Курсантская казарма как «тотальный институт»: социологический анализ конфликта гражданских практик и военных норм

42,6% — именно такая доля курсантов военных училищ испытывает стресс, если верить результатам последних исследований. Это не просто цифра, а тревожный индикатор, указывающий на глубину и остроту проблем, связанных с адаптацией к военизированному быту. Курсантская казарма, на первый взгляд, кажется лишь местом проживания и обучения, но социологический анализ позволяет увидеть в ней нечто гораздо большее: специфическую социальную сферу, где происходит постоянный, зачастую драматический конфликт между укоренившимися гражданскими бытовыми практиками и жёсткими военизированными нормативами.

Эта работа призвана провести глубокий социологический анализ курсантской казармы, исследуя механизмы адаптации гражданских бытовых практик к военизированным нормативам и выявляя сущность конфликта между гражданскими и военными социальными нормами. Мы погрузимся в мир, где личная свобода и индивидуальные привычки вынужденно трансформируются под давлением строгой институциональной среды, используя для этого мощный аналитический аппарат — концепцию «тотальных институтов» Ирвинга Гофмана. Наша задача – раскрыть, как это столкновение влияет на идентичность и социальное самочувствие курсанта, и какие стратегии он использует для сохранения своего «я» в условиях принудительного изменения.

Структура работы охватит как теоретические основы, так и эмпирические проявления исследуемой проблематики. Сначала мы определим теоретические рамки, затем перейдем к анализу конфликта норм в повседневной жизни казармы, рассмотрим механизмы и факторы адаптации, выявим социально-психологические проблемы и роль неформальных структур, а также обозначим методологические подходы к изучению военного быта курсантов.

Теоретические рамки: Концепция «тотальных институтов» и механизмы социализации в военной среде

Понимание жизни в курсантской казарме требует не только эмпирического наблюдения, но и глубокого погружения в социологические теории, объясняющие взаимодействие личности и институциональной среды. Ключевым аналитическим инструментом здесь выступает концепция «тотальных институтов» Ирвинга Гофмана, дополненная фундаментальными теориями социализации, десоциализации, ресоциализации и адаптации. Именно эти теоретические линзы позволяют увидеть в казарме не просто совокупность стен и кроватей, а мощный социальный механизм, формирующий личность будущего офицера, и это знание становится основой для разработки эффективных программ поддержки.

«Тотальные институты» Ирвинга Гофмана: применимость к курсантской казарме

В своей фундаментальной работе «Тотальные институты» Ирвинг Гофман предложил мощный концептуальный аппарат для анализа учреждений, которые полностью изолируют своих членов от внешнего мира и контролируют все аспекты их жизни. Гофман определяет «тотальный институт» как «место проживания и работы, где значительное число находящихся в одинаковой ситуации людей, отрезанных от более широкой общности на ощутимый период времени, сообща следуют закрытому, формально администрируемому циклу жизни». Это определение не просто подходит, оно идеально описывает курсантскую казарму, делая её классическим примером такого рода института.

Военные и военизированные организации, такие как армия, МВД или ФСБ, наряду с религиозными организациями (монастырями) и учреждениями здравоохранения (больницами), являются архетипическими примерами тотальных институтов. Их отличительная черта — сосредоточение всех видов деятельности (сон, еда, работа, досуг, обучение) в одном месте и под единой, жёстко иерархически построенной системой отношений. Для рядовых членов таких организаций характерно подчиненное положение и необходимость строго следовать внешним, предписанным правилам, что оставляет им минимальные, если не сказать иллюзорные, возможности для выбора. Профессиональная и личная жизнь участника тотального института протекает по единым, жёстко регламентированным правилам, а сам институт распространяет своё влияние далеко за пределы своего непосредственного институционального поля, воздействуя даже на ближайшее окружение своих членов. Таким образом, казарма не просто предоставляет жильё и место для учёбы; она выступает всеобъемлющей средой, которая формирует мировоззрение, поведение, ценности и, в конечном итоге, идентичность курсанта. Это делает её объектом первостепенного социологического интереса, требующего деликатного и глубокого анализа.

Социологические концепции социализации, десоциализации и ресоциализации

Вхождение в структуру «тотального института», каким является военный вуз, запускает интенсивные и многослойные процессы социализации, а порой и десоциализации с последующей ресоциализацией. Социализация — это базовый социологический процесс, в ходе которого индивид усваивает социальный опыт, знания, навыки и ценности, что в конечном итоге приводит к формированию конкретной, социально адаптированной личности. Для курсантов этот процесс приобретает особую, профессиональную специфику, трансформируясь в профессиональную социализацию. Это не просто обучение, а долгий и сложный путь, включающий три ключевых этапа формирования личности военнослужащего:

• Адаптирование: начальное приспособление к новым, часто кардинально отличающимся условиям и требованиям военного быта.
• Индивидуализация: процесс, в ходе которого курсант, несмотря на унифицирующую среду, стремится сохранить и развивать свою уникальность, находя способы для проявления личных качеств.
• Интеграция: полноценное, гармоничное встраивание в воинский коллектив и принятие профессиональной роли, сопровождающееся внутренним согласием с новыми нормами.

Неустойчивая ориентация на военную службу на любом из этих этапов может стать причиной значительного оттока курсантов и молодых офицеров из вузов и вооруженных сил, что подчёркивает критическую важность успешной профессиональной социализации. Важным аспектом этого процесса, особенно для курсантов ведомственных вузов (например, МВД), является формирование необходимых духовно-нравственных ценностей: приоритет духовного над материальным, защита прав и свобод человека, служение Отечеству, а также нормы морали и нравственности. Торжественные события, такие как церемония приведения к Присяге сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, играют ключевую символическую и практическую роль в этом процессе, закрепляя принятие новой идентичности и обязательств.

Социологи выделяют три типа социализационных норм, которые определяют результат социализации:

• Идеальный тип: определяется общественными идеалами, такими как честь, доблесть, самопожертвование, стремление к совершенству.
• Нормативный тип: представляет собой конкретные предписания, регулирующие социальные взаимодействия, например, воинские уставы, должностные инструкции, распорядок дня.
• Реальный тип: включает фактические образцы поведения, сложившиеся в обществе и воинском коллективе, которые могут как соответствовать нормативным идеалам, так и отклоняться от них.

