Введение
Глава I. Теоретическая часть
Глава II. Практическая часть.
2.1. Программа З.А.Клепининой «Природа и люди»
2.2. Программа А.А.Плешакова. «Зелёный дом»
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Методика изучения темы «Водоём-природное сообщество»
Объект исследования — методика изучения темы «Архитектура компьютера» н уроках информатики.Цель исследования — разработать методики изучения темы « Архитектура компьютера» у пятиклассников на уроках информатики.- изучить теоретическую часть методики изучения архитектуры компьютера;
Методологической основой курсовой работы являются достижения науки и техники в области технологии конструкционных материалов, сопротивления материалов, резания материалов, деталей машин и других технических дисциплин.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения математике в основной школе:• в направлении личностного развития:o развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
В методическом аспекте недостаток существующих подходов проявляется в отсутствии стройной концепции целостного и взаимосвязанного изучения вопросов систематизации и структурирования информации в общеобразовательном курсе информатики.
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, списка литературы и приложений. Список литературы имеет 28 наименований. Общий объем работы составляет 43 страниц компьютерного текста, в том числе 4 страницы приложений.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Методика и организация занятий на тему «Гражданская оборона» в старших классах».Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику организации занятий по гражданской обороне в старших классах общеобразовательной школы. Выявить специфические особенности методики изучения темы «Гражданская оборона» на базовом и повышенном уровне.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Методика и организация занятий на тему «Гражданская оборона» в старших классах».Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику организации занятий по гражданской обороне в старших классах общеобразовательной школы. Выявить специфические особенности методики изучения темы «Гражданская оборона» на базовом и повышенном уровне.
теория деятельности и развития личности (В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина,
Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу. Практические навыки постановки знаков препинания в предложениях со сравнительными конструкциями способствуют совершенствованию языковой личности, то есть, формированию функциональной грамотности в современном образовательном учреждении.
Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу. Практические навыки постановки знаков препинания в предложениях со сравнительными конструкциями способствуют совершенствованию языковой личности, то есть, формированию функциональной грамотности в современном образовательном учреждении.
Во введении определены методологические основы исследования. В первой главе раскрывается теоретическое обоснование проблемы исследования. Во второй главе представлен проект опытно-экспериментальной работы. В заключении содержатся основные выводы, сделанные в ходе исследования. Список литературы содержит 30 источников. В приложениях содержатся конспекты разработанных уроков и внеклассных мероприятий.
Список источников информации
1.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя./Составитель Мельчаков Л. Ф. — М.: Просвещение, 1981.
2.Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1984.
3.Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое образование школьников. — М., 1983.
4.Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. — М., 1980. С. 19.
5.Клепинина З. А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. — М.: Просвещение, 1987.
6.Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990.
7.Кириллова З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.//Начальная школа. — 1989, N5, С. 25-27.
8.Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. -1991, N5, С. 2-8.
9.Попова Н. Н. Изучение природных сообществ в курсе природоведения.//Начальная школа. -1992, N9-10, С. 36-40.
10.Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.//Начальная школа. -1991, N4, С. 24-27.
11.Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования.//Советская педагогика. -1988, N9, С. 31-35.
12.Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе.//Советская педагогика. — 1990, N12, С. 47-51.
13.Хафизова Л. М. Экологическое воспитание у младших школьников.//Начальная школа. -1989, N3, С. 33-34.
список литературы