Информационно-просветительская деятельность как ключевой фактор развития творческих способностей младших школьников: Анализ современных методов и теоретических основ

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В современном информационном обществе, характеризующемся экспоненциальным ростом объемов данных и высокой скоростью социокультурных изменений, ключевым требованием к личности становится способность к креативному и нестандартному мышлению. Этот запрос на развитие творческого потенциала находит отражение как в образовательных стандартах (ФГОС НОО), так и в стратегических документах государства. В частности, «Основы государственной культурной политики» (2014 г.) прямо указывают на необходимость создания условий для реализации творческого потенциала личности и обеспечения доступа граждан к знаниям и культурным ценностям.

Традиционные методы обучения часто не успевают за динамикой требований, что приводит к необходимости поиска новых, более гибких и интерактивных средств развития креативности. В этом контексте информационно-просветительская деятельность (ИПД), реализуемая в рамках социально-культурной сферы (СКС), выступает как мощное и многофункциональное средство. Она не только обеспечивает распространение знаний, но и, что критически важно, формирует ценностные установки, развивает компетенции творческого самовыражения и эстетическую образованность, обеспечивая тем самым готовность ребенка к решению нестандартных задач в будущем.

Цель данного исследования состоит в разработке четкой, внутренней непротиворечивой теоретико-методологической основы для анализа методов информационно-просветительской деятельности как средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста (6–12 лет).

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: раскрыть современную трактовку и функции ИПД в СКС с учетом актуальной нормативно-правовой базы; обосновать психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста; проанализировать применимые теоретические модели креативности; систематизировать эффективные методические формы, включая инновационные технологии (AR/VR) и специфические методы (Синектика); а также определить принципы разработки просветительских программ.

Логика работы строится от широкого нормативно-правового и теоретического контекста к конкретным методическим инструментам и принципам их практической реализации.

Теоретические основы и нормативно-правовой контекст информационно-просветительской деятельности

Сущность и функции информационно-просветительской деятельности в СКС

Информационно-просветительская деятельность (ИПД) в социально-культурной сфере представляет собой целенаправленный, системный процесс, ориентированный на передачу знаний, формирование ценностных установок и развитие личностных компетенций вне рамок формального образования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», просветительская деятельность – это деятельность, направленная на распространение знаний, умений, ценностных установок и компетенций для интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и (или) профессионального развития человека.

В контексте СКС, ИПД не просто информирует, но и создает условия для активной самореализации личности, являясь инструментом формирования единого культурного и информационного пространства. Ключевые социальные функции просвещения систематизируются следующим образом:

Функция	Сущностная характеристика	Роль в развитии творческих способностей
Общеобразовательная	Расширение и углубление знаний в различных областях культуры, искусства, науки.	Предоставление "сырья" (знаний, образов) для аналитико-синтетической деятельности воображения.
Информационная	Расширение осведомленности о событиях, явлениях, возможностях культурного участия.	Стимулирование познавательной активности и поискового характера мышления.
Разъяснительная	Обеспечение адекватности усвоения сведений, помощь в интерпретации сложных культурных явлений.	Снятие психологической инерции и барьеров, препятствующих оригинальному осмыслению.
Социализирующая	Содействие развитию общественной активности, коммуникативных и творческих компетентностей.	Развитие навыков коллективного творчества, сотрудничества и социального взаимодействия в процессе креативной деятельности.

Современные тенденции требуют, чтобы ИПД в учреждениях СКС (библиотеках, музеях, культурных центрах) не только соответствовала медиа-трендам, но и была нацелена на модернизацию технологий, создавая уникальные методики, трансформирующие пассивного потребителя в активного участника культурного процесса. И что из этого следует? Это означает, что учреждения СКС должны стать не просто хранителями, но и лабораториями креативного взаимодействия, где информация не передается, а совместно создается и преобразуется.

Нормативно-правовое регулирование просветительской деятельности в Российской Федерации

Одной из критически важных особенностей современного анализа ИПД является ее строгое нормативно-правовое регулирование, введенное в действие относительно недавно. Академическая работа по данной теме не может быть полной без анализа этих актов.

Информационно-просветительская деятельность регулируется следующими основными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, 10, 128) – дает базовое определение просветительской деятельности как деятельности, осуществляемой вне рамок образовательных программ.
2. Постановление Правительства РФ № 1195 от 1 июля 2022 г. «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности».