Переход из гражданской жизни в военную среду неизбежно сопряжён с десоциализацией — процессом, заключающимся в отучении от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения, характерных для гражданского общества. За этим следует ресоциализация — процесс повторной социализации, в ходе которой происходит изменение установок, целей, норм и ценностей жизни, соответствующих новому статусу военнослужащего. Изначально термин «ресоциализация» был введён в психологическую науку американскими авторами Д. Кеннеди и А. Кербером для обозначения вторичного вхождения индивида в социокультурную среду в результате «дефектов» предшествующей социализации или смены окружения. Сегодня понятие «ресоциализация» носит междисциплинарный характер и активно используется в социологии, педагогике, психологии, культурологии и криминологии. Социологи рассматривают ресоциализацию как одну из сторон взрослого этапа социализации, где ей непосредственно предшествует десоциализация; в зарубежной литературе часто используется термин «реинтеграция» как синоним.

Адаптация как многомерный социально-психологический процесс

Адаптация (от лат. Adaptatio – приспособление) — это универсальный механизм приспособления организма, его функций, органов и клеток к условиям среды, направленный на сохранение сбалансированной деятельности систем и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. В контексте военной психологии и социологии проблема адаптации приобретает особую остроту и интерес ввиду специфики и высокой социальной значимости деятельности по защите государственных интересов.

Изначально биологическое понятие, адаптация получила широкое применение в психологии, педагогике и социологии, где она означает сложное взаимодействие личности с окружающей средой. В военной среде адаптация представляет собой многогранный, многомерный процесс:

• Физиологическая адаптация: связана с приспособлением организма к новым физическим и психическим нагрузкам, а также к новому, строго регламентированному режиму труда и отдыха. Это включает перестройку циркадных ритмов, привыкание к физическим тренировкам и стрессовым ситуациям.
• Социально-психологическая адаптация: это динамическое взаимодействие личности и социальной среды, в результате которого устанавливается гармоничное соотношение целей и ценностей индивида с целями и ценностями группы. Она формирует адаптированность — способность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполнять ведущую деятельность, удовлетворять основные потребности, соответствовать ролевым ожиданиям и переживать самоутверждение и самореализацию. Это состояние является индикатором успешности адаптационного процесса.
• Социальная адаптация: более широкий и постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды, являющийся главной детерминантой формирования навыков общения, поведения и деятельности. Её ключевым средством является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, а также сложившихся форм социального взаимодействия и деятельности.

Таким образом, для курсанта военного вуза адаптация – это не просто привыкание, а глубокое, порой болезненное, преобразование личности, затрагивающее все уровни её функционирования и определяющее её дальнейшую профессиональную пригодность.

Конфликт гражданских и военных социальных норм: повседневные проявления и «насилие над личностью» в казарменной среде

Поступление в военный вуз для подростка — это не просто смена учебного заведения, это переход в совершенно иную социальную реальность, которая неизбежно порождает глубокий конфликт между укоренившимися гражданскими бытовыми практиками и новыми, строго военизированными нормативами. Этот конфликт, пронизывающий повседневную жизнь курсантов, может быть осмыслен как «насилие над личностью» в гофмановском понимании, где институциональная среда принуждает индивида к изменению идентичности и образа «я».

Дихотомия формальных и неформальных правил: столкновение ожиданий и поведения

Воинский коллектив — это особый социальный мир, где действуют уникальные средства социальных взаимоотношений и строго установленные нормы поведения, кардинально отличающиеся от гражданских. Система военного образования характеризуется жесткой субординацией, бескомпромиссной дисциплиной и специфическим, нормированным режимом учёбы. Краеугольным камнем этого порядка является принцип единоначалия, предполагающий осознанное, зачастую безоговорочное, подчинение своей воли и желаний воле командира. Это сопровождается существенным ограничением степени личной свободы и практически полным отсутствием активности выбора.

Гражданская жизнь, особенно в подростковом и юношеском возрасте, насыщена индивидуальными предпочтениями, гибким распорядком дня, возможностью самостоятельно определять своё время, досуг, круг общения. Курсант же сталкивается с тотальной регламентацией: подъём и отбой по команде, строгое расписание занятий, приёмов пищи, выполнения служебных обязанностей, обязательная форма одежды, даже личное время подчинено коллективному распорядку. Эта дихотомия формальных (уставных) и неформальных (привычных, гражданских) правил создаёт постоянное напряжение и когнитивный диссонанс. Курсанту приходится усваивать не только новые знания, но и совершенно иной способ существования, что становится фундаментальным вызовом для его личности. Теория Гофмана подчёркивает, что в тотальных институтах «социальный порядок характеризуется дихотомией формальных и неформальных правил, особой организацией времени». В этой среде человек вынужден постоянно балансировать между предписанными нормами и внутренними потребностями, пытаясь сохранить хоть какую-то автономию и личную идентичность, используя стратегии уклонения от предписанной деятельности или бытия.

Трансформация гражданских бытовых практик: принудительное изменение идентичности и образа «Я»

Самым ярким и, пожалуй, наиболее болезненным проявлением конфликта норм является принудительное изменение или полное подавление повседневных гражданских бытовых привычек. Этот процесс можно интерпретировать как «насилие над личностью» (violence against personality), когда строгая институциональная среда навязывает изменение идентичности и образа «я» курсанта, ломая привычные паттерны поведения. Подросток, поступивший в военный вуз, вынужден отказаться от привычных условий жизни и стереотипов поведения.

