Личность в деятельности и общении: Системный анализ отечественных концепций, механизмов формирования и вызовы цифровой эпохи

С.Л. Рубинштейн, один из основателей отечественной психологии, сформулировал фундаментальный принцип, согласно которому личностью не рождаются – ею становятся, подчеркивая, что психические свойства личности формируются и развиваются исключительно в процессе деятельности, которая, в свою очередь, является одновременно предпосылкой и результатом ее существования. Этот постулат заложил основу для всей советской и российской психологической школы, которая рассматривает человека не как пассивного носителя черт, а как активного субъекта, формирующего себя через взаимодействие с миром.

Данное исследование нацелено на всесторонний анализ концепции личности в контексте ее неразрывного единства с деятельностью и общением, используя методологическую базу отечественной психологии. Мы проведем системный синтез классических теорий, детализируем ключевые механизмы развития и проанализируем, как эти фундаментальные положения преломляются в актуальных социально-психологических и педагогических проблемах XXI века. И что из этого следует? Принятие этого деятельностного принципа позволяет не просто описать личность, но и предложить эффективные инструменты для ее целенаправленного формирования и коррекции.

Методологические основы и категориальный аппарат исследования

Актуальность темы «Личность в деятельности и общении» для академической психологии обусловлена необходимостью преодоления редукционистских подходов, сводящих личность либо к набору психических функций, либо к биологическим предпосылкам. Отечественная психология, в первую очередь, в лице Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, предложила культурно-историческую и деятельностную парадигмы, где личность выступает как активный, самодетерминирующийся субъект, формирующийся в сложной триаде «личность – деятельность – общение».

Данный реферат структурирован таким образом, чтобы последовательно перейти от анализа классических теоретических моделей к детальному изучению механизмов формирования личности и, наконец, к рассмотрению современных эмпирических данных и вызовов цифрового общества. Категориальный аппарат, используемый в исследовании, критически важен для понимания специфики отечественной методологии, именно поэтому мы начнем с его четкого определения.

Определение ключевых терминов в контексте отечественной психологии

Для обеспечения методологической корректности исследования необходимо зафиксировать ключевой категориальный аппарат, принятый в отечественной психологической школе:

Термин	Академическое определение в контексте отечественной психологии
Личность	Относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека, представляющий собой совокупность иерархических отношений деятельностей, формирующих ее ядро (А.Н. Леонтьев) или системное образование, развивающееся в единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Деятельность	Активное, сознательно регулируемое взаимодействие индивида с внешней средой, направленное на ее преобразование в соответствии с потребностями. Деятельность выступает как основное условие, средство и показатель развития человека как социального существа.
Общение	Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны.
Субъект деятельности	Индивид, активно познающий, общающийся и преобразующий действительность, выступающий как источник познания, общения и преобразования. Отражает способность личности к самодетерминации.
Социализация	Процесс включения индивида в систему общественных связей и отношений, усвоения и принятия общественно приемлемых форм поведения, норм и ценностей, необходимое для становления личности.
Интериоризация	Формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, что включает присвоение исторического опыта и становление психических функций (Л.С. Выготский).
Экстернализация	Процесс вынесения вовне внутренних феноменов личности (мыслей, установок, эмоций) через деятельность и общение. Наряду с интериоризацией, обеспечивает цикличность развития личности.

Теоретические основы личности в отечественной психологии: От Рубинштейна до Ананьева

Отечественная психология, опираясь на марксистский постулат о личности как совокупности общественных отношений, разработала уникальные концепции, в которых личность не является изначально данной, а выступает как активно формируемое, динамическое целое. Сравнительный анализ подходов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и Б.Г. Ананьева позволяет понять эволюцию взглядов на структуру и генезис личности.

Концепция С.Л. Рубинштейна: Принцип единства сознания и деятельности

Сергей Леонидович Рубинштейн рассматривал личность как центральную психологическую категорию и методологический принцип, преодолевающий функционализм и идеалистическое понимание человека. Его ключевой вклад — это принцип единства сознания и деятельности.

Согласно Рубинштейну, сознание не только побуждает человека к поступкам, но и само формируется в результате этих поступков. Личность в этой системе выступает в двух ипостасях: она является одновременно предпосылкой и результатом своей деятельности. Иными словами, то, как человек действует, зависит от того, кем он является (предпосылка), а то, кем он становится, зависит от того, как он действовал (результат). Какой важный нюанс здесь упускается? Этот диалектический подход исключает любое внешнее детерминирование, делая человека ответственным за собственный выбор и путь развития.

