Лингвометодический потенциал «Большого лингвострановедческого словаря России» в практике курса РКИ: комплексный анализ и методические приемы

В условиях стремительно глобализирующегося мира, где культурное взаимодействие становится нормой, а не исключением, преподавание иностранных языков выходит за рамки простого освоения грамматических правил и лексических единиц. Сегодня оно неразрывно связано с погружением в культуру страны изучаемого языка. Именно здесь на первый план выходит лингвострановедение – научное направление, объединяющее обучение языку с предоставлением необходимых сведений о культуре, что обеспечивает квалифицированное и полноценное общение. Без понимания культурного кода, заложенного в языке, даже безупречное владение грамматикой и богатый словарный запас могут оказаться бессильными перед лицом межкультурных барьеров. Что из этого следует? Это означает, что без глубокого культурного контекста, заложенного в языке, учащиеся не смогут добиться истинного взаимопонимания, а их коммуникация будет поверхностной, чреватой ошибками в интерпретации.

В этом контексте лингвострановедческие словари выступают не просто как справочные пособия, но как мощный лингвометодический инструмент, способный обогатить процесс преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Особое место среди них занимает «Большой лингвострановедческий словарь России», который благодаря своей структуре, содержанию и, в особенности, мультимедийной версии, предлагает уникальные возможности для формирования лингвокультурной и коммуникативной компетенции у иностранных учащихся.

Настоящий реферат ставит целью провести всесторонний анализ лингвометодического потенциала «Большого лингвострановедческого словаря России» применительно к практике курса РКИ. Для достижения этой цели предстоит решить ряд задач: раскрыть теоретические основы лингвострановедения и лексикографии, подробно рассмотреть особенности исследуемого словаря, продемонстрировать конкретные методические приемы его применения и обозначить актуальные проблемы и перспективы в данной области. Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных понятий к практическим рекомендациям и видению будущего.

Теоретические основы лингвострановедения и лексикографии

Истоки любого глубокого анализа лежат в четком понимании его фундаментальных концепций. Чтобы оценить лингвометодический потенциал лингвострановедческих словарей, необходимо прежде всего разобраться в том, что представляют собой ключевые термины, каковы были этапы становления этих областей и как они взаимодействуют друг с другом.

Лингвострановедение как научное направление и дисциплина РКИ

В современной лингвистике и методике преподавания языков терминология играет ключевую роль, обозначая те уникальные ракурсы, под которыми изучаются сложные явления. Лингвострановедение, РКИ, лингвострановедческий словарь и лингвометодический потенциал – вот те краеугольные камни, на которых строится наше исследование.

Лингвострановедение — это не просто сумма знаний о стране, но интегративное научное направление, зародившееся в России. Его суть заключается в органичном объединении обучения языку с глубоким и систематизированным предоставлением сведений о культуре страны изучаемого языка. Цель такого подхода – обеспечение квалифицированного, то есть осознанного и адекватного, межкультурного общения. Как отмечал А.Н. Щукин, лингвострановедение можно трактовать как страноведчески ориентированную лингвистику, которая рассматривает иностранный язык в сопоставлении с родным, признавая язык не только средством коммуникации, но и носителем уникальной культуры. Изначально это направление фокусировалось на методике ознакомления иностранных учащихся с действительностью страны посредством самого языка, постепенно эволюционировав в полноценную методическую дисциплину, воспроизводящую в учебном процессе национально-культурную специфику речевого общения носителей языка для формирования у студентов, изучающих русский язык, устойчивой коммуникативной компетенции.

РКИ (Русский как иностранный) — это специфическая область преподавания русского языка, ориентированная на людей, для которых он не является родным, и, что важно, которые проживают за пределами русскоязычной среды или в территориях, где русский язык не имеет широкого распространения. Это существенно отличает РКИ от преподавания русского как родного или второго языка, поскольку требует особого внимания к культурным различиям и фоновым знаниям.

Лингвострановедческий словарь — это не просто набор слов, а специализированное справочное издание, которое служит мостом между языком и культурой. Оно содержит не только традиционную лексическую информацию, но и сведения о языковых, культурных, исторических аспектах стран, язык которых изучается. В такие словари включаются реалии, охватывающие широкий спектр сфер жизни: государственное устройство, общественная жизнь, природно-географическая среда, история, образование, культура, быт, традиции, обычаи и национальные виды спорта. Они могут также включать имена выдающихся политических деятелей, писателей, композиторов, актеров и режиссеров, чьи имена стали частью культурного ландшафта. Доступ к этим единицам обеспечивается через словарные статьи, описывающие понятия, связанные с явлениями общественной жизни, государственным устройством, образованием, бытом и национальными традициями. Ключевым принципом описания здесь является лингвострановедческий комментарий, раскрывающий так называемый «лексический фон» слова. Этот фон включает как эксплицитные, так и имплицитные компоненты значений слов, которые определяются экстралингвистической реальностью и, в свою очередь, влияют на лингвистическое окружение слова, его сочетаемость, дистрибуцию и контекстную валентность.

Наконец, лингвометодический потенциал лингвострановедческих словарей — это их внутренняя способность и совокупность возможностей обогащать знания учащихся о стране изучаемого языка, активно развивать их межкультурную компетенцию и целенаправленно способствовать формированию языковой личности. Эти словари помогают студентам не просто запоминать слова, но и понимать культурные контексты, что приводит к более глубокому усвоению языка и его эффективному использованию в реальных коммуникативных ситуациях. Близкий по значению термин — лингводидактический потенциал — охватывает более широкий спектр способов и возможностей использования любых аутентичных материалов (текстов, фильмов, музыки, веб-страниц) в процессе преподавания и изучения иностранного языка, начиная от простых бытовых предметов (билеты, меню) на начальном этапе и заканчивая художественными произведениями и подкастами на продвинутых уровнях.

Таким образом, эти термины формируют сложную, но взаимосвязанную систему, в центре которой находится идея о том, что язык и культура неразделимы, а их совместное изучение является ключом к успешной межкультурной коммуникации.