Рассмотрим конкретные примеры трансформации бытовых практик:

• Организация личного пространства: В гражданской жизни личное пространство — это оплот индивидуальности, где каждый волен обустроить свой уголок по своему вкусу, выражая себя через предметы интерьера, порядок или хаос. В казарме личное пространство минимизировано и унифицировано: тумбочка, кровать, строго определённое место для личных вещей. Здесь нет места для «домашнего уюта», произвольного расположения предметов или самовыражения через бытовые детали. Всё подчинено уставным требованиям, эстетика и функциональность заменяются строгим единообразием и порядком, установленным сверху.
• Досуг и свободное время: Гражданский подросток сам выбирает, как проводить своё свободное время: встречи с друзьями, хобби, интернет-сёрфинг, музыка, игры. В казарме досуг жёстко регламентирован, часто коллективен и направлен на военно-патриотическое воспитание, спортивные мероприятия или общественно-полезный труд. Возможности для индивидуальных занятий, уединения, использования гаджетов или просмотра развлекательного контента строго ограничены или вовсе запрещены. Это приводит к глубокой депривации в сфере самореализации и отдыха, формируя чувство постоянного контроля.
• Стили общения: В гражданской среде общение относительно свободно, допускает жаргон, неформальные обращения, выражение эмоций без строгих ограничений. В казарме общение строго иерархично, подчинено субординации, уставным обращениям («товарищ курсант», «товарищ командир»). Это требует от курсантов быстрой и кардинальной смены коммуникативных паттернов, что может вызывать дискомфорт, чувство отчуждения и подавления индивидуальной манеры речи.
• Самообслуживание и гигиенические практики: В то время как дома гигиена и самообслуживание являются личным делом, выполняемым по собственному графику, в казарме они становятся коллективной обязанностью, выполняемой по команде и под строгим контролем. Утренние и вечерние ритуалы, уборка помещений, уход за формой, приём пищи — всё это стандартизировано и требует отказа от индивидуальных предпочтений и темпа.
• Способы выражения индивидуальности: Унифицированная форма одежды, строго определённая причёска, отсутствие возможности носить личные аксессуары, слушать музыку или смотреть фильмы по своему выбору — всё это нивелирует внешние проявления индивидуальности. Курсант перестаёт быть «сам по себе», становясь частью унифицированной массы, что для вчерашнего школьника, привыкшего к самовыражению, может быть крайне болезненным испытанием.

Таким образом, казарма принуждает курсанта к полному отказу от привычных условий жизни и стереотипов поведения, требуя глубокого переформатирования «Я» в соответствии с воинскими идеалами.

Психологические и социальные последствия ограничения свободы и автономии

Ограничение личной свободы и активности выбора, а также требование осознанного подчинения имеют глубокие психологические и социальные последствия для курсанта. Это не просто дискомфорт, а системное давление, которое может привести к ряду негативных проявлений:

• Внутренние конфликты: Ме��ду прежней гражданской идентичностью и навязываемой военной ролью возникает глубокий внутренний конфликт. Курсант может чувствовать разрыв между тем, кем он был, и тем, кем он должен стать, что вызывает чувство потери себя, кризис идентичности.
• Стресс и тревога: Постоянное напряжение, необходимость адаптироваться к чуждым нормам, страх ошибок и наказания, отсутствие возможности для уединения и восстановления сил создают условия для хронического стресса. По данным исследований, стресс у курсантов военных училищ составляет значительные 42,6% от всех исследованных случаев стресса у отдельных категорий военнослужащих. Это подчёркивает остроту проблемы.
• Снижение самооценки и чувство беспомощности: Минимальные возможности выбора и постоянный тотальный контроль могут подорвать чувство собственной значимости и способность самостоятельно принимать решения, формируя пассивность.
• Депрессивные состояния: Длительная депривация личной свободы, отсутствие привычных социальных связей и невозможность реализации индивидуальных потребностей могут приводить к апатии, подавленности и даже развитию депрессивных расстройств.
• Формирование стратегий уклонения: Как отмечал Гофман, постояльцы тотальных институтов часто используют стратегии уклонения от предписанной роли, чтобы сохранить остатки личной идентичности. Это могут быть как скрытые формы протеста (например, имитация деятельности, отлынивание от обязанностей), так и поиск ниш для проявления индивидуальности в рамках неформальных отношений.

Военная служба требует от военнослужащих огромного напряжения физических сил, психической устойчивости, постоянного совершенствования морально-боевых качеств. Однако, если процесс «насилия над личностью» не сопровождается адекватной психолого-педагогической поддержкой и возможностями для сублимации, он может привести к серьёзным дезадаптивным проявлениям, снижению эффективности будущих офицеров и, в конечном итоге, к оттоку кадров из вооруженных сил.

Механизмы и факторы адаптации курсантов к строго регламентированной среде

Адаптация курсантов к условиям военного вуза – процесс многогранный и комплексный, затрагивающий различные сферы жизни вчерашнего школьника. Он является одним из наиболее трудных периодов в жизни молодого человека, требующим глубокой перестройки привычного уклада и освоения новой, жёстко регламентированной реальности. Это сложный путь, на котором пересекаются множество внутренних ресурсов личности и внешних обстоятельств, что, в свою очередь, требует от курсантов не только силы воли, но и развитых механизмов социально-психологической адаптации.

Этапы и виды адаптации в военном вузе

Погружение в новую культуру военно-профессионального сообщества для курсантов первого курса совпадает с основными, зачастую турбулентными, периодами формирования коллектива, что делает этот процесс особенно интенсивным и ответственным. Адаптация к условиям жизнедеятельности военных вузов является наиболее трудной с точки зрения изменения условий и организации всего жизненного уклада. Это обусловлено рядом факторов:

• Радикальное изменение условий и организации всего жизненного уклада: курсанты вынуждены отказаться от привычной домашней обстановки, гибкого графика, переходя к строгому расписанию, коллективному проживанию и постоянно контролируемой среде.
• Знакомство со спецификой обучения: новые, часто специализированные дисциплины, высокая академическая нагрузка, а также жёсткие требования к физической подготовке, кардинально отличающиеся от школьных или гражданских университетских стандартов.
• Осмысливание мотивов выбора профессии: происходит переоценка своих изначальных представлений о военной службе, соотнесение романтизированных образов с суровой реальностью, что может вызывать кризис ожиданий.
• Включение в новые межличностные отношения: необходимость построения отношений в строго иерархичной системе, с незнакомыми людьми, в условиях постоянного давления и ограниченного личного пространства.
• Отрыв от родных и привычного круга общения: ощущение изоляции, отсутствие привычной эмоциональной поддержки со стороны близких, что особенно остро проявляется на начальных этапах.

В контексте военного образования адаптация не ограничивается лишь учёбой и межличностным общением. Она в большей мере предполагает адаптацию к совершенно новому образу жизни, требующему полного переформатирования поведенческих паттернов:

• К исполнению служебных обязанностей, часто непривычных и требующих высокой ответственности.
• К специфике служебной деятельности, которая может быть монотонной или, наоборот, экстремальной.
• К готовности беспрекословному подчинению приказам и командам.
• К строгому соблюдению распорядка дня и воинской дисциплины.

