Содержание
Оглавление
Введение
1.Суть метода замещающего онтогенеза (МЗО)
2. Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается в образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах, школе. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы.
Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных ре абилитационных центров и консультаций. Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу «симптом-мишень», во многих случа ях перестали приносить результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Для всех уже давно очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируются дизонтогенетические (то есть нарушающие и/или искажающие процессы развития) механи змы, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции.
В сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные мето ды должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
В связи с этим, в рамках детской нейропсихологии – науки, изучающей связь мозга и психических процессов, — в период 1990-1997 гг. был создан метод замещ ающего онтогенеза, ориентированный не на сам симптом, а на причину его появления.
В данной работе рассмотрим метод более подробно.
1.Суть метода замещающего онтогенеза (МЗО)
В каждый возрастной период эволюционно-генетическая программа развития мозга и ег о психических функций может быть реализована только при выполнении определенных условий:
предшествующие этапы развития должны быть пройдены полноценно, последовательно и своевременно;
для ребенка должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия дл я развития;
должны быть максимально элиминированы (убраны) последствия пренатальных (внутриутробных), натальных (во время родов) и постнатальных (первые месяцы и годы жизни) повреждающих факторов, препятствующих или тормозящих психическое развитие ребенка .
Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А. Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга и Л. С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. Создание и апробация МЗО обусловлены теоретическими и научно-прикла дными исследованиями (Симерницкая, 1985; Симерницкая, Московичюте, 1987; Голод, 1987; Семенович, 1991, 1995, 1997, 2000, 2005; Семенович, Архипов, 1995, 1997), позволившими описать основные закономерности формирования мозговой организации психических проце ссов в онтогенезе и синдромологию отклоняющегося развития. В качестве основополагающего в МЗО выступает принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективны м воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены.
Основные задачи, которые решаются в процессе МЗО:
Формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптико-пространственных) вертикальных и горизо нтальных сенсомоторных взаимодействий. Таковыми являются, например, язык-глаза, руки-ноги-дыхательная система, суставно-мышечная-дыхательная системы и т.п. Формируемое на этом уровне сенсомоторное обеспечение всех психических функций с необходимостью, в си лу единства мозговой организации, активирует общий энергетический, эмоциональный и тонический статус, гармонизирует нервно-соединительнотканные взаимодействия.
Формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной саморегуляции. А поскольку прои звольная саморегуляция человека прямо зависит от обобщающей и смыслообразующей функции речи, способности к построению самостоятельного продуктивного речевого акта, интеллектуальных процессов, завершающий этап МЗО акцентирует автоматизацию именно этих форм психической деятельности.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2001. – 272 с.
2.Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия / В.М. Ас¬тапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Изд. «Питер», 2008.– 256 с.
3.Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 с.
4.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. – М.: Академический проект, 2000. – 512 с.
5.Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии. – 2002. – №4. – С. 111–119.
6.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.