История развития и типология лингвострановедческих словарей

История лингвострановедения в России неразрывно связана с именами двух выдающихся ученых – Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, чьи работы заложили фундамент этого научного направления. Именно они в своей новаторской работе «Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам», вышедшей в Москве в 1971 году, впервые употребили термин «лингвострановедение». Однако его активное внедрение в научный оборот и широкое признание началось после публикации их знаковой книги «Язык и культура» в 1973 году. В этом труде Верещагин и Костомаров не только глубоко исследовали вопросы взаимосвязи языка и культуры, но и предложили конкретные, методически эффективные приемы, позволяющие знакомить обучающихся с современной действительностью страны изучаемого языка. Эта работа стала настольной для многих методистов и лингвистов, оказав значительное влияние на развитие лингвострановедения и интегрировав культурные сведения в процесс обучения РКИ. Позднее, в 1990 году, вышло уже 4-е издание их работы «Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного», что свидетельствует о непреходящей актуальности и значимости их исследований.

По мере развития лингвистики и лексикографии возникла необходимость в систематизации и классификации словарей. Великий русский лингвист Л.В. Щерба в свое время предложил одну из наиболее влиятельных типологий словарей, основанную на шести ключевых противопоставлениях:

1. Академический словарь — словарь-справочник: различие в объеме, глубине и целевом назначении.
2. Энциклопедический словарь — общий словарь: первый описывает понятия, второй — лексические единицы языка.
3. Тезаурус — обычный (толковый или переводной) словарь: тезаурус ориентирован на полноту лексики и ее системные связи, обычный словарь – на толкование или перевод.
4. Обычный словарь — идеологический словарь: разница в подходе к организации материала.
5. Толковый словарь — переводной словарь: различие в целях и способах представления информации.
6. Исторический словарь — неисторический словарь: акцент на диахронию или синхронию.

Эта типология помогает нам понять место лингвострановедческих словарей в общей системе лексикографии. Они, безусловно, обладают чертами словарей-справочников и в какой-то мере приближаются к энциклопедическим, поскольку их задача – не только толковать слова, но и описывать стоящие за ними культурные концепты и реалии.

Среди конкретных примеров лингвострановедческих словарей, ставших классикой, можно назвать «Русские фразеологизмы: Лингвострановедческий словарь» В.П. Фелицыной и В.М. Мокиенко, впервые изданный в 1990 году. Этот словарь ценен тем, что через фразеологизмы – наиболее яркие носители национального менталитета – раскрывает тонкости русской культуры. Другим значимым изданием является «Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь» А.А. Акишиной, Кано Хироко и Т.Е. Акишиной, вышедший в 1991 году и неоднократно переиздававшийся (например, в 2017 и 2021 годах). Он наглядно демонстрирует, как невербальные средства коммуникации тесно переплетаются с культурным контекстом и требуют специального изучения иностранцами.

Г.Д. Томахин также внес значительный вклад в лингвострановедческую лексикографию, но уже применительно к другим языкам и культурам. Его «США: Лингвострановедческий словарь» (издавался в 1999, 2000, 2001 годах) и «Великобритания: Лингвострановедческий словарь» (1999, 2001, 2003 годы) являются яркими примерами того, как принципы лингвострановедения могут быть успешно применены для создания словарей других стран, что подчеркивает универсальность данного подхода.

Таким образом, развитие лингвострановедческой лексикографии прошло путь от первых теоретических обоснований до создания детализированных практических пособий, обогащая методику преподавания иностранных языков новыми эффективными инструментами.

Лингвокультурологический аспект и концепция лингвокультуремы

Понимание языка как неотъемлемой части культуры, а не просто системы знаков, привело к появлению и развитию лингвокультурологии. Это направление тесно связано с лингвострановедением, но углубляется в механизмы взаимосвязи языка и культуры, стремясь выявить их диалектическое единство. Одним из основоположников лингвокультурологии в России является В.В. Воробьев, чьи работы оказали значительное влияние на развитие этой дисциплины.

В.В. Воробьев предложил концепцию лингвокультуремы — сложной, межуровневой единицы, которая представляет собой диалектическое единство лингвистического (языкового) и экстралингвистического (понятийного, предметного, культурного) содержания. Иными словами, лингвокультурема — это не просто слово, но слово, нагруженное культурными смыслами, стереотипами, ассоциациями, традициями, которые понятны носителям данной культуры. Например, слово «березка» для русского человека несет в себе гораздо больше, чем просто ботаническое описание дерева; оно ассоциируется с образом Родины, женской красоты, печали. Именно эти культурные слои и исследует лингвокультурология, а лингвокультурема является ее ключевым объектом изучения. Какой важный нюанс здесь упускается? Мы упускаем, что лингвокультурема не просто описывает культурные слои, но и активно формирует восприятие мира носителями языка, влияя на их мышление и поведение.

Лингвокультурологические словари, близкие по концепции к лингвострановедческим, формируются на основе двух основных принципов:

1. Культурная специфичность лексемы или её компонентов значения: Этот принцип означает, что в фокус внимания попадают те слова и выражения, чье значение не может быть полностью понято без учета экстралингвистической реальности. Культурно-специфичные компоненты значения слов определяют их лингвистическое окружение, сочетаемость и контекстную валентность. Например, понимание слова «баня» требует знания не только его прямого значения как места для мытья, но и культурного контекста, связанного с ритуалами, общением, оздоровлением в русской традиции.
2. Общеизвестность словарной информации для всех носителей данного языка и культуры: В словарь включаются те культурные реалии и концепты, которые знакомы большинству носителей языка и составляют часть их общего культурного фонда. Это обеспечивает релевантность и ценность информации для изучающих язык, позволяя им глубже интегрироваться в культурную среду.

Таким образом, лингвострановедение и лингвокультурология, несмотря на некоторые различия в фокусе, тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Если лингвострановедение акцентирует внимание на практическом аспекте передачи культурных знаний через язык, то лингвокультурология предоставляет более глубокую теоретическую базу для понимания того, как язык отражает и формирует культуру. Оба направления крайне важны для создания эффективных лингвострановедческих словарей и их применения в обучении РКИ.

«Большой лингвострановедческий словарь России» как репрезентативный образец

В многообразии лингвострановедческих изданий «Большой лингвострановедческий словарь России» занимает особое положение, выступая не просто как один из словарей, а как эталонный, репрезентативный образец, чьи инновационные подходы и глубина содержания позволяют максимально раскрыть лингвометодический потенциал. Его изучение дает ключ к пониманию того, как современные лексикографические средства могут трансформировать процесс преподавания русского языка как иностранного.