Выделяют несколько ключевых видов адаптации курсантов к обучению в военном вузе, которые тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга:

1. Физиологическая адаптация: связана с приспособлением организма к новым физическим и психическим нагрузкам, а также к строго регламентированному режиму труда и отдыха. Это включает перестройку циркадных ритмов, привыкание к повышенным физическим тренировкам и умение справляться со стрессовыми ситуациями на телесном уровне.
2. Профессиональная адаптация: включает в себя не только усвоение новых дисциплин и учебных программ, но и формирование профессиональных навыков, развитие необходимых компетенций и, что особенно важно, формирование внутренней готовности к выполнению будущих служебных обязанностей.
3. Социальная адаптация: представляет собой приспособление к новой среде делового и личного общения, формирование новых социальных связей, усвоение норм и ценностей воинского коллектива, а также поиск своего места в иерархической структуре.

Объективные и субъективные факторы успешной адаптации

Успешность адаптационных процессов определяется сложным взаимодействием множества факторов, которые традиционно делятся на объективные (средовые) и субъективные (личностные). Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных программ поддержки.

Объективные факторы (средовые) включают в себя внешние условия, которые окружают курсанта и оказывают на него прямое влияние:

• Учебная программа: её структура, сложность, интенсивность, а также степень соответствия способностям и интересам курсантов. Качество преподавания и методического обеспечения также играют роль.
• Жилищные и бытовые условия: комфорт проживания в казарме, доступность и качество бытовых услуг (баня, прачечная, сушилка), санитарно-гигиенические условия.
• Условия отдыха и досуга: наличие и качество мест для релаксации, возможности для культурного развития, занятий спортом, доступа к информации и связи с внешним миром.
• Обеспечение денежным и материальным довольствием: стабильность и достаточность финансового обеспечения, качество и своевременность выдачи обмундирования, питания.
• Организация образовательного процесса: наличие преемственности в системе «школа – вуз», прозрачность требований, адекватность контроля.
• Педагогическое взаимодействие преподавателей и курсантов: наличие поддержки, наставничества, конструктивной обратной связи, а также создание атмосферы уважения.

Субъективные факторы (личностные) отражают внутренние особенности и ресурсы самого курсанта, его готовность к изменениям:

• Уровень притязаний и самооценка: реалистичность целей, которые ставит перед собой курсант, и адекватность его самовосприятия, уверенность в своих силах.
• Уровень специальных и общих способностей: интеллектуальные, физические, психологические данные, необходимые для успешного обучения и службы, включая когнитивные способности, физическую выносливость, эмоциональную устойчивость.
• Коммуникативные и общие адаптивные способности: умение строить эффективные отношения с сослуживцами и начальством, способность быстро приспосабливаться к новым социальным ролям и ситуациям.
• Ценностные ориентации и направленность личности: приоритеты, мотивы, убеждения, формирующие жизненную позицию курсанта, его представления о долге, чести, патриотизме.
• Наличие определённых личностных черт: стрессоустойчивость, ответственность, инициативность, дисциплинированность, самоконтроль, целеустремлённость.
• Биографические особенности: предыдущий социальный опыт (среда и методы воспитания, состав семьи, уровень образования родителей, последнее учебное заведение или служба в войсках, наличие работы), которые формируют базисные установки личности.
• Возраст: влияние возрастных кризисов и стадий развития личности на способность к адаптации.
• Уровень подготовки к обучению в военной академии: наличие прочных базовых знаний, сформированных общеучебных умений и умений по самоорганизации учебного процесса.
• Мотивация обучения и служебной деятельности: осознанность выбора профессии, высокий уровень внутренней мотивации к достижению успеха в военной сфере.
• Уровень культуры и общего развития, нервно-психическая устойчивость, склонность к суицидальным поступкам: эти факторы, на которые в последнее время уделяется всё больше внимания в связи с ростом психологических проблем, во многом определяют адаптивные способности военнослужащего.

Таблица 1. Детализация факторов, влияющих на адаптацию курсантов

Группа факторов	Подгруппа факторов	Примеры конкретных проявлений
Объективные	Учебный процесс	Сложность учебной программы, методы преподавания, объем домашнего задания, система оценки знаний
	Бытовые условия	Качество жилья, питание, санитарные условия, доступ к личному пространству, условия для отдыха и досуга
	Социальная среда	Уставные правила, субординация, требования к дисциплине, уровень межличностных отношений в коллективе, уровень денежного и материального довольствия
Субъективные	Личностные качества	Самооценка, уровень притязаний, коммуникативные способности, стрессоустойчивость, ответственность, целеустремленность, нервно-психическая устойчивость
	Мотивационные	Осознанность выбора профессии, интерес к обучению, стремление к карьерному росту, профессионально-личностные качества
	Биографические	Состав семьи, уровень образования родителей, предшествующий опыт (школа, армия), возраст, культурный бэкграунд

Индикаторы и уровни адаптированности курсантов

Для оценки успешности адаптации курсантов используются различные индикаторы и критерии. Адаптивными качествами, способствующими более осмысленному и эффективному решению учебно-профессиональных задач, являются: наличие прочных базовых знаний, способность к самостоятельной познавательной деятельности (сформированные общеучебные умения, умения по самоорганизации учебного процесса), а также наличие профессионально-личностных качеств. Успешность адаптации также напрямую зависит от интеллектуального и личностного потенциала, а также от уровня мотивации обучения и служебной деятельности.