Этот подход нашел свое выражение в знаменитой формуле: «личностью не рождаются – ею становятся». Психические свойства и качества не являются изначальной данностью, а кристаллизуются в процессе практического взаимодействия с миром.

В структуру личности Рубинштейн включал три ключевых аспекта, отражающих динамическое единство:

1. Направленность: Отражает то, чего человек хочет (мотивы, установки, ценности, цели).
2. Способности и дарования: Отражают то, что человек может (потенциал для достижения целей).
3. Характер: Отражает то, что закрепилось в качестве стержневых, устойчивых особенностей, регулирующих поведение.

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева: Личность как иерархия смыслообразующих мотивов

Алексей Николаевич Леонтьев развил деятельностный подход, сместив акцент с индивида на личность как специфическое, социальное образование. Он категорически утверждал, что личность не дана изначально, а является относительно поздним продуктом онтогенетического развития.

Леонтьевская концепция базируется на понимании, что личность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает через свою предметную деятельность. Исходной единицей анализа личности у Леонтьева является не отдельное действие или психический процесс, а целостная деятельность субъекта.

Ядро личности, по Леонтьеву, представляет собой совокупность иерархических отношений деятельностей. Эти иерархические отношения задаются системой мотивов. Мотивы, которые конституируют деятельность, являются смыслообразующими, то есть они не просто побуждают к действию, но и придают смысл жизни и поступкам человека.

Леонтьев выделил три основных параметра, характеризующих личность:

1. Широта связей человека с миром: Определяется разнообразием и богатством его деятельностей.
2. Степень иерархизованности этих связей: Отражает соподчинение мотивов, превращенных в смыслообразующие. Чем более устойчива иерархия, тем более цельной является личность.
3. Общая структура этих связей (мотивов-целей): Характеризует тип личности и ее основное жизненное направление.

Интегральный подход Б.Г. Ананьева: Личность в системе человекознания

Борис Герасимович Ананьев предложил наиболее широкий, антропологический и системный взгляд, включив личность в интегральную систему человекознания. Он выступал против искусственного абстрагирования личности от реального жизненного цикла и абсолютного единства биологического и социального.

Ананьевская концепция рассматривает человека через четыре макрохарактеристики:

1. Индивид (биологические и первичные психофизиологические свойства).
2. Личность (социальные функции, статусы, ценностные ориентации).
3. Субъект деятельности (способность к активному преобразованию мира, познанию и общению).
4. Индивидуальность (уникальное единство всех вышеперечисленных характеристик).

В отличие от Рубинштейна, который связывал понятие субъекта прежде всего с жизненным путем, Ананьев связывал его непосредственно с деятельностью, общением и познанием. В его структуре личности выделяются объективные элементы (социальный статус, функции) и психосоциальные элементы (мотивация, социальное поведение).

Ананьев подчеркивал, что характер является интегрирующим элементом и квинтэссенцией личности, поскольку именно в нем объединяются все личностные свойства, регулирующие отношения человека к миру и к самому себе. В сущности, характер является тем зеркалом, в котором отражается уникальное сочетание иерархии мотивов и способностей индивида.

Деятельность и Общение как системообразующие факторы развития личности

Деятельность и общение не являются внешними атрибутами личности, а выступают как внутренние, системообразующие факторы ее генезиса и проявления. Осознанная деятельность является основным условием и средством для развития личности, тогда как общение обеспечивает усвоение социальных норм и ценностей, то есть процесс социализации.

Механизмы формирования личности: От интериоризации к сдвигу мотива на цель

Формирование личности — это сложный, многоступенчатый процесс, опосредованный рядом психолого-педагогических механизмов, которые описывают переход внешнего (социального) во внутреннее (психическое) и обратно.

Интериоризация и Экстернализация

Механизмы интериоризации и экстернализации, введенные Л.С. Выготским и развитые А.Н. Леонтьевым, описывают основной вектор развития психики:

• Интериоризация — это усвоение внешних, социальных форм деятельности во внутренний, психический план. Например, внешняя речь, являющаяся функцией общения, превращается во внутреннюю речь, становясь основой мышления. Через интериоризацию происходит присвоение исторического и культурного опыта.
• Экстернализация — это обратный процесс, вынесение внутренних феноменов (мыслей, планов, установок) во внешний мир посредством деятельности и общения. Это механизм самовыражения и преобразования действительности, позволяющий личности выступать активным субъектом.