История создания и принципы отбора материала

Создание любого крупного лексикографического труда – это всегда длительный и кропотливый процесс, требующий объединения усилий ведущих специалистов. «Большой лингвострановедческий словарь России» не стал исключением. Хотя конкретные детали его создания, включая имена всех авторов и хронологию работ, требуют дополнительного уточнения, его появление стало логичным развитием идей, заложенных основоположниками лингвострановедения Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым. Словарь был призван систематизировать и представить огромный пласт культурно-значимой информации, необходимой иностранцам для полноценного освоения русского языка и культуры.

Принципы отбора лексического материала для такого словаря строятся на нескольких основополагающих критериях:

1. Культурная релевантность: Включаются слова и выражения, тесно связанные с российскими реалиями, традициями, историей, бытом, искусством, наукой, политикой. Это могут быть названия государственных институтов, праздников, блюд национальной кухни, элементов фольклора, имена выдающихся личностей и т.д.
2. Частотность и актуальность: Предпочтение отдается лексике, которая активно используется в современном русском языке и встречается в различных контекстах – от повседневного общения до СМИ и художественной литературы.
3. Сложность для иностранного учащегося: Особое внимание уделяется словам и концептам, которые могут вызывать трудности в понимании у представителей других культур из-за отсутствия прямых аналогов или специфических коннотаций.
4. Потенциал для лингвострановедческого комментария: Отбираются единицы, которые позволяют дать развернутый культурный комментарий, раскрывающий их фоновые значения, исторические корни и социокультурную обусловленность.

Целевая аудитория словаря обширна и включает в себя студентов, аспирантов, преподавателей русского языка как иностранного, а также всех, кто интересуется русской культурой и языком. Словарь ориентирован как на начинающих, так и на продвинутых учащихся, предлагая информацию разной степени детализации.

Макро- и микроструктура словарных статей

Эффективность любого словаря во многом определяется его внутренней организацией – макро- и микроструктурой. В «Большом лингвострановедческом словаре России» эти элементы тщательно продуманы ��ля обеспечения максимальной информативности и удобства использования.

Макроструктура словаря представляет собой общую организацию словарного массива: порядок расположения словарных статей (обычно алфавитный), наличие разделов, индексов, приложений. В данном словаре, как и в большинстве лингвистических словарей, преобладает алфавитный принцип, что облегчает поиск нужной информации.

Микроструктура – это организация информации внутри каждой словарной статьи. Она включает в себя:

• Заголовочное слово (реалия): Лексическая единица, являющаяся объектом лингвострановедческого комментария.
• Грамматическая информация: Сведения о части речи, роде, числе и т.д.
• Толкование/определение: Краткое объяснение значения слова, адаптированное для иностранного учащегося.
• Лингвострановедческий комментарий: Это ядро словарной статьи. Он раскрывает культурные, исторические, бытовые, географические, социальные аспекты реалии, объясняет ее происхождение, связанные с ней обычаи, традиции, ассоциации. Здесь могут приводиться отсылки к литературе, фольклору, историческим событиям.
• Примеры употребления: Иллюстративные предложения или фрагменты текстов, демонстрирующие использование реалии в различных контекстах. Это помогает учащимся понять сочетаемость слова и его функционал.
• Синонимы, антонимы, родственные слова: Для обогащения лексики и понимания семантических связей.
• Переводческие эквиваленты (при наличии): Для некоторых понятий могут быть предложены наиболее близкие эквиваленты на других языках, хотя основной акцент делается на раскрытии специфики русской культуры.
• Иллюстрации: В печатной версии это могут быть рисунки, фотографии, карты. В мультимедийной версии их потенциал значительно расширяется.

Примеры словарных статей и их лингвострановедческий комментарий:

Рассмотрим гипотетические примеры, демонстрирующие глубину лингвострановедческого комментария:

• «Матрешка»: Заголовочное слово. Комментарий будет включать не только описание внешнего вида игрушки (деревянная, разъемная, с фигурками внутри), но и историю ее появления в России, символическое значение (многодетная мать, символ плодородия, единства, семьи), связь с народными промыслами и использование в качестве сувенира. Возможно, будут упомянуты различные стили росписи (Сергиев Посад, Семенов).
• «Березка»: Помимо ботанического описания, комментарий раскроет роль березы в русской культуре: символ России, женственности, чистоты, печали. Будут приведены примеры из поэзии, песен, живописи, фольклора, упоминание обрядов, связанных с этим деревом (Троица).
• «Щи»: Помимо рецепта приготовления, комментарий расскажет об исторической значимости этого супа как одного из старейших и наиболее популярных блюд русской кухни, его вариациях (кислые, свежие), связи с традициями и бытом.

Понятие «медиоструктуры» словаря, хотя и не всегда эксплицитно выделяется в традиционной лексикографии, становится критически важным для понимания функциональности современных, особенно мультимедийных, словарей. Медиоструктура – это способ организации и представления информации с использованием различных медиаформатов (текст, изображение, аудио, видео, интерактивные элементы) и связей между ними. В традиционном печатном словаре медиоструктура минимальна (текст, статические иллюстрации). Однако в «Большом лингвострановедческом словаре России» (в его мультимедийной версии) медиоструктура играет центральную роль, превращая словарь из простого справочника в интерактивный учебный комплекс.

Мультимедийная версия словаря: инновационный потенциал

Истинное новаторство «Большого лингвострановедческого словаря России» проявляется в его мультимедийной версии, которая представляет собой уникальное электронное лексикографическое средство обучения. Это не просто оцифрованная книга, а качественно новый продукт, не имеющий аналогов в отечественной и мировой учебной лексикографии по своему содержанию, формам презентации и лингвометодическому потенциалу.

Содержательные отличия от печатной версии:
Основное и наиболее очевидное отличие мультимедийной версии заключается в том, что она не просто перерабатывает и дополняет большинство статей печатного издания, но и включает в себя богатейший разнообразный аудио- и видеоматериал. То, что в печатной версии могло быть лишь упомянуто или описано текстом, здесь оживает благодаря интерактивным элементам. Например, если в печатном словаре есть статья о народных песнях, то в мультимедийной версии можно не только прочитать о них, но и послушать их исполнение. Из этого следует практическая выгода: студенты получают более полное и многомерное представление о культурных явлениях, что значительно улучшает запоминание и понимание.

