциплине, так и психологические навыки, навыки коммуникации и интерактивного взаимодействия.Цель данной работы – изучить роль самосовершенствования в профессиональном росте педагога.
- процесс оптимизации подготовки включает принципы гуманности, оптимизации, субъектности и методологические подходы (личностно-ориентированный, контекстно-компетентностный, рефлексивный, системный, аксиологический);
Список источников информации
. Адамс Б. Эффективное управление персоналом. – М.: АСТ: Астрель, 2009.
2. Дружинин В.И. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений: (учителя, преподаватели) / ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2010.
3. Дружинин В.И. Рекомендации по проведению аттестации руководящих работников образовательных учреждений: (в помощь аттестующим и экспертам) / ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2012.
4. Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: Учебно-методическое пособие / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2010.
5. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2013.
6. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2008.
7. Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. – М.: ООО «Журнал » Управление персоналом», 2009.
8. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. – М., 2010.
9. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2010.
10. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент: учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. Ю.А. Цыпкина. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2012.
список литературы