По результатам исследований, курсантов можно условно разделить на три группы по уровню адаптации:

1. Высокий уровень адаптации: Курсанты демонстрируют положительное отношение к службе и учёбе, адекватное восприятие требований, легкость освоения учебной программы и служебных обязанностей. Они высоко дисциплинированы, занимают благоприятное положение в коллективе, активно участвуют в его жизни и не испытывают значительных внутренних конфликтов. Такие курсанты часто являются лидерами и примером для подражания.
2. Средний уровень адаптации: Эти курсанты в целом справляются с требованиями, но могут испытывать периодические трудности. Их отношение к службе и учёбе скорее нейтральное или умеренно положительное. Они могут нуждаться в дополнительной поддержке для усвоения материала или для интеграции в коллектив. Возможно наличие внутренних противоречий, но они не перерастают в серьёзные дезадаптивные проявления.
3. Низкий уровень адаптации: Характеризуется негативным или индифферентным отношением к службе и учёбе, трудностями в освоении программы и выполнении обязанностей. Такие курсанты могут испытывать серьёзные проблемы с дисциплиной, имеют низкий статус в коллективе, часто находятся в конфликтных отношениях. У них могут наблюдаться выраженные социально-психологические проблемы, низкая нервно-психическая устойчивость, а в некоторых случаях — склонность к суицидальным поступкам.

Задача преподавательского корпуса и психологов ведомственных вузов состоит в том, чтобы максимально способствовать успешной адаптации, выявлять курсантов с низким уровнем адаптированности и своевременно оказывать им необходимую психолого-педагогическую поддержку, обеспечивая назначение на службу только физически, умственно и эмоционально здоровых будущих офицеров.

Социально-психологические проблемы и проявления дезадаптации

Процесс адаптации к уникальной среде курсантской казармы, как мы уже убедились, сопряжён с глубоким конфликтом норм и значительным давлением на личность. Неудивительно, что этот процесс часто порождает целый спектр социально-психологических проблем, которые могут проявляться в различных формах дезадаптации. Понимание этих проблем критически важно для эффективного поддержания психологического благополучия и боеспособности будущих офицеров.

Стресс, конфликты и их влияние на морально-психологическое состояние

Военная служба по своей сути является деятельностью, требующей колоссального напряжения физических сил, психической устойчивости и постоянного совершенствования морально-боевых качеств. В условиях казармы, где гражданские привычки сталкиваются с жёсткими уставными требованиями, а личная свобода максимально ограничена, курсанты оказываются под воздействием множества стресс-факторов. Эти факторы провоцируют конфликты не только между курсантами, но и между курсантами и офицерами военного вуза.

Среди наиболее распространённых видов конфликтов выделяют:

• Межличностные конфликты: Часто обусловлены неуравновешенностью отдельных курсантов, их недисциплинированностью, низкой фрустрационной толерантностью. В закрытой, плотной социальной среде казармы даже мелкие разногласия могут быстро эскалировать.
• Конфликты с начальством: Могут быть вызваны управленческой некомпетентностью некоторых офицеров, авторитарным стилем руководства, либо, наоборот, нежеланием курсантов подчиняться уставным требованиям.
• Внутриличностные конфликты: Возникают из-за противоречия между внутренними потребностями и внешними требованиями, между гражданской идентичностью и новой военной ролью.

Особое внимание следует уделить уровню стресса. Исследования показывают, что стресс у курсантов военных училищ составляет 42,6% от всех исследованных случаев стресса у отдельных категорий военнослужащих. Эта цифра не просто высока, она является сигналом тревоги, указывающим на то, что почти половина будущих офицеров находится в состоянии выраженного психологического напряжения. Подобный уровень стресса неизбежно сказывается на морально-психологическом состоянии курсантов, которое является ключевым фактором успешности их деятельности. Низкое морально-психологическое состояние снижает мотивацию, ухудшает концентрацию внимания, замедляет усвоение учебного материала, провоцирует ошибки и, в конечном итоге, может стать причиной отчисления или проблем на будущей службе.

Необходимость психолого-педагогической поддержки

Несмотря на очевидную значимость проблемы, изучение психологической адаптации курсантов к совершенно новой для них среде до настоящего времени остаётся недостаточно исследованным направлением. Это создаёт методологический и практический пробел, который необходимо заполнить. Дезадаптация, если её не купировать на ранних стадиях, может привести к серьёзным последствиям для личности курсанта и для всей системы военного образования.

В условиях, когда курсанты сталкиваются с такими вызовами, им остро необходима психолого-педагогическая поддержка. Эта поддержка должна быть комплексной и исходить от различных акторов:

• Психологи: Профессиональные военные психологи должны проводить регулярные диагностики, индивидуальные и групповые консультации, тренинги по стрессоустойчивости, конфликтам, управлению эмоциями. Их роль — помочь курсантам осмыслить свои переживания, найти конструктивные стратегии совладания и развить адаптивные качества.
• Медицинские работники: Обеспечивают не только физическое здоровье, но и выявляют психосоматические проявления стресса, оказывают медикаментозную поддержку при необходимости, консультируют по вопросам здорового образа жизни и режима.
• Преподавательский состав: Офицеры-преподаватели, командиры подразделений являются клю��евыми фигурами. Они должны выступать не только как наставники и контролеры, но и как эмпатичные руководители, способные заметить признаки дезадаптации, оказать первую психологическую помощь, создать благоприятный климат в коллективе, а также направить курсанта к специалистам.
• Родители и родственники: Их поддержка, понимание и ненавязчивое участие в жизни курсанта, насколько это возможно в условиях тотального института, имеют огромное значение для сохранения эмоциональной связи с «гражданским миром» и укрепления чувства защищённости.

Игнорирование этих проблем или недостаточная проработка механизмов поддержки может привести к потере ценных кадров, снижению качества подготовки офицеров и формированию у них негативного отношения к военной службе, что, безусловно, противоречит стратегическим интересам государства.

Роль неформальных социальных структур в адаптации

В условиях строго регламентированных «тотальных институтов», таких как курсантская казарма, где формальные правила доминируют над всеми сферами жизни, неформальные социальные структуры приобретают особое значение. Они выступают не только как отдушина для курсантов, но и как мощный механизм адаптации, а также как способ неформального контроля над жёсткой системой, позволяющий сохранять элементы гражданской идентичности и смягчать конфликт норм, формируя при этом свою собственную, уникальную внутреннюю культуру.

Формирование неформальных коллективов и их влияние на личность

Особенностью тотальных институтов является парадоксальное, но логичное явление: параллельно с формальной иерархией и уставом неизбежно формируются способы неформального контроля подконтрольными над формальной системой. Это происходит через создание неформальных коллективов. Неформальные коллективы — это внезапно сформировавшиеся группы или объединения людей, которые постоянно вступают в контакт для достижения определённых целей и задач, часто негласных и отличающихся от официальных.