Эти два процесса находятся в постоянной диалектической связи, обеспечивая развитие человека как образование цепи превращенных форм поведения, деятельности и сознания.

Сдвиг мотива на цель

Один из наиболее специфических механизмов развития личности в деятельностном подходе, описанный А.Н. Леонтьевым, — это сдвиг мотива на цель. Изначально действие выполняется ради достижения цели, которая является средством удовлетворения исходного мотива. Однако, если цель приносит субъекту длительные и интенсивно положительные эмоциональные переживания, она постепенно приобретает самостоятельную побудительную силу, превращаясь в самостоятельный мотив.

Формула сдвига мотива на цель выглядит так:

Исходная Потребность → Мотив (предмет потребности) → Цель (средство удовлетворения) → Превращение Цели в Новый Мотив

Этот механизм является критически важным для развития мотивационной сферы, поскольку он объясняет, как формируется иерархия мотивов и как человек приобретает новые, небиологические, смыслообразующие мотивы, которые и конституируют его как личность.

Принятие и освоение социальных ролей

Этот механизм, тесно связанный с общением и социализацией, предполагает усвоение личностью социальных ролей (ученик, работник, родитель). Освоение роли требует от личности не просто механического выполнения функций, но и внутреннего принятия соответствующих норм, ценностей и ожиданий. Это приводит к формированию новых, устойчивых качеств личности и соподчинению мотивов, встраивая индивида в социальную структуру. Можно ли говорить, что в современном мире, насыщенном виртуальными ролями, этот механизм не создает угрозу для формирования цельной, устойчивой личности?

Функциональная структура общения и его роль в социализации

Общение — это не просто обмен информацией, но фундаментальное условие становления человеческой психики и развития личности. Лишение человека общения с рождения, как показывают исследования, не позволяет ему стать культурно и нравственно развитым.

Общение представляет собой единство трех взаимосвязанных сторон:

1. Коммуникативная сторона: Обмен информацией, обеспечивающий не только передачу, но и взаимное понимание и осмысление сведений.
2. Интерактивная сторона: Организация взаимодействия и совместной деятельности, включая обмен действиями и выработку общей стратегии.
3. Перцептивная сторона: Процесс восприятия и познания друг друга партнерами, что критически важно для самопознания, самооценки и установления взаимопонимания.

Функции общения:

• Формирующая и развивающая: Обеспечивает становление человека как личности, передачу культурного опыта и высших психических функций (Выготский).
• Социализации: Формирование навыков взаимодействия в обществе, усвоение социальных норм и правил.
• Регулятивная: Социально-психологическая регуляция поведения и деятельности, управление действиями.
• Функция подтверждения: Познание, понимание и утверждение себя в собственных глазах через признание собственной ценности у других.

В зависимости от целей и уровня взаимодействия, общение принимает различные формы, оказывающие специфическое влияние на личность:

• Ролевое общение: Регламентировано социальными нормами («начальник-подчиненный»). Способствует формированию ответственности и дисциплины.
• Интимно-личностное общение: Не регламентировано, служит для раскрытия глубинных структур личности, самопознания и эмоциональной поддержки.
• Манипулятивное общение: Направлено на использование собеседника как средства для достижения собственных целей. Формирует соответствующие личностные установки (цинизм, инструментальное отношение к людям).

Взаимодетерминация личности, деятельности и общения: Системный и эмпирический контекст

В современной психологии, особенно в отечественной школе, утвердился системный подход, рассматривающий личность как целостную, динамическую систему, неразрывно связанную с окружающей социальной и предметной средой.

Системный подход в отечественной психологии: Личность как элемент социальной системы

Системный подход в психологии (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев) требует рассматривать психику и личность не как сумму отдельных элементов, а как интегрированное целое, обладающее новыми, системными свойствами.

Позиция Б.Ф. Ломова гласит, что личность может быть адекватно понята только через анализ ее места в системе социальных связей и отношений.

Человек выступает как элемент социальной системы, и именно эта система является основанием для формирования его человеческих качеств. Взаимодействие личности с социальной и предметной средой реализуется через деятельность и общение, которые выступают в роли связующих звеньев.

