Введение 3
1 Математические понятия 4
Заключение 11
Список использованных источников 12
Содержание
Выдержка из текста
Теоретические аспекты обобщения математических понятий в начальных классах 5 Психолого-педагогические условия использования элементов математической логики в школьном курсе математики 12 Опытно-экспериментальная работа по развитию у младших школьников способности к обобщению математических понятий посредством использования буквенной символики 19
Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к математике, усиливает эффект самого математического обучения.Цель исследования: выявить роль практических действий в активизации деятельности в математическом развитии дошкольников. Раскрыть понятие дидактической игры; выявить ее специфику и определить место в процессе развития математических способностей.
Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к математике, усиливает эффект самого математического обучения.Цель исследования: выявить роль практических действий в активизации деятельности в математическом развитии дошкольников. Раскрыть понятие дидактической игры; выявить ее специфику и определить место в процессе развития математических способностей.
Математические понятия в нашем мышлении отражают определенные отношения и формы действительности, которые от реальных ситуаций абстрагированы.До тех пор, пока не определены признаки и содержание, не ясна сущность предмета, отражаемого данным понятием, невозможно четко и точно отграничить данный предмет от смежных с ним, совершается путаница мышления.Таким образом, целью настоящей работы является исследование математических понятий.
Цель исследования — теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование математических представлений детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
3. Определить и апробировать педагогические условия и экспериментальную методику формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых заданий, и апробировать их эффективность.
В связи с этим, мы заинтересованы в проблеме: использование обучающих игр в формировании математических понятий у детей дошкольного возраста.Под математическим развитием детей дошкольного возраста понимается качественное изменение в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования математических понятий и связанных с ними логическими операциями.Формирование математических понятий ребенка облегчается использованием различных образовательных игр.
Одной из актуальных проблем методики формирования элементарных математических представлений являетс я проблема преемственности в работе детского сада и школы, а в связи с этим дальнейшая разработка эффективных методов и связи с перестройкой преп одавания математики в начальной школе и новыми психологическими исследованиями стали очевидными недостатки математической подготовки в детском саду: неэффективное использование возросших возможностей дошкольников, ограниченность и слабое развивающее влияни е обучения в дошкольном возрасте, ее содержание и методы ориентировали в основном на развитие у детей предметных способов действий, узких навыков, связанных со счетом и простейшими вычислениями, что недостаточно обеспечивало п одготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем обучении.[
Формирование математических представлений и понятий происходит на занятиях по математике, развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий.
Список источников информации
1. Ананченко К.О. «Общая методика преподавания математики» / К.О. Ананченко. — Мн., «Университет», 1997. – 417 с.
2. Колягин Н.Н. «Математическая лаборатория» / Н.Н. Колягин. — М.: «Просвещение», 1997. – 581 с.
3. Рогановский Н.М. «Методика преподавания математики» / Н.М. Рогановский. — Мн.: «Высшая школа», 1990. – 271 с.
4. Столяр А.А. «Логические проблемы преподавания математики» / А.А. Столяр. — М.: «Высшая школа», 2000. – 363 с.
5. Фройденталь Г. «Математика как педагогическая задача» / Г. Фройдентал. — М.: «Просвещение», 1998. – 431 с.
список литературы