Постановление № 1195 устанавливает строгие требования, которые необходимо учитывать при разработке программ, особенно если деятельность ведется с несовершеннолетними и с привлечением бюджетных средств. Какой важный нюанс здесь упускается? Этот жесткий нормативный каркас, хотя и призван обеспечить качество и безопасность контента, накладывает на специалистов СКС двойную ответственность: за педагогическую эффективность и за юридическую безупречность процесса.

Ключевые требования, влияющие на методологию СКС:

• Формы реализации: Просветительская деятельность может реализовываться в форме лекций, презентаций, мастер-классов, а также посредством создания и распространения информационно-печатной, аудиовизуальной продукции и использования сети «Интернет» (вебинары, онлайн-курсы). Это закрепляет легитимность применения современных цифровых форматов.
• Обязательное уведомление: Организатор, работающий с несовершеннолетними и с привлечением бюджетных средств, обязан уведомлять Министерство просвещения РФ о планируемой программе с приложением ее содержания не позднее чем за 30 рабочих дней до начала реализации.

Таким образом, разработка методик ИПД для младших школьников сегодня не только педагогическая, но и юридически ответственная задача, требующая от специалистов СКС не просто креативности, но и высокой степени нормативно-правовой корректности и системности в планировании.

Психолого-педагогические и теоретические предпосылки развития креативности

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (примерно 6–12 лет) признан психологами (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) наиболее сензитивным (чувствительным) периодом для целенаправленного развития творческих способностей. Ведущей деятельностью становится учебная, однако роль игры и творческого воображения остается критически важной. Именно в этом возрасте закладываются основы умений наблюдать, анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты и делать выводы — все это когнитивные компоненты творческого мышления, которые ИПД должна целенаправленно стимулировать.

Психологическая особенность	Влияние на творческую деятельность	Педагогический вывод для ИПД
Сензитивность к творчеству	Интенсивное развитие фантазии, воображения, готовность к эксперименту.	Методики должны быть ориентированы на стимулирование воображения и поисковой активности.
Развитие дивергентного мышления	Формируется способность генерировать множество идей (беглость, гибкость, оригинальность).	Применение проблемного обучения и методов коллективного поиска решений.
Конкретность мышления	Мышление еще тесно связано с наглядными образами и действиями.	Необходимость использования наглядности, игровых форматов и практико-ориентированных задач.
Высшие уровни мотивации	Появление устойчивого интереса к познанию и получению результата.	Использование внутренней мотивации (интереса к процессу) для достижения самоактуализации.

Ключевой способностью, нуждающейся в развитии, является творческое воображение. Л. С. Выготский рассматривал воображение не как пассивное фантазирование, а как аналитико-синтетический процесс, сущность которого состоит в преобразовании имеющихся представлений (образов) для создания заведомо новой, ранее не возникавшей модели ситуации. В этом возрасте ребенок уже способен к сознательному преобразованию образов, что является прямым условием для развития креативности.

Анализ теоретических моделей креативности, применимых в СКД

Для корректной методологической основы СКД важно четко различать смежные понятия «Творчество» и «Креативность», поскольку они часто имеют разную целевую направленность в социально-культурной сфере.

Смысловое разделение в СКД:

• Творчество: Чаще ассоциируется с художественным самовыражением и созданием культурных ценностей (например, участие в самодеятельном театре, любительское исполнительство). Фокус на эстетике и самовыражении.
• Креативность: Воспринимается как инновационная, преобразующая деятельность, направленная на создание социально ценного нового продукта или совершенствование социальных отношений (например, социокультурное проектирование, разработка новой музейной экспозиции). Фокус на новизне и социальной пользе.

Информационно-просветительская деятельность, направленная на развитие дивергентного мышления и способности к решению проблем, в большей степени оперирует понятием креативности. Одной из наиболее применимых в СКД является **Трехкомпонентная модель креативности Т. Амабайл**. Модель подчеркивает, что креативный результат зависит не только от врожденных способностей, но и от среды:

1. Внутренняя мотивация: Интерес к задаче ради нее самой, а не ради внешней награды.
2. Навыки, специфичные для области (Domain-relevant skills): Знания технического, процессуального и когнитивного аспектов в исследуемой сфере (например, знание истории, принципов живописи, основ программирования).
3. Навыки творческого процесса (Creativity-relevant skills): Гибкость, воображение, способность объединять нетрадиционное в новую идею, устойчивость к фрустрации.