Концепция Б.Г. Ананьева подтвердила, что личностные свойства являются системными. Взаимодействие социальных, социально-психологических и психофизиологических характеристик приводит к образованию сложных, интегральных личностных образований. Личность — это динамическая психологическая система, которая выполняет функции внутренней регуляции и обеспечивает внешний обмен с социальной и предметной средой.

Таким образом, системный подход рассматривает личность как саморазвивающуюся систему, которая, взаимодействуя с миром через деятельность, самоопределяется в системе жизненных ��тношений, что ведет к самоактуализации.

Эмпирическая верификация: Классические эксперименты и концепция системогенеза деятельности

Теоретические положения о критической роли общения и деятельности в формировании и проявлении личности нашли свое подтверждение в ряде фундаментальных эмпирических исследований.

Влияние группового давления

Классические социально-психологические эксперименты убедительно доказывают, что проявление личностных установок и суждений неразрывно связано с социальным контекстом и общением:

• Эксперимент С. Аша (1951): Изучение феномена конформности показало, что групповое давление может заставить индивида отказаться от очевидного факта. Было установлено, что примерно 32% испытуемых соглашались с очевидно неверным мнением большинства, демонстрируя силу социального влияния на индивидуальное поведение и принятие решений.
• Эксперимент С. Милгрэма (1961): Исследование подчинения авторитету проиллюстрировало, как ситуационный контекст и указания авторитетной фигуры могут доминировать над личностными моральными установками, заставляя людей совершать действия, противоречащие их этическим нормам.
• Стэнфордский тюремный эксперимент (Ф. Зимбардо, 1971): Показал, как быстро и глубоко усвоение социальных ролей (охрана и заключенные) трансформирует поведение и личностные проявления индивидов, подтверждая тезис о том, что личность не является статичной структурой, а динамически формируется в деятельности и общении.

Концепция системогенеза деятельности

В.Д. Шадриков в своей концепции системогенеза деятельности рассматривает игру, учение и труд не просто как виды активности, а как фундаментальные типы деятельности, в процессе которых происходит формирование и развитие функциональных систем. Шадриков показал, что метасистемный подход позволяет интегрировать различные уровни анализа — от индивидуальных психических процессов до социальных ролей — в контексте целостного развития субъекта деятельности.

Современные проявления личности: От ведущих видов деятельности к цифровому пространству

Анализ проявления личности немыслим без рассмотрения ее включенности в ведущие виды деятельности, соответствующие возрастным этапам развития, а также в контекст современных социокультурных трансформаций. Для глубокого понимания феномена личности важно проследить ее становление в различных сферах активности.

Личностные новообразования в игре, учении и труде

Каждый ведущий вид деятельности на определенном этапе онтогенеза играет решающую роль в формировании специфических личностных качеств и психологических новообразований.

Игра

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Она не просто развлечение, а важнейшее средство воспитания и формирования личности ребенка.

• Зона Ближайшего Развития (ЗБР) Л.С. Выготского: Игра создает уникальные условия, позволяя ребенку действовать на более высоком уровне, чем он может в неигровой ситуации.
• Формирование мотивов и интересов: В игре происходит удовлетворение разнообразных потребностей, развитие мотивационной сферы, а также формирование способности к творческому преобразованию действительности.

Учебная деятельность

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Она направлена на овладение содержанием и способами учения, а также на обогащение личности.

• Новообразования: В процессе полноценной учебной деятельности формируются ключевые психологические новообразования: рефлексия (способность анализировать собственные действия и их основания), произвольность мышления и развитие внутреннего плана действий.
• Структура: Учебная деятельность включает мотивацию, учебные задачи, учебные действия, а также контроль и оценку (самоконтроль и самооценка), которые непосредственно формируют волевые и регуляторные качества личности.

Трудовая деятельность

Труд, особенно коллективный, кардинально меняет представление человека о себе, являясь мощным средством всестороннего развития.

• Формирование характера: В труде формируется характер как система отношений человека к миру, а также волевые и нравственные качества (трудолюбие, ответственность).
• Самооценка и практичность: Коллективный труд способствует самопознанию, пониманию своей ценности и возможностей, развивает практичность, необходимую для ориентации в быту и производстве.