В отличие от формальных структур, где роли и статусы чётко предписаны, в неформальных группах присутствует своё, порой спонтанное, распределение ролей, и обычно быстро выделяется лидер. Влияние неформальной группы на своих участников зачастую сильнее, чем влияние формальных незначительных структур. Это объясняется тем, что такие группы удовлетворяют базовые человеческие потребности:

• Потребность в общении и принадлежности: В условиях изоляции от внешнего мира и жёсткого контроля, неформальные группы дают возможность для свободного, неформального общения, поддержки и взаимопонимания.
• Потребность в самовыражении и автономии: Неформальные группы становятся пространством, где курсант может частично восстановить свою гражданскую идентичность, выразить индивидуальность, обменяться мнениями, которые могут отличаться от официальной позиции.
• Снижение стресса: Общение в неформальной обстановке, шутки, совместные переживания помогают снизить уровень стресса, снять напряжение, создать иллюзию контроля над ситуацией.
• Выработка стратегий совладания: В неформальных группах формируются коллективные стратегии уклонения от нежелательных обязанностей, способы интерпретации формальных правил в свою пользу или обхода их, что позволяет курсантам чувствовать себя менее беспомощными перед лицом институционального давления.

Примером может служить формирование групп по интересам (например, любители музыки, спорта, или землячества), которые могут иметь свои неписаные правила поведения, систему ценностей и даже жаргон, понятный только «своим». Командирам, осознающим эту динамику, важно уметь контролировать военнослужащих вверенного подразделения, понимать, как возникают неформальные группы, знать их особенности и уметь направлять их энергию в конструктивное русло, вместо того чтобы пытаться полностью подавить.

Неформальный контроль и адаптационные функции в казарменной среде

Неформальная структура коллектива представляет собой сложную систему межличностных взаимоотношений, где каждый сотрудник, помимо своего формального статуса, имеет определённый социально-психологический статус. Эта неформальная система выполняет ряд важнейших адаптационных функций в условиях казарменной среды:

1. Смягчение конфликта норм: Неформальные отношения позволяют курсантам найти компромисс между гражданскими привычками и военными требованиями. Например, через негласные договорённости о взаимопомощи в быту, обмене информацией или совместном поиске способов «легального» нарушения незначительных правил.
2. Сохранение связи с гражданским миром: Внутри неформальных групп курсанты могут делиться новостями из дома, обсуждать события в «гражданке», поддерживать связи с друзьями вне вуза, что помогает им не утратить полностью свою прежнюю идентичность.
3. Психологическая поддержка: В условиях жёсткого контроля и постоянного стресса неформальные группы становятся источником эмоциональной поддержки, понимания и солидарности. Курсанты делятся своими проблемами, переживаниями, что снижает чувство одиночества и изолированности.
4. Формирование чувства общности и принадлежности: Для многих курсантов неформальные группы становятся «новой семьёй», где они чувствуют себя принятыми и защищёнными. Это особенно важно для тех, кто испытывает трудности в адаптации.
5. Обучение «неписаным правилам»: Неформальные группы передают новым курсантам «устную традицию» воинского быта, объясняя, как лучше взаимодействовать с начальством, какие правила можно обойти, а какие — нет, как «правильно» себя вести в разных ситуациях.

Социологический анализ неформальной структуры корабельного воинского коллектива, например, показал, что она является частью среды непосредственного общения, которая формирует личность. Исследования также показали, что даже в условиях мировой пандемии и изоляции, неформальные структуры социальных отношений курсантов изменялись, но продолжали играть ключевую роль в их взаимоотношениях и адаптации к новым реалиям.

Групповая работа и тренинги как инструмент сплочения воинских коллективов

Понимая значимость неформальных отношений, руководство военных вузов активно использует методы групповой работы и тренингов с курсантами первого курса. Цели таких мероприятий многообразны:

• Формирование благоприятного психологического климата: Тренинги помогают снизить напряжённость, развить навыки эффективного общения, научить разрешать конфликты конструктивным путём.
• Осознание роли в коллективе: Через групповые упражнения курсанты учатся понимать свою роль в воинском коллективе, осознавать свою ответственность и развивать чувство взаимовыручки.
• Сплочение воинских коллективов: Совместное выполнение заданий, дискуссии, игры способствуют укреплению связей между курсантами, формированию чувства «мы», что в дальнейшем перерастает в боевое братство.
• Предотвращение деструктивных форм неформального контроля: Путём создания здорового, позитивного неформального взаимодействия можно минимизировать риски формирования деструктивных неформальных групп, таких как землячества, группировки по интересам, которые могут проявлять негативное влияние или даже способствовать дедовщине.

Эффективное управление неформальными группами и целенаправленная работа с ними позволяют превратить потенциальный источник проблем в мощный ресурс для успешной адаптации курсантов, укрепления коллектива и формирования высококвалифицированных офицерских кадров.

Методологические подходы к изучению военного быта курсантов и их адаптации

Изучение столь сложного и многогранного феномена, как военный быт курсантов и их адаптация, требует применения адекватных и комплексных методологических подходов. Социологический анализ конфликта гражданских и военных норм, трансформации бытовых практик и феномена «насилия над личностью» может быть осуществлён только при условии использования разнообразных методов, позволяющих проникнуть как в объективные, так и в субъективные измерения курсантской жизни.

Основные методологические подходы

Методологической основой для исследования адаптации курсантов, в том числе иностранных, к условиям военного вуза служат несколько взаимодополняющих подходов:

1. Системный подход: Рассматривает военный вуз и казарму как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов (курсанты, офицеры, правила, распорядок, быт). Этот подход позволяет анализировать адаптацию не как изолированный процесс, а как динамическое взаимодействие всех компонентов системы, где изменение одного элемента влияет на другие. Он даёт возможность увидеть, как гражданские практики интегрируются или отторгаются общей системой, и как система реагирует на эти процессы.
2. Культурологический подход: Фокусируется на изучении культурных норм, ценностей, традиций и символов, присущих как гражданскому обществу, так и военной организации. Этот подход позволяет понять, как происходит столкновение этих культур, как курсанты усваивают новую «военную культуру», и как их гражданская идентичность трансформируется под её влиянием. Он помогает выявить глубинные смыслы бытовых практик и их значимость для личности.
3. Личностно-деятельностный подход: В центре внимания этого подхода находится личность курсанта как активный субъект, который не просто пассивно адаптируется, но и активно взаимодействует со средой, преобразуя её и преобразуясь сам. Он акцентирует внимание на роли деятельности (учебной, служебной, досуговой) в формировании личности и её адаптации. Этот подход позволяет исследовать индивидуальные стратегии совладания, мотивы выбора профессии и влияние личных качеств на успешность адаптации.