ИПД в СКС идеально соответствует этой модели, поскольку предоставляет ребенку Навыки, специфичные для области (через информацию и просвещение) в неформальной, комфортной обстановке, что напрямую стимулирует Внутреннюю мотивацию и развивает Навыки творческого процесса через интерактивные формы. Кроме того, гуманистическое направление (А. Маслоу) рассматривает потребность в самовыражении, творчестве и реализации потенциала как высший уровень — Самоактуализации. Создавая среду для ИПД, мы удовлетворяем эту потребность, обеспечивая максимально благоприятные условия для проявления креативности.

Анализ эффективных методических форм и современных технологий ИПД

Эффективность ИПД в развитии креативности младших школьников зависит от выбора методик, которые активизируют не репродуктивное, а дивергентное мышление.

Традиционные и интерактивные формы организации ИПД

Для младшего школьного возраста наиболее эффективными признаются игровые методы обучения и методы проблемного обучения. Они переводят процесс познания из пассивного слушания в активный поиск, формируя универсальные учебные действия (УУД), необходимые для самостоятельного создания способов решения проблем творческого и поискового характера.

Современная ИПД активно использует формат эдьютейнмент (сплав education и entertainment), который сочетает обучение и развлечение. Например, интерактивные спектакли, требующие от детей импровизации, стимулируют творческое воображение и гибкость мышления, в то время как проектная деятельность формирует навыки разработанности идеи и работы на конкретный результат. Почему же традиционные лекции, основанные на пассивном восприятии, все еще доминируют во многих внешкольных форматах?

Форма ИПД	Характеристика и цель	Влияние на креативность
Мастер-классы	Практическое освоение специфических навыков (Domain-relevant skills).	Развитие технической компетентности и уверенности в своих силах.
Интерактивные спектакли	Вовлечение детей в сюжет, требующее от них принятия решений и импровизации.	Стимулирование творческого воображения, гибкости мышления.
Парная/Групповая работа	Технологии сотрудничества, совместный поиск решения.	Развитие коммуникативных навыков, обмен идеями, преодоление психологической инерции.
Проектная деятельность	Создание материального или виртуального продукта (книги-самоделки, плакаты, видеосюжеты).	Формирование навыков разработанности идеи и работы на конкретный результат.

Специфические методы коллективной творческой деятельности

Для целенаправленного развития дивергентного мышления в групповой работе используются специализированные методы, которые помогают обойти шаблонные решения.

Метод Синектики

Метод Синектики (У. Дж. Гордон) является мощным инструментом коллективной творческой деятельности, направленным на преодоление психологической инерции путем использования **аналогий**. Синектика целенаправленно использует четыре вида аналогий для генерирования идей:

1. Прямая аналогия: Сравнение проблемы с похожими фактами, предметами или процессами из других областей (например, как решена проблема в природе или технике).
2. Символическая аналогия: Использование метафоры или символа для описания сути проблемы (например, «Как можно символически представить процесс обучения?»).
3. Фантастическая аналогия: Решение проблемы через фантастические, невозможные в реальности условия («Как бы мы решили проблему, если бы у нас была волшебная палочка?»). Это наиболее эффективный инструмент для активизации воображения младших школьников.
4. Личная аналогия (Эмпатия): Принятие на себя роли объекта или явления, связанного с проблемой («Представь себя старинной книгой в библиотеке. Что бы ты хотел изменить?»).

Применение Синектики в ИПД (например, в рамках литературных гостиных или тренингов) позволяет детям не просто получать информацию, но и активно ее преобразовывать, создавая новые смыслы.

Внеурочная форма «Музей чудес и редкостей»

Эта форма, часто используемая во внеурочной деятельности, является прекрасным примером интеграции ИПД и развития воображения. «Музей чудес и редкостей» направлен на развитие познавательной активности через использование и интерпретацию реальных или созданных артефактов в игровом формате. Дети могут самостоятельно собирать экспонаты, придумывать им историю, классифицировать их, создавая уникальную «музейную среду». Например, концепция «Чудо-самолета» требует от детей не только изучения принципов полета, но и творческого конструирования нового, фантастического аппарата. Это развивает как Навыки, специфичные для области (навыки исследования), так и Навыки творческого процесса (воображение и оригинальность).

Применение инновационных технологий в ИПД

В условиях цифровой трансформации ключевую роль в ИПД играет Интернет, который преобразует систему распространения культурных ценностей. Однако наиболее прорывными в контексте развития креативности являются технологии полного погружения.

