Содержание
Введение 3
1 Понятие ОНР. Овладение навыками связной речи дошкольниками с ОНР 5
2 Особенности работы по обучению рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР 11
3 Приводим примеры обследования по обучению составления рассказов детьми с ОНР. 15
4 Методика обследования связной речи Глухова В.П. 18
Заключение 25
Библиография 26
Содержание
Выдержка из текста
Задача исследования состоит в исследовании дидактического и методического обеспечивания процесса формирования словообразовательных умений у дошкольников с совокупным недоразвитием речи на базе многоаспектного исследования у них состояния словообразовательных процессов разной сложности.
Методика обследования мелкой моторики у дошкольников с дизартрией
Цель настоящего исследования – рассмотреть особенности обработки графической информации и обосновать целесообразность обучения учащихся навыкам работы в графическом редакторе.- описать методику обучения учащихся при работе в графическом редакторе;
— на основе анализа литературы определить научно-теоретические подходы к решению проблемы исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием,
1. Развития речевых и неречевых функций, лежащих в основе формирования данного навыка (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, грамматические навыки, зрительно-пространственное восприятие, внимание).
Гипотеза: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения коммуникативных функций речи. Специальная логопедическая работа будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного процесса.
Основополагающий концептуальный принцип обучения слабослышащих принцип преемственности и перспективности в обучении. Он требует рассмотрения литературного образования как непрерывного процесса с первого по одиннадцатый класс школы для слабослышащих детей. В программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида традиционно в процессе литературного образования слабослышащих школьников выделяются четыре этапа.
Современная система специального образования предусматривает овладение учащимися базовыми учебными действиями, под которыми понимаются действия, обеспечивающие сознательное отношение умственно отсталых младших школьников к обучению и содействующие дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне [7, с. 55].
Исследование коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР (общее недоразвитие речи)
При этом мы исходим из данных современной отечественной психологии, которая рассматривает речь как одну из самых сложных высших психических функций. Связь речи с ВПФ проявляется, прежде всего, в том, что она является главным фактором опосредования. Это означает, что ни одна, сколько-нибудь сложная психическая форма деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.
Список источников информации
1. Бородич А. М. Методика становления речи деток дошкольного возраста. М., 1998.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе ребяческого сада. М., 2001.
4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
5. Глухов В. П. Изыскание состояния монологической речи старших дошкольников с совокупным речевым недоразвитием // Трудности воспитания и преподавания при ненормальном развитии речи. М., 1989.
6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление единого недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
7. Ефименкова Л. Н. Составление речи у дошкольников. М., 1985.
список литературы