Эти подходы, применяемые в комплексе, позволяют получить всестороннее представление о процессе адаптации, выходя за рамки поверхностного описания.

Эмпирические методы социологического исследования

Для сбора эмпирических данных о военном быте курсантов и их адаптации используется широкий спектр общенаучных и социологических методов:

1. Теоретический анализ литературы: Является отправной точкой любого исследования. Включает изучение научных статей, монографий, диссертаций по социологии военного быта, социальной адаптации, психологии личности. Общенаучные методы познания, такие как анализ, сравнение, синтез, обобщение, систематизация и прогнозирование, применяются для структурирования существующей информации и выработки гипотез.
2. Социологические методы:
   • Беседа и интервьюирование: Эти методы позволяют получить глубокую, детализированную информацию о субъективном опыте курсантов. С помощью полуструктурированных или неструктурированных интервью можно исследовать:
     • Конкретные бытовые практики в гражданской жизни и их трансформацию в казарме.
     • Личное восприятие конфликта гражданских и военных норм.
     • Эмоциональные переживания, связанные с ограничением свободы и «насилием над личностью».
     • Стратегии, используемые для сохранения индивидуальности.
     • Особенности взаимодействия в неформальных группах.
   • Анкетирование: Позволяет охватить большое количество курсантов, получить статистически значимые данные об их мнениях, оценках, уровнях стресса, мотивации, отношениях в коллективе. Анкеты могут включать вопросы о степени удовлетворённости бытовыми условиями, отношением начальства, возможностями для досуга.
   • Тестирование: Применяется для измерения психологических характеристик курсантов, таких как уровень тревожности, стрессоустойчивости, адаптивных способностей, мотивации, личностных черт (например, с помощью опросников MMPI, CPI, тестов на самооценку).
3. Эмпирические (практические) методы:
   • Педагогическое наблюдение: Непосредственное и систематическое наблюдение за поведением курсантов в различных ситуациях (на занятиях, во время досуга, при выполнении обязанностей). Позволяет фиксировать реальные бытовые практики, проявления конфликтов, способы неформального взаимодействия. Важно обеспечить объективность и систематичность наблюдения.
   • Опытно-экспериментальная работа: Включает проведение педагогических экспериментов, например, по внедрению адаптационных курсов (как пропедевтический курс физики). О положительном влиянии такого курса на учебно-академическую адаптацию можно судить по успеваемости курсантов, отношению к учёбе, уровню сформированности умения работать с литературой, полноте и уровню сформированности учебных понятий.
   • Обобщение независимых характеристик: Сбор и анализ информации о курсантах от разных источников (командиров, преподавателей, психологов).
   • Анализ результатов деятельности: Изучение документов (успеваемость, дисциплинарные взыскания, отчёты), творческих работ курсантов, дневников, если таковые ведутся, для косвенной оценки адаптационного процесса.

Сборник научных работ, рассматривающий общетеоретические проблемы психологии адаптации личности, вопросы адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельностей, психологической и социально-психологической адаптации, подчёркивает разнообразие и глубину исследований в этой области. Комбинация качественных (интервью, наблюдение) и количественных (анкетирование, тестирование) методов позволяет получить наиболее полную и достоверную картину, необходимую для глубокого социологического анализа военного быта курсантов и их адаптации.

Заключение

Проведённый социологический анализ курсантской казармы как специфической сферы военного быта убедительно подтверждает гипотезу о наличии глубокого и многогранного конфликта между гражданскими бытовыми практиками и военизированными нормативами. Концепция «тотальных институтов» Ирвинга Гофмана оказалась не просто релевантной, но и ключевой для понимания сущности этого конфликта, раскрывая казарму как закрытую, всеобъемлющую систему, которая посредством «насилия над личностью» осуществляет принудительное изменение идентичности и повседневных привычек курсантов.

Мы выяснили, что адаптация к условиям военного вуза – это сложный, многомерный процесс, требующий от личности физиологической, профессиональной и социальной перестройки. Столкновение привычной гражданской свободы с жёстким принципом единоначалия, тотальной регламентацией времени, пространства и поведения приводит к глубоким внутренним конфликтам и высокому уровню стресса, который, по данным исследований, затрагивает почти половину курсантов. Трансформация бытовых практик, от организации личного пространства до стилей общения, демонстрирует, как гражданские аспекты «Я» подавляются или вынужденно трансформируются под давлением институциональной среды.

Однако, в этой жёсткой системе курсанты не остаются пассивными объектами. Важнейшую роль в смягчении конфликта и сохранении элементов гражданской идентичности играют неформальные социальные структуры. Они выступают как механизмы самоорганизации, психологической поддержки и коллективной адаптации, позволяя курсантам вырабатывать стратегии уклонения от полного подчинения и сохранять чувство личной автономии. При этом важно, чтобы руководство военных вузов умело направляло энергию этих неформальных групп в конструктивное русло, превращая их из потенциального источника проблем в мощный ресурс для развития.

Для оптимизации процесса адаптации курсантов, снижения уровня стресса и сохранения их психологического благополучия, а также поддержки индивидуальной идентичности, можно сформулировать ряд рекомендаций:

1. Расширение психолого-педагогической поддержки: Усиление работы штатных психологов, внедрение регулярных тренингов по развитию стрессоустойчивости, навыков конструктивного разрешения конфликтов и эмоциональной саморегуляции.
2. Гибкость в регламентации досуга: Поиск возможностей для предоставления курсантам большей автономии в организации личного времени и досуга, не противоречащей уставным требованиям, но позволяющей сохранить индивидуальные интересы и связи с внешним миром.
3. Обучение командного состава: Проведение специальных курсов для офицеров и преподавателей по основам военной социологии и психологии, методам работы с молодёжью, включая развитие эмпатии и навыков неформального лидерства.
4. Развитие системы наставничества: Создание эффективных программ наставничества, где старшие курсанты или молодые офицеры могут оказывать поддержку первокурсникам, делясь опытом адаптации.
5. Исследование и использование положительного потенциала неформальных групп: Изучение динамики неформальных отношений и их целенаправленное использование для сплочения коллектива и формирования позитивной воинской культуры.