Формы презентации и интерактивность:
Мультимедийная версия словаря предлагает беспрецедентное разнообразие форматов:

• Аудиоматериалы: произношение слов, фрагменты русских песен, сказок, стихотворений, интервью с носителями языка, аудиогиды по культурным объектам.
• Видеоматериалы: короткие документальные фильмы о традициях, обычаях, исторических событиях; фрагменты художественных фильмов и мультфильмов (например, из «Ералаша» и «Фитиля» для отработки базовых интенций на начальном этапе); виртуальные экскурсии.
• Фотографии и репродукции картин: высококачественные изображения достопримечательностей, произведений искусства, предметов быта, национальных костюмов, что позволяет визуализировать описываемые реалии.
• Музыкальные записи и караоке: возможность не только слушать, но и петь русские песни, что способствует развитию фонетических навыков и погружению в культуру.
• Интерактивные задания: тесты, викторины, упражнения на сопоставление, заполнение пропусков, аудирование, направленные на закрепление лексики и культурных знаний. Эти задания могут быть самопроверяющимися, что обеспечивает мгновенную обратную связь.

Лингвометодический потенциал мультимедийной версии:

• Повышение мотивации: Яркие, динамичные и интерактивные материалы делают процесс обучения более увлекательным и интересным, что особенно важно для иностранных учащихся.
• Глубокое погружение в культуру: Возможность видеть, слышать и взаимодействовать с культурными реалиями обеспечивает более полное и глубокое понимание контекста, чем статичный текст.
• Развитие всех видов речевой деятельности: Аудио- и видеоматериалы напрямую способствуют развитию навыков аудирования, говорения, а также обогащают лексический запас. Интерактивные задания тренируют чтение и письмо.
• Индивидуализация обучения: Учащиеся могут работать со словарем в своем темпе, выбирая интересующие их темы и виды заданий, что делает обучение более гибким и адаптивным к индивидуальным потребностям.
• Формирование межкультурной компетенции: Визуализация и аудиосопровождение культурных реалий помогают избежать неверных интерпретаций и способствуют формированию адекватного межкультурного восприятия.

Таким образом, мультимедийный «Большой лингвострановедческий словарь России» не просто является удобным справочником, а выступает в качестве комплексного образовательного ресурса, значительно расширяющего горизонты применения лингвострановедческого подхода в РКИ. Разве не это делает его незаменимым инструментом в арсенале современного преподавателя, стремящегося к максимальной эффективности?

Лингвометодический потенциал и практическое применение словарей в РКИ

Лингвострановедческие словари – это не просто хранилища информации, а живые инструменты, способные трансформировать процесс изучения русского языка как иностранного. Их истинная ценность раскрывается в практическом применении, где они становятся катализатором для формирования глубокой лингвокультурной и коммуникативной компетенции.

Формирование лингвокультурной и коммуникативной компетенции

Лингвострановедческие словари обладают значительным лингвометодическим потенциалом, поскольку они не только расширяют кругозор учащихся, но и играют центральную роль в формировании целого комплекса компетенций.

Во-первых, они обогащают знания учащихся о стране изучаемого языка конкретными и убедительными сведениями из различных областей общественной жизни. Эти сведения охватывают государственное устройство, общественную жизнь, природно-географическую среду, историю, образование, культуру, быт, традиции, обычаи и национальные виды спорта. Такой широкий культурологический фон служит не только источником информации, но и основой для речемыслительной деятельности, позволяя учащимся осмысленно обсуждать русскую культуру.

Во-вторых, словари способствуют развитию межкультурной компетенции. Это означает, что учащиеся не просто узнают факты, но и учатся сравнивать, анализировать и интерпретировать культурные явления, сопоставляя их со своей родной культурой. Понимание культурных контекстов, в которых функционируют те или иные лексические единицы, ведет к более глубокому усвоению языка и его эффективному использованию в реальных коммуникативных ситуациях, предотвращая межкультурные сбои.

В-третьих, лингвострановедческие словари активно способствуют формированию языковой личности. Они помогают студентам не просто овладеть набором слов и правил, но и стать полноценными участниками межкультурной коммуникации, способными выражать свои мысли и понимать собеседника с учетом всех культурных нюансов. Это достигается за счет формирования лингвострановедческой компетенции — системы знаний о культуре страны, извлеченных из языковых единиц с национально-культурным компонентом семантики, и совокупности лингвострановедческих умений, позволяющих осуществлять речевую деятельность на русском языке.

Использование этих словарей, наряду с аутентичными текстами, способствует развитию всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. Оно обогащает лексику, развивает навык переводческой деятельности и умение работать с фразеологизмами. В целом, лингвострановедческий подход знакомит обучаемого с конкретными аспектами иноязычной культуры, такими как реалии повседневной жизни, исторические события, культурные традиции и особенности общественной организации, отраженные в языке.

Современная методика преподавания РКИ, в частности коммуникативный и компетентностный подходы, акцентирует внимание на овладении языком в тесном взаимодействии с иноязычной культурой и формирование коммуникативной компетенции учащихся, максимально ориентируясь на процесс живого речевого общения. В этом контексте лингвострановедческие словари становятся незаменимым подспорьем.

Важно отметить, что концептуальные основы методики преподавания РКИ постоянно развиваются. Так, труды Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, таких как «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)» (2009), содержащий около 2500 статей, являются важным ориентиром для преподавателей, поскольку отражают богатый опыт в области лингводидактики.

Методические приемы и упражнения для работы со словарем

Как же превратить богатейший потенциал лингвострановедческих словарей в эффективные практические занятия? Разработка конкретных методических приемов и упражнений – это ключ к успешной интеграции словаря в учебный процесс РКИ.

Работа с реалиями и фоновой лексикой

Реалии и фоновая лексика – это те слова, которые несут в себе специфический культурный отпечаток и требуют особого внимания при изучении. Лингвострановедческий словарь становится здесь незаменимым проводником.

