Оглавление
Введение
1. Состязание как средство формирования познавательного интереса
2. Нетрадиционный урок русского языка
3. Состязательный урок русского языка как вид нетрадиционного урока
4. Нетрадиционные уроки и игры: специфика, отличия, сходство
5. Состязательный урок как вид игрового
6. Методика состязательного урока
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- проанализировать способы реализации связи обучения с жизнью на уроках русского языка, зафиксировать и проанализировать конкретные примеры;- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка.3) Показатель развития самоконтроля у учеников третьих классов общеобразовательной школы будет не ниже среднего уровня.
Список литературы
1.Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова. М., 2004.
2.Баликоев А.В. Вопросы общей теории учебного процесса. Новосибирск, 2000.
3.Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. М., 2004.
4.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. №6. 1966.
6.Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2004.
7.Гузеев В.С. Методы обучения и организационные формы уроков. М., 1999.
8.Денисова Л.О. развитие творческих способностей школьников // Русский язык в школе. № 3. 2007.
9.Крамаренко Н.О. Нетрадиционные уроки: Русский язык, 5-6 классы. Волгоград, 2003.
10.Кудрина И.С. Использование нетрадиционных форм изучения морфологии русского языка. http://conf.bstu.ru
11.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Ростов-н/Дону. 2004.
12.Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Воронеж, 2006.
13.Кульневич С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ростов-н/Дону, 2002.
14.Методика преподавания русского языка в школе. М., 2000.
15.Рубанова З.С. Использование нетрадиционных форм проведения уроков русского языка и литературы для