Дополненная (AR) и Виртуальная (VR) Реальность

Технологии AR (Augmented Reality) и VR (Virtual Reality) позволяют выйти за рамки статичной информации, трансформируя потребителя контента в активного участника процесса, что критически важно для младшего школьного возраста. Использование этих технологий в ИПД (например, в музейной педагогике или библиотечных программах) не только соответствует современным медиа-трендам, но и максимально задействует воображение и поисковую активность, создавая мощную внутреннюю мотивацию к познанию.

Технология	Пример применения в ИПД СКС	Развитие творческих способностей
Виртуальная реальность (VR)	Виртуальные туры по историческим объектам, которые невозможно посетить (например, античные города, нетронутые природные зоны).	Создание эффекта полного погружения, стимулирование сенсорно-эмоциональной памяти, развитие пространственного воображения.
Дополненная реальность (AR)	Приложение, позволяющее «оживить» страницы книги или экспонаты музея, проецируя 3D-модели.	Интерактивное взаимодействие с информацией. Формирование навыков конструирования, возможность "дорисовать" или изменить реальность, развивая креативное вмешательство.

Принципы разработки и реализации программы информационно-просветительской деятельности

Разработка программы ИПД, направленной на развитие творческих способностей младших школьников, должна опираться на принципы социокультурного проектирования, обеспечивая при этом методологическую корректность и соответствие нормативным требованиям.

1. Принцип системности и последовательности

Деятельность должна рассматриваться как подсистема в более сложных социокультурных системах. Это означает, что программа ИПД должна быть логически структурирована, последовательна в подаче материала и иметь четкую связь с целями, обозначенными в ФГОС НОО. Развитие способностей должно идти от простых заданий к сложным (например, от простых аналогий в Синектике к коллективному социокультурному проекту).

2. Принцип проблемно-целевой ориентации

Программа должна быть направлена на решение конкретных проблем — как личности (например, неуверенность в своих творческих силах, неразвитое воображение), так и социальной группы. Каждое просветительское мероприятие должно содержать элемент проблемного обучения, требующий от детей самостоятельного поиска нестандартного решения.

3. Принцип оптимизации «зоны ближайшего развития»

Этот принцип, разработанный Л. С. Выготским, является основополагающим в педагогике. Методики и содержание ИПД должны быть немного сложнее, чем актуальный уровень развития ребенка, чтобы требовать усилий, но при этом быть выполнимыми при помощи взрослого или более компетентного сверстника. Это обеспечивает постоянное стимулирование познавательной и творческой активности.

4. Принцип персонифицированности (индивидуализации)

Современные ИПД технологии должны быть направлены на максимальное обеспечение процессов социализации личности с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций и уровня развития.

Персонифицированность процесса требует:

• Дифференциации заданий: Предоставление возможности выбора творческих заданий (например, кому-то — создать AR-проект, кому-то — нарисовать фантастическую аналогию).
• Акцент на внутренней мотивации: Создание комфортной, некритичной среды, где поощряется сам процесс поиска и оригинальность, а не только конечный результат.

5. Принцип нормативной корректности

При работе с несовершеннолетними организатор обязан строго соблюдать все требования Постановления Правительства РФ № 1195. Это включает тщательное планирование структуры программы, в которой отражаются сведения об организаторе, участниках, источниках финансирования, примерные темы и формы просветительской деятельности (лекции, вебинары, мастер-классы, экскурсии). Обязательным является предварительное уведомление Министерства просвещения РФ о планируемой деятельности, если она подпадает под критерии регулирования.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что информационно-просветительская деятельность в социально-культурной сфере является не просто дополнительной, но и нормативно обоснованной, а также методологически выверенной основой для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста (6–12 лет).

Основные выводы исследования:

1. Нормативная база: Современная ИПД строго регулируется (ФЗ «Об образовании…», ПП РФ № 1195), что требует от разработчиков программ высокой ответственности и системности, но одновременно легитимизирует использование широкого спектра современных форм (вебинары, аудиовизуальная продукция).
2. Психологическое обоснование: Младший школьный возраст является сензитивным периодом, где ключевой задачей становится развитие творческого воображения, понимаемого как аналитико-синтетический процесс преобразования образов (Л. С. Выготский).
3. Теоретический подход: В рамках СКС необходимо применять модель креативности Т. Амабайл, которая смещает фокус с врожденного таланта на развитие навыков творческого процесса и усиление внутренней мотивации, что соответствует гуманистическим принципам самоактуализации (А. Маслоу).
4. Эффективные методы: Наибольшую эффективность демонстрируют методы, активизирующие дивергентное мышление. К ним относятся специфические формы коллективной творческой деятельности, такие как Синектика (с ее использованием четырех видов аналогий для преодоления инерции) и внеурочные формы типа «Музей чудес и редкостей».
5. Инновационные технологии: Интеграция современных информационных технологий, в частности дополненной (AR) и виртуальной (VR) реальности, позволяет трансформировать пассивное потребление информации в активное творческое взаимодействие с контентом, создавая среду полного погружения, стимулирующую воображение.