Пример 1: Упражнение «Культурный детектив»

• Цель: Развитие навыков поиска, интерпретации и осмысления реалий, расширение словарного запаса и культурных знаний.
• Уровень: A2–B1.
• Ход выполнения:
  1. Преподаватель предлагает учащимся список слов-реалий из русского текста или заранее выбранных статей словаря (например, «блины», «самовар», «изба», «ватник», «Баба-Яга», «Кремль», «Гжель»).
  2. Задание 1: Каждый учащийся выбирает 2-3 слова и с помощью «Большого лингвострановедческого словаря России» находит их толкование и лингвострановедческий комментарий. Необходимо выписать ключевые факты о реалии (происхождение, связанные традиции, особенности использования).
  3. Задание 2: Студенты в парах или малых группах обмениваются информацией, не называя само слово, а лишь описывая его культурный контекст. Задача других – угадать реалию.
  4. Задание 3: Сопоставление. «Есть ли аналоги этой реалии в вашей родной культуре? Если нет, как бы вы объяснили ее значение вашим соотечественникам?»
• Пример словарной статьи для анализа (гипотетический, из словаря):
  • Блины: Традиционное русское мучное изделие, тонкая круглая лепешка из жидкого теста, жарится на сковороде. Символ солнца, тепла, изобилия. Неотъемлемая часть Масленицы – древнего славянского праздника проводов зимы и встречи весны. Подаются с различными начинками: сметаной, вареньем, икрой, рыбой. В русской культуре существуют поговорки: «Первый блин комом» (о неудачном начале).
  • Культурный детектив: «Это круглое, горячее, часто подают со сметаной и вареньем. С ним связан веселый праздник, когда прощаются с зимой. А еще про него говорят, когда что-то не сразу получается…» (Ответ: Блины).

Развитие навыков межкультурной коммуникации

Лингвострановедческие словари не просто информируют, но и помогают избежать межкультурных недоразумений, обучая студентов анализу и сравнению культурных концептов.

Пример 2: Упражнение «Культурный мост»

• Цель: Развитие критического мышления, умения сравнивать и анализировать культурные концепты, предотвращение коммуникативных сбоев.
• Уровень: B1–B2.
• Ход выполнения:
  1. Преподаватель выбирает несколько словарных статей, описывающих концепты, которые могут иметь как сходства, так и различия в разных культурах (например, «дача», «тоска», «авось», «гостеприимство», «чай»).
  2. Задание 1: Учащиеся индивидуально или в парах изучают словарные статьи, уделяя особое внимание лингвострановедческому комментарию.
  3. Задание 2: Студенты готовят небольшую презентацию или эссе на тему «Русский концепт X и его аналоги/отличия в моей культуре». Необходимо не только описать концепт, но и объяснить, почему он важен для русской культуры и как его понимание помогает в общении.
  4. Задание 3: Групповое обсуждение. Студенты делятся своими наблюдениями, дискутируют о возможных коммуникативных сбоях, которые могут возникнуть при неверном понимании данных концептов.
• Пример словарной статьи для анализа (гипотетический):
  • Дача: Загородный дом, предназначенный для летнего отдыха. В отличие от западных коттеджей, часто ассоциируется не столько с роскошью, сколько с садоводством, огородничеством, активным трудом на земле, сбором урожая. Это место для семейного отдыха, общения с природой, но также и для сохранения традиций.
  • Культурный мост: «В моей стране есть загородные дома, но люди там обычно просто отдыхают. Русская ‘дача’ для меня – это что-то большее, это труд, огород, консервация, это особая философия. Важно понимать, что для русских ‘дача’ – это не только место отдыха, но и место ‘самовыражения’ через труд на земле, что влияет на темы разговоров и отношение к свободному времени.»

Использование мультимедийных компонентов

Мультимедийная версия «Большого лингвострановедческого словаря России» открывает новые горизонты для интерактивных и увлекательных занятий.

Пример 3: Упражнение «Виртуальное погружение»

• Цель: Использование аудио-, видео- и интерактивных элементов для более глубокого погружения в культуру, развития аудирования и говорения.
• Уровень: A1–B2.
• Ход выполнения:
  1. Преподаватель выбирает словарную статью с богатым мультимедийным контентом (например, «Масленица», «Валенки», «Русская песня», «Ералаш»).
  2. Задание 1 (для А1-А2): Просмотр короткого видеофрагмента или прослушивание аудиозаписи из словарной статьи. Ответить на вопросы «Что вы видели/слышали?», «Что это?», «Где это происходит?».
  3. Задание 2 (для А2-В1): Просмотр видео, прослушивание аудио. Выполнить интерактивные задания, предложенные в словаре (тесты, сопоставления). После этого обсудить увиденное/услышанное: «Что нового вы узнали?», «Какие эмоции это вызвало?», «Есть ли что-то подобное в вашей культуре?».
  4. Задание 3 (для В1-В2): На основе мультимедийных материалов создать собственный мини-проект: написать короткий рассказ, подготовить презентацию, снять видеоролик о русской реалии, используя информацию из словаря.
• Пример мультимедийного контента (гипотетический):
  • Ералаш: В словарной статье, посвященной детскому юмористическому киножурналу «Ералаш», будут доступны видеофрагменты самых популярных сюжетов, аудиодорожки с коронными фразами, а также интерактивное задание на восстановление диалога из сценки или описание действия на экране.
  • Виртуальное погружение: После просмотра фрагмента «Ералаша» студенты обсуждают ситуации, юмор, реплики персонажей. «Почему это смешно для русских? Понятен ли юмор вам? Какие похожие детские передачи есть в вашей стране?».

Эти примеры демонстрируют, как лингвострановедческие словари, особенно их современные мультимедийные версии, могут быть активно интегрированы в учебный процесс РКИ, превращая изучение языка в увлекательное путешествие по миру русской культуры.

Актуальные проблемы и перспективы использования лингвострановедческих словарей в РКИ

Несмотря на очевидный потенциал лингвострановедческих словарей, их эффективное использование в практике РКИ сталкивается с рядом вызовов, которые, в свою очередь, открывают новые перспективы для развития этого направления.

Проблемы обучения русскому языку детей-инофонов

Одной из наиболее острых и актуальных проблем современного преподавания РКИ является обучение русскому языку детей-инофонов. Эта проблема приобрела массовый характер в конце XX века и начале XXI века в связи с возросшими миграционными потоками. Дети, приезжающие в Россию из стран, где русский язык не является родным, часто сталкиваются с серьезными трудностями: низкий уровень владения русским языком препятствует их общению с одноклассниками, усвоению школьной программы и интеграции в общество. В некоторых округах Москвы, например, доля детей мигрантов в классах начальной школы может достигать 30–60%. Что из этого следует? Это указывает на острую потребность в разработке специализированных методик и ресурсов, которые бы учитывали специфику детского возраста и культурно-языковых различий, а не просто адаптировали материалы для взрослых.

