Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ 5
2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ – ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 8
3. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 12
ЛИТЕРАТУРА: 16
Содержание
Выдержка из текста
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обес-печивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях.Личностно-ориентированная технология — это воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного про-цесса.[
Несистемное же использование этих средств на практике, часто не имеет технологической оснащенности, т. е. направленности на личность ребенка, на диалог с ним и активации его творческих способностей. Отсюда проблема исследования: из каких компонентов (содержания, методов, приемов) может состоять личностно-развивающая технология развития речи детей на основе средств детской татарской литературы.
Понимание языка как части культуры определяет его ключевую роль в процессах межкультурного взаимодействия и межэтнической идентификации личности, основой которых, по мнению ученых (З.У. Блягоз, З.А. Исхакова, А.У. Урусилов, A.M. Шахнарович, Е.К. Ван и др.), выступает билингвизм, при котором происходит взаимодействие культур.
Именно системно-логическое мышление как личностное качество обучаемых наиболее ярко проявляется в обнаружении и преодолении противоречий, возникающих затруднений.
Гипотеза: личностно–ориентированный подход будет эффективен, если учитывать индивидуально-психологические особенности младших школьников и создавать условия для осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Проблемой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Вартанова И.И., Ильин Е.П., Магура М.И., А.Г. Ковалев, О.К. Тихомиров, Каверин С.Б., Орел В.Е., Гремлин С., Бойко В.В. и другие.В зарубежной психологии: И. Харди, Фрейд З., Макдугал У., Аткинсон Д., Роттер Ю, Келли Г., П.Торнтон, А.Пайнс, Маслоу А. и другие.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
Учитель должен помнить, что каждый обучающийся – индивидуальность. У всех детей разные возможности, способности и интересы. И учителю в рамках урока нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь своих учебных целей, ……………………..
Необходимо учесть, что любая модель обучения, в том числе и такая прогрессивная, как личностно-ориентированная, исследуется учеными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.
В современной России внедряется новая образовательная парадигма – человек, его интересы и потребности, потенциальные возможности и способности оказываются в центре внимания специалистов. Роль педагогического работника любого уровня изменяется, и на смену роли «транслятора» знаний приходит роль опытного наставника, собеседника.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Список источников информации
1. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Сов. радио, 1979. – С. 184. — Кибернетика.
2. Злотина Э., Петров В. Введение в теорию решения изобретательских задач //Учебное пособие [Электронный ресурс]–Режим доступа: http://www. trizminsk. org/e/23110. htm. – 1999.
3. Огороднова О.В. ТРИЗ-педагогика и курс РТВ в начальной школе. // Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», очной и заочной формы обучения. Тюмень, 2014. – С. 30
4. Кармонова Е.В. Теория решения изобретательских задач [Электронный ресурс], — Социальная сеть работников образования// ноябрь 2012 г. -nsportal.ru
5. Корзун А.В. Цель, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики // Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики: Сборник научных трудов. – Саратов: Научная книга, 2004. – С. 16-18
6. Меерович М.И. Структура курса интегрированного обучения на основе ТРИЗ // Научно-практическая конференция по ТРИЗ. Петрозаводск, 1999.
7. Меерович М.И., Глазунова М.А., Шрагина Л.И. ТРИЗ- педагогика и учитель будущего // Постметодика. Полтава. 2000. N 5.
8. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста. / “Педагогика+ТРИЗ” — Гомель, 1997. — N3
9. Утемов В. В. Использование методов решения изобретательских задач при формировании креативных способностей учащихся основной школы [Текст]
/ В. В. Утемов // Молодой ученый. — 2011. — № 2. Т.2. — С. 128-132.
10. Хоменко Н. Н. Использование игры “Да-Нет” при обучении ТРИЗ/ — 1992-1994 г — [email protected]
11. Хоменко Н. Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ (краткая справка)/ — декабрь 1997-2003 — http:/jlproj.org
12. Шамсрахманова У. К. ТРИЗ — технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников // Вектор науки Тольяттинского Гос. Универ. Серия: Педагогика,. – 2012. – №. 1.
13. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 39.
список литературы