ИПД, основанная на принципах системности, проблемно-целевой ориентации и оптимизации «зоны ближайшего развития», способна эффективно реализовывать цели государственной культурной политики по формированию гармонично развитой личности, способной к творческому самовыражению и инновационной деятельности.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с практической разработкой и апробацией конкретных просветительских программ, интегрирующих метод Синектики и технологии AR/VR, а также с созданием системы критериев оценки эффективности развития дивергентного мышления в условиях неформальной СКС.

Список использованной литературы

1. Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. М., 1986.
2. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. М.: Гардарики, 2000.
3. Воловик А. Ф. Педагогика досуга. М.: Просвещение, 1998.
4. Гончарова Е.Д. Часы досуга. М.: Московский государственный университет культуры, 1982.
5. Девятко И. Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.
6. Есин А. Б. Введение в культурологию. М.: Academia, 1999.
7. Ильин В.С. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.
8. Кононенко Б. И., Болдырева М. Г. Культурология. М.: Издательство Щит – М, 1998.
9. Логика научного исследования / Отв. ред. П.В.Копнин, М.В.Попович. М.: Наука, 1965.
10. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1991.
11. Материалы VII международной конференции “Применение новых технологий в образовании”. Троицк, 1996.
12. Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью. Пер. с англ. М., 1991.
13. Методы сбора информации в социологических исследованиях: в 2-х т. М., 1990.
14. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979.
15. Социологический словарь. М., 1999.
16. Таран Ю.Н. Организованный досуг как фактор воспитания и социализации школьников // Герценовские чтения. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.
17. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997.
18. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Ред. С.Б.Крымский, Б.Б.Жилин, В.И.Паниотто. Киев: Наукова думка, 1990.
19. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2000.
20. Концепт «креативность»: теоретическая модель и актуальные смыслы в современной культуре [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [Электронный ресурс].
21. Современные тенденции развития информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [Электронный ресурс].
22. Формирование информационной культуры младшего школьника как способ достижения метапредметных результатов [Электронный ресурс] // nios.ru. URL: [Электронный ресурс].
23. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [Электронный ресурс].
24. Организация информационно-просветительской деятельности с несовершеннолетними: социальное обучение социально-важным навыкам [Электронный ресурс] // centrdubna.ru. URL: [Электронный ресурс].
25. Технологии информационно-познавательной и просветительной деятельности в социально – культурной сфере [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: [Электронный ресурс].
26. Обзор теорий креативности [Электронный ресурс] // bsu.by. URL: [Электронный ресурс].
27. Просветительская деятельность субъектов социально-культурной сферы [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [Электронный ресурс].
28. Современные информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности [Электронный ресурс] // oki-56.ru. URL: [Электронный ресурс].
29. Теория социально-культурной деятельности : учебное пособие [Электронный ресурс] // urfu.ru. URL: [Электронный ресурс].
30. Формы внеурочных занятий с младшими школьниками в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] // gymnasium23.ru. URL: [Электронный ресурс].
31. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в кружковой деятельности [Электронный ресурс] // uspu.ru. URL: [Электронный ресурс].
32. Формы работы с младшими школьниками на уроках и внеурочных занятиях [Электронный ресурс] // rirorzn.ru. URL: [Электронный ресурс].
33. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // moluch.ru. URL: [Электронный ресурс].
34. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: [Электронный ресурс].
35. Концепция просветительской деятельности «Просвещение для будущего» [Электронный ресурс] // maam.ru. URL: [Электронный ресурс].
36. Все о просветительской деятельности в 2025 году [Электронный ресурс] // reg-nko.ru. URL: [Электронный ресурс].
37. Новые технологии культурно-просветительской деятельности публичных библиотек: методическое пособие [Электронный ресурс] // nekrasovka.ru. URL: [Электронный ресурс].
38. Программа просвещения родителей (законных представителей) детей [Электронный ресурс] // obr-khv.ru. URL: [Электронный ресурс].
39. О поэтапном внедрении Программы просвещения родителей (Законных представителей) детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // sad286.ru. URL: [Электронный ресурс].