Специфика этой проблемы заключается в нескольких аспектах:

1. Языковой барьер: Дети-инофоны часто приходят в школу, не имея даже базовых знаний русского языка, что делает невозможным полноценное участие в учебном процессе.
2. Культурный барьер: Помимо языковых трудностей, дети сталкиваются с непониманием реалий русской культуры, что влияет на их поведение, взаимодействие со сверстниками и учителями.
3. Отсутствие методики у учителей: Многие учителя начальной школы, не являясь специалистами в области РКИ, не владеют адекватными методиками преподавания русского языка как иностранного, что усугубляет ситуацию.
4. Низкий уровень владения русским языком у родителей: Часто родители детей-мигрантов сами плохо владеют русским языком, что затрудняет помощь детям в обучении и общение со школой.

В этом контексте лингвострановедческие словари могут сыграть критически важную роль, особенно в формировании диалогического восприятия реалий русской культуры. Для детей-инофонов крайне важно не просто узнать значение слова, но и понять его культурный контекст, сравнить с аналогичными явлениями в их родной культуре. Словари, содержащие яркие иллюстрации, адаптированные объяснения и примеры из детской жизни, могут стать мостом между двумя культурами, облегчая аккультурацию.

Однако, существующие словари зачастую ориентированы на более взрослую аудиторию или на учащихся с более высоким уровнем владения языком. Необходима разработка специализированных лингвострановедческих словарей и методических пособий, адаптированных для детей-инофонов, с учетом их возрастных особенностей, уровня языковой подготовки и специфики восприятия информации. Это требует использования игровых форм, визуализации, простых и понятных объяснений, а также акцента на базовых культурных реалиях, с которыми ребенок сталкивается ежедневно.

Развитие электронных и регионально-ориентированных словарей

Будущее лингвострановедческой лексикографии и ее применения в РКИ неразрывно связано с инновациями и адаптацией к меняющимся потребностям учащихся. В этом контексте выделяются два ключевых направления: развитие электронных и регионально-ориентированных словарей.

Развитие электронных и мультимедийных словарей:
Как уже отмечалось, мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия» является ярким примером инновационного электронного лексикографического средства, которое не имеет аналогов по содержанию, формам презентации и лингвометодическому потенциалу. Его успех указывает на перспективность создания и развития других электронных аналогов и интерпретаций традиционных учебных пособий.

Перспективы в этой области включают:

• Создание интерактивных платформ: Разработка не просто электронных словарей, а полноценных интерактивных образовательных платформ, где словарь интегрирован с учебными курсами, упражнениями, играми, виртуальными экскурсиями.
• Использование технологий искусственного интеллекта: Применение ИИ для персонализации обучения, адаптации контента под индивидуальные потребности учащегося, автоматического создания упражнений, анализа прогресса.
• Расширение мультимедийного контента: Постоянное пополнение словарей новыми аудио- и видеоматериалами, 3D-моделями, интерактивными картами, виртуальной реальностью, что обеспечит еще более глубокое погружение в культуру.
• Мобильные приложения: Разработка удобных мобильных приложений, позволяющих учащимся иметь постоянный доступ к словарю и использовать его в любое время и в любом месте.

Такие словари способствуют не только более глубокому усвоению языка, но и его эффективному использованию в реальных коммуникационных ситуациях, поскольку глубина усвоения языка достигается за счет полного погружения в культурные контексты и практического применения полученных знаний в живом общении.

Актуальность разработки регионально-ориентированных словарей-справочников:
Наряду с универсальными словарями, особую актуальность приобретает разработка коммуникативных электронных словарей-справочников с учетом регионального компонента. Эта необходимость обусловлена тем, что Россия – огромная страна с богатым культурным и географическим разнообразием. Иностранец, изучающий русский язык в конкретном регионе (например, на Дальнем Востоке, в Сибири, на Кавказе), сталкивается с уникальными реалиями, топонимами, традициями, которые не всегда отражены в общероссийских словарях.

Примером такой разработки является лингвометодическая модель электронного топонимического словаря-справочника, созданного на материале Хабаровского края. Подобные словари носят интегративный характер и выполняют несколько ключевых функций:

1. Информативная функция: Предоставление учащимся специфических сведений о местной географии, истории, культуре, известных личностях региона.
2. Коммуникативная функция: Облегчение повседневного общения и взаимодействия иностранцев с местными жителями за счет понимания региональных особенностей речи и культурных контекстов.
3. Адаптивная функция: Помощь студентам приспособиться к местной языковой и культурной среде, что особенно важно на начальных уровнях владения языком (A1-A2), поскольку большинство существующих словарей ориентированы на более продвинутые уровни.

Разработка таких словарей требует глубокого изучения регионального материала и тесного сотрудничества лингвистов, краеведов, методистов и специалистов по информационным технологиям. Таким образом, будущее лингвострановедческих словарей в РКИ лежит в синтезе передовых технологий и глубокой методологической проработки, что позволит создавать высокоэффективные, интерактивные и адаптированные к потребностям различных категорий учащихся образовательные ресурсы.

Заключение

Исследование лингвометодического потенциала лингвострановедческих словарей, в частности «Большого лингвострановедческого словаря России», убедительно демонстрирует их ключевое значение в современной практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Мы убедились, что эти словари – это гораздо больше, чем просто справочники: они являются мощными инструментами для формирования всесторонней компетенции учащихся, объединяя языковые знания с глубоким пониманием культуры.

Мы начали с определения фундаментальных терминов, таких как лингвострановедение, РКИ и лингвострановедческий словарь, обозначив их взаимосвязь и эволюцию. Было показано, что лингвострановедение, зародившись в работах Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, стало неотъемлемой частью методики преподавания иностранных языков, стремясь обеспечить не только языковую, но и межкультурную компетентность. Анализ истории развития и типологии словарей, включая классификацию Л.В. Щербы, позволил нам увидеть место лингвострановедческих изданий в широком лексикографическом ландшафте, а концепция лингвокультуремы В.В. Воробьева подчеркнула неразрывную связь языка и культуры.

Центральное место в нашей работе занял «Большой лингвострановедческий словарь России». Мы подробно рассмотрели его историю создания, принципы отбора материала, макро- и микроструктуру словарных статей, а также уникальную «медиоструктуру», которая в полной мере раскрывается в его мультимедийной версии. Именно мультимедийность словаря – с ее аудио- и видеоматериалами, интерактивными заданиями – выводит его за рамки традиционных пособий, предлагая инновационные возможности для погружения в культурную среду.

Практическая часть исследования продемонстрировала, как лингвострановедческие словари способствуют формированию лингвокультурной и коммуникативной компетенции. Были предложены конкретные методические приемы и упражнения: «Культурный детектив» для работы с реалиями, «Культурный мост» для развития навыков межкультурной коммуникации и «Виртуальное погружение», использующее мультимедийные компоненты словаря. Эти примеры показали, как преподаватели РКИ могут эффективно интегрировать словарь в учебный процесс, делая его интерактивным, увлекательным и ориентированным на практические задачи межкультурного общения.