Личность в условиях цифровой среды: Феномен Homo digitalis и актуальные социально-психологические проблемы

Современные тенденции демонстрируют, что классическая триада «личность – деятельность – общение» трансформируется под влиянием цифровизации.

Феномен «Цифровой личности» (Homo digitalis)

В XXI веке стремительная цифровизация культуры породила феномен «цифровой личности», или Homo digitalis. Цифровые устройства и среды (социальные сети, мессенджеры) выступают как новые культурные орудия, которые, по Выготскому, опосредуют психические функции и формируют новые виды деятельности (медиапотребление) и социального взаимодействия.

Актуальные исследования смещаются от изучения статичных структур личности к ее динамической природе и трансформации идентичности в онлайн-пространстве. Это означает, что концепция единства сознания и деятельности требует переосмысления с учетом виртуальной реальности как нового поля деятельности.

Актуальные социально-психологические проблемы

Изучение личности, деятельности и общения сегодня неразрывно связано с решением острых социально-психологических и педагогических проблем:

1. Проблемы общения в цифровой среде: Активное использование социальных сетей приводит к дефициту межличностной коммуникации в реальной жизни и росту проблем одиночества.
2. Деструктивное поведение: Цифровизация сопряжена с рисками кибербуллинга, усвоения норм делинквентного поведения и деструктивного погружения в виртуальное пространство, что требует новых подходов к педагогической психологии.
3. Агрессивность и нетерпимость: Современное общество сталкивается с ростом агрессивности, ксенофобии и нетерпимости, что требует смещения фокуса исследований с гуманистических феноменов на анализ негативных проявлений в межличностных отношениях.

Решение этих проблем требует не просто адаптации, а позитивной социокультурной интеграции — освоения новых социальных норм без потери собственной культурной и личностной идентичности.

Заключение: Вклад отечественной психологической школы и направления дальнейших исследований

Отечественная психологическая школа внесла неоценимый вклад в понимание личности, закрепив за ней статус активного, развивающегося субъекта, формирующегося в неразрывном единстве деятельности и общения. Концепции С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и Б.Г. Ананьева, при всем их различии, сходятся в одном: личность — это не природная данность, а системное образование, порожденное социальными отношениями и самодетерминирующееся через собственную активность. Мы видим, что именно в этом единстве заложен потенциал для понимания и регулирования сложных поведенческих актов, свойственных человеку.

Ключевой вывод исследования подтверждает, что деятельность и общение являются не просто условиями, а внутренними механизмами (интериоризация, сдвиг мотива на цель), которые формируют иерархическую структуру мотивов и определяют содержание характера.

Дальнейшие исследования должны быть сфокусированы на следующих направлениях:

1. Интеграция теорий: Разработка единых метасистемных моделей, объединяющих деятельностный, системный и историко-эволюционный подходы.
2. Динамика личности: Углубленное изучение процессов саморегуляции, самодетерминации и трансформации личности на протяжении всего жизненного пути, особенно в кризисные периоды.
3. Исследование цифрового социума: Детальный анализ психолого-педагогических последствий цифровой социализации, разработка методов диагностики и коррекции феномена Homo digitalis и проблем межличностной коммуникации в виртуальной среде.

Только через призму системного единства личности, деятельности и общения возможно достижение исчерпывающего понимания человеческой природы и решение актуальных проблем современного общества.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Москва, 2008.
2. Ермакова, П. Н., Лабунская, В. А. Психология личности. Москва, 2007.
3. Журавлев, А. Л. Социальная психология. Москва, 2011.
4. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). Москва, 1974.
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1977.
6. Мень, М. А. Социальные теории личности: на пути к социальной персонологии // Личность. Культура. Общество. 2010. Том 12. Вып. 4 (№ 59-60).
7. Мохова, Ю. А. К вопросу о структуре личности // Омский научный вестник. 2012. № 1-105.
8. Кокурина, И. Г. «Отношение» как фундаментальная категория социальной психологии в анализе мотивации совместной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.
9. Личность и деятельность: коротко о теории Рубинштейна. Издательство АСТ.
10. Психология личности. Википедия.
11. Теория личности Б. Г. Ананьева. Библиотека Института психологии РАН.
12. Теория личности А. Н. Леонтьева. Психологос.
13. Теория самодетерминации. Википедия.
14. Тренды в психологии в 2025 году: новые направления и тенденции.