Перспективы дальнейших социологических исследований в данной области остаются широкими. Особый интерес представляет лонгитюдное изучение динамики идентичности курсантов на протяжении всего периода обучения, анализ долгосрочных последствий «насилия над личностью» для профессиональной деятельности офицеров, а также сравнительные исследования адаптационны�� процессов в различных типах военных учебных заведений и в разных культурах. Глубокое понимание этих процессов позволит не только повысить эффективность подготовки военных кадров, но и обеспечить более гуманное и продуктивное взаимодействие между личностью и институтом.

Список использованной литературы

1. ГОФМАН, Э. Тотальные институты: очерки о социальной ситуации психически больных пациентов и прочих постояльцев закрытых учреждений / пер. с англ. А.С. Салина; под ред. А.М. Корбута. Москва: Элементарные формы, 2019.
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ: ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-sotsializatsiya-kursantov-pervonachalnyy-opyt-i-problemy (дата обращения: 09.10.2025).
3. Факторы, определяющие успешность адаптации курсантов к образовательному процессу в контексте развития готовности к служебно-профессиональной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-opredelyayuschie-uspeshnost-adaptatsii-kursantov-k-obrazovatelnomu-protsessu-v-kontekste-razvitiya-gotovnosti-k-sluzhebno-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 09.10.2025).
4. Влияние неформальных групп на воинские коллективы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-neformalnyh-grupp-na-voinskie-kollektivy (дата обращения: 09.10.2025).
5. ТОТАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ / Э. ГОФМАН. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/totalnye-instituty (дата обращения: 09.10.2025).
6. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ (обзор литературы). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30283084 (дата обращения: 09.10.2025).
7. Социально-психологические особенности адаптации курсантов к условиям военного вуза. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-adaptatsii-kursantov-k-usloviyam-voennogo-vuza (дата обращения: 09.10.2025).
8. Особенности профессиональной адаптации военнослужащих, уволенных в запас, как элемент ресоциализации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnoy-adaptatsii-voennosluzhaschih-uvolennyh-v-zapas-kak-element-resotsializatsii (дата обращения: 09.10.2025).
9. ЛИЧНОСТНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ: ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnaya-i-professionalnaya-sotsializatsiya-kursantov-issledovanie-problemy (дата обращения: 09.10.2025).
10. Социологический анализ неформальных групп военнослужащих. URL: https://www.disser.net/witem/31338 (дата обращения: 09.10.2025).
11. Социализация курсантов военного вуза. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44621590 (дата обращения: 09.10.2025).
12. Диссертация на тему «Социализация военнослужащих, уволенных с военной службы по контракту, в условиях военной реформы: региональный аспект. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsializatsiya-voennosluzhashchikh-uvolennykh-s-voennoi-sluzhby-po-kontraktu-v-uslov (дата обращения: 09.10.2025).
13. Социально-психологическая адаптация курсантов к условиям военно-профессиональной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-kursantov-k-usloviyam-voenno-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 09.10.2025).
14. Военно-социологический аспект изучения социальной адаптации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voenno-sotsiologicheskiy-aspekt-izucheniya-sotsialnoy-adaptatsii (дата обращения: 09.10.2025).
15. Социально-психологическая адаптация курсантов вузов МВД России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-kursantov-vuzov-mvd-rossii (дата обращения: 09.10.2025).
16. Специфика адаптации курсантов военных вузов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-adaptatsii-kursantov-voennyh-vuzov (дата обращения: 09.10.2025).
17. Правила, время и насилие в казарме: логика тотального института в переходный период. URL: https://jsps.hse.ru/article/view/9779 (дата обращения: 09.10.2025).
18. Особенности социально-психологической адаптации курсантов-первокурсников военных вузов РФ. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/157/6719/ (дата обращения: 09.10.2025).
19. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38198762 (дата обращения: 09.10.2025).
20. Психологическая помощь курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в военном вузе. URL: https://moluch.ru/archive/100/22881/ (дата обращения: 09.10.2025).
21. Зайцева, О. «Особенности адаптации обучающихся к условиям военного вуза». URL: https://xn—-7sbbj0axh1ajg.xn--p1ai/articles/olga-zaytseva-osobennosti-adaptatsii-obuchayushchihsya-k-usloviyam-voennogo-vuza/ (дата обращения: 09.10.2025).
22. Влияние неформальной структуры военского коллектива на степень удовлетворенности трудом. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-neformalnoy-struktury-voenskogo-kollektiva-na-stepen-udovletvorennosti-trudom (дата обращения: 09.10.2025).
23. Общество-казарма от фараонов до наших дней. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1996.
24. Диссертация на тему «Социологический анализ неформальных групп военнослужащих: На примере корабельного воинского коллектива. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsiologicheskii-analiz-neformalnykh-grupp-voennosluzhashchikh-na-primere-korabelnogo-voinsko (дата обращения: 09.10.2025).
25. Методика оценки адаптированности к учебной деятельности курсантов военных вузов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-otsenki-adaptirovannosti-k-uchebnoy-deyatelnosti-kursantov-voennyh-vuzov (дата обращения: 09.10.2025).
26. Трансформация структуры социальных отношений курсантов в условиях мировой пандемии. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46101073 (дата обращения: 09.10.2025).
27. Диссертация на тему «Адаптация курсантов к обучению в военном вузе средствами пропедевтического курса физики. URL: https://www.dissercat.com/content/adaptatsiya-kursantov-k-obucheniyu-v-voennom-vuze-sredstvami-propedevticheskogo-kursa-fiziki (дата обращения: 09.10.2025).
28. Социально-психологическая адаптация участников боевых действий. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-uchastnikov-boevyh-deystviy (дата обращения: 09.10.2025).
29. Адаптация как механизм социализации личности.
30. Адаптация личности в современном мире. URL: https://sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2014-06-18_sbornik_po_adaptacii_0.pdf (дата обращения: 09.10.2025).