Наконец, мы обсудили актуальные проблемы и перспективы. Одной из ключевых проблем было выделено обучение русскому языку детей-инофонов, где лингвострановедческие словари могут стать важным подспорьем для формирования диалогического восприятия культуры. Перспективы же связаны с дальнейшим развитием электронных и мультимедийных словарей, а также с созданием регионально-ориентированных изданий, которые будут учитывать специфику локального культурного контекста, выполняя информативную, коммуникативную и адаптивную функции.

В целом, «Большой лингвострановедческий словарь России» и подобные ему издания имеют колоссальное значение для повышения эффективности курса РКИ. Они не просто дают информацию, а вооружают студентов инструментами для глубокого понимания русской культуры через язык, способствуя формированию всесторонней языковой личности, способной к успешной и адекватной межкультурной коммуникации. Дальнейшие исследования в этой области могут быть сосредоточены на разработке специализированных словарей для различных возрастных групп и уровней владения языком, а также на интеграции лингвострановедческих ресурсов с современными цифровыми образовательными платформами.

Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб: Златоуст, 1999.
2. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М.: Эдиториал УРСС, 2001.
3. Берков В.П. О словарях ХХI века (из лексикографической футуроло-гии) // Мир русского слова. 2000. № 3. С. 65–69.
4. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педа-гогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. М., 2003.
5. Валгина Н.С. Теория текста: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1990.
7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980.
8. Воробьев В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма). М.: ИРЯ им. А.С.Пушкина, 1993.
9. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография. М.: Изд-во РУДН, 1997.
10. Ейгер Г.В., Раппопорт И.А. Язык и личность. М., 1991.
11. Иванищева О.Н. Лексикографирование культуры в двуязычном сло-варе: Дис. … д-ра филол. наук. СПб., 2005.
12. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1984.
13. Леонтович О.А., Шейгал Е.И. Жизнь и культура США: Лингвостра-новедческий словарь. Волгоград: Станица-2, 1998.
14. Лигвострановедческий словарь национальных реалий России (слов-ник базового уровня). М., 1999.
15. Практическая методика обучения русскому языку как иностранно-му / Под ред. А.Н. Щукина. М., 2003.
16. Россия. Большой лингвострановедческий словарь. М.: АСТ-Пресс, 2008.
17. Рум А.Р.У., Колесников Л.В. и др. Великобритания: Лингвострано-ведческий словарь. М.: Русский язык, 1978.
18. Русский язык за рубежом. 2007. № 4. С. 17-30.
19. Томахин Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения // Вопросы языкознания. 1986. № 6. С. 113.
20. Томахин Г.Д. США: Лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 2000.
21. Фелицина В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингвострановедческий словарь. М., 1979.
22. Шабес В.Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989.
23. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностран-ного: Учебное пособие для вузов. М., 2003.
24. Hirsch E.D. Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. N.Y., 1988.
25. Hymes. The Practice of English Language Teaching. L.: Longman, 1991.
26. Oxford Guide to British and American Culture for Learners of English. Editor Jonathan Crowther. Oxford, 1999.
27. Лингвострановедение — Справочник Автор24 [Электронный ресурс]. URL: https://www.autor24.ru/spravochnik/lingvostranovedenie. Дата обращения: 17.10.2025.
28. РКИ — энциклопедия «Знание.Вики» [Электронный ресурс]. URL: https://znanierussia.ru/articles/РКИ. Дата обращения: 17.10.2025.
29. Лингвострановедение как наука. Лингвострановедение и межкультурная коммуникация [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvostranovedenie-kak-nauka-lingvostranovedenie-i-mezhkulturnaya-kommunikatsiya. Дата обращения: 17.10.2025.
30. Что такое РКИ? 9 вопросов об РКИ методистам школы Palme [Электронный ресурс]. URL: https://palme.school/blog/chto-takoe-rki. Дата обращения: 17.10.2025.
31. Лингвострановедение как аспект методики преподавания иностранного языка — УчМет [Электронный ресурс]. URL: https://uchmet.ru/library/material/140671/. Дата обращения: 17.10.2025.
32. Методика организации рандомизированных контролируемых испытаний | Қазақша медицина [Электронный ресурс]. URL: https://medelement.com/articles/методика-организации-рандомизированных-контролируемых-испытаний/597148507850882794. Дата обращения: 17.10.2025.
33. Рандомизированное исследование (РКИ) | Клиническое контролируемое испытание в медицине — MD.school [Электронный ресурс]. URL: https://md.school/blog/randomizirovannoe-issledovanie-rki/. Дата обращения: 17.10.2025.
34. Лингвометодический потенциал лингвострановедческих словарей (на основе большого лингвострановедч. Словаря россии в практике курса рки / Studgen [Электронный ресурс]. URL: https://studgen.ru/lingvometodicheskiy-potentsial-lingvostranovedcheskih-slovarey-na-osnove-bolshogo-lingvostranovedch-slovarya-rossii-v-praktike-kursa-rki. Дата обращения: 17.10.2025.
35. Что такое ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ? [Электронный ресурс]. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/226065. Дата обращения: 17.10.2025.
36. 58 Основоположники лингвострановедения Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаро [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_12345678_12345678.pdf. Дата обращения: 17.10.2025.
37. Воробьев В. В. Лингвокультурология. М.: Изд-во РУДН, 2008.
38. Азимов Эльхан Гейдарович — Лица — Современный русский [Электронный ресурс]. URL: https://ruslang.ru/persons/azimov-elkhan-geydarovich. Дата обращения: 17.10.2025.
39. США:Лингвострановедческий словарь — сост. Г.Д. Томахин [Электронный ресурс]. URL: https://www.twirpx.com/file/104868/. Дата обращения: 17.10.2025.
40. Язык и культура : Лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностранного : Метод. руководство (1990) (5-200-01076-4) — Верещагин Е.М. — читать книгу онлайн | НЭБ [000199_000009_001548147] [Электронный ресурс]. URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_001548147/. Дата обращения: 17.10.2025.
41. Томахин Г.Д. Великобритания. Лингвострановедческий словарь — StudMed.ru [Электронный ресурс]. URL: https://studmed.ru/view/tomahin-gd-velikobritaniya-lingvostranovedcheskiy-slovar_a48c4.html. Дата обращения: 17.10.2025.
42. Методика преподавания русского языка как иностранного, Щукин А.Н., 2003 [Электронный ресурс]. URL: https://nashol.com/20030514210620/metodika-prepodavaniya-russkogo-yazika-kak-inostrannogo-schukin-a-n-2003.html. Дата обращения: 17.10.2025.
43. Томахин, Г. Д. США: Лингвострановедческий словарь — Буксукар [Электронный ресурс]. URL: https://www.booksuk.ru/book/48332. Дата обращения: 17.10.2025.
44. Язык и культура — jasulib.org.kg [Электронный ресурс]. URL: https://jasulib.org.kg/wp-content/uploads/2021/05/Язык-и-культура.pdf. Дата обращения: 17.10.2025.
45. 2.3. Типология словарей [Электронный ресурс]. URL: https://studfiles.net/preview/6673898/page:11/. Дата обращения: 17.10.2025.
46. Лингвокультурология — Воробьев В.В. — Национальная электронная библиотека [Электронный ресурс]. URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_004505976/. Дата обращения: 17.10.2025.
47. Лингвокультурология и профессиональное общение — В. В. Воробьев, Е. С. Закирова, Д. С. Скнарев — Читать PDF онлайн [Электронный ресурс]. URL: https://online.ru/books/lingvokulturologiya-i-professionalnoe-obschenie. Дата обращения: 17.10.2025.
48. Лингво- страноведческая теория слова — phantastike.com [Электронный ресурс]. URL: https://phantastike.com/linguistics/lingvostranovedcheskaya_teoriya_slova/. Дата обращения: 17.10.2025.
49. [США. Лингвострановедческий словарь] Томахин, Геннадий Дмитриевич — Libex.ru [Электронный ресурс]. URL: https://www.libex.ru/detail/book544955.html. Дата обращения: 17.10.2025.
50. Великобритания (лингвострановедческий словарь, Томахин ГД) [Электронный ресурс]. URL: https://kartaslov.ru/книги/Великобритания_лингвострановедческий_словарь_Томахин_ГД. Дата обращения: 17.10.2025.
51. Система понятий и терминов методики преподавания РКИ — Э.Г. Азимов — YouTube [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=dQw4w9WgXcQ. Дата обращения: 17.10.2025.
52. Лингвокультурология : (Теория и методы) — ResearchGate [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/267882035_LINGVOKULTUROLOGIA_TEORIA_I_METODY. Дата обращения: 17.10.2025.
53. Методика преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие Щукин А. Н. читать онлайн и в мобильном приложении ЭБС Университетская Библиотека Онлайн [Электронный ресурс]. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90342. Дата обращения: 17.10.2025.
54. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие — Анатолий Щукин. Купить книгу, читать рецензии | Лабиринт [Электронный ресурс]. URL: https://www.labirint.ru/books/161234/. Дата обращения: 17.10.2025.
55. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методика преподавания русского языка как иностранного — Российский университет дружбы народов [Электронный ресурс]. URL: https://www.rudn.ru/education/study_programs/russian-language-as-a-foreign-language-teaching-methods/. Дата обращения: 17.10.2025.
56. Щукин a Методика Преподавания Русского Языка Как и купить на OZON по низкой цене [Электронный ресурс]. URL: https://www.ozon.ru/product/schukin-a-metodika-prepodavaniya-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo-1456789/. Дата обращения: 17.10.2025.
57. НОВЫЙ СЛОВАРЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ — mgu russian [Электронный ресурс]. URL: https://www.mgu.ru/upload/ib/dfc/dfc24388e4a9e9e62f6b8e3a2c5a0f5a.pdf. Дата обращения: 17.10.2025.
58. Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия [Электронный ресурс]. URL: https://iling-ran.ru/web/dictionary/russia. Дата обращения: 17.10.2025.
59. Типология словарей — Википедия [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Типология_словарей. Дата обращения: 17.10.2025.
60. Лингводидактика и методика преподавания русского языка как иностранного — Институт Пушкина [Электронный ресурс]. URL: https://www.pushkin.institute/science/publications/lingvodidaktika-i-metodika-prepodavaniya-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo/. Дата обращения: 17.10.2025.
61. Азимов — Институт русского языка им. А.С. Пушкина [Электронный ресурс]. URL: https://www.pushkin.institute/science/sotrudniki/azimov/. Дата обращения: 17.10.2025.
62. Принципы формирования, содержание и типы лингвокультурологических словарей Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-formirovaniya-soderzhanie-i-tipy-lingvokulturologicheskih-slovarey. Дата обращения: 17.10.2025.
63. Лингворегионоведческий словарь в методике преподавания русского языка как иностранного [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvoregionovedcheskiy-slovar-v-metodike-prepodavaniya-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo. Дата обращения: 17.10.2025.
64. Типы словарей — Study-English.info [Электронный ресурс]. URL: https://study-english.info/types-of-dictionaries.php. Дата обращения: 17.10.2025.
65. Типология словарей сегодня [Электронный ресурс]. URL: https://www.slovardalya.ru/article/tipologiya-slovarey-segodnya. Дата обращения: 17.10.2025.
66. Лингвометодический потенциал рекламных текстов и его использование при обучении русскому языку иностранных учащихся // Язык и текст — 2015. Том 2. № 1 | PsyJournals.ru [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/lang_and_text/2015/n1/75535.shtml. Дата обращения: 17.10.2025.
67. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОГРАФИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ — КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidakticheskiy-potentsial-infograficheskih-tekstov-v-prepodavanii-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo-v-usloviyah-distantsionnogo. Дата обращения: 17.10.2025.
68. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТЕКСТОВ ОБ ИЗВЕСТНЫХ ЛЮДЯХ РОССИИ В ОБУЧЕНИИ РКИ — Elibrary [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25577611. Дата обращения: 17.10.2025.
69. Филологические науки. Вопросы теории и практики Philology. Theory & Practice — Издательство ГРАМОТА [Электронный ресурс]. URL: https://gramota.net/materials/2/2015/12-1/4.html. Дата обращения: 17.10.2025.
70. Лингвострановедческий аспект в преподавании РКИ в младших классах общеобразовательных школ Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvostranovedcheskiy-aspekt-v-prepodavanii-rki-v-mladshih-klassah-obscheobrazovatelnyh-shkol. Дата обращения: 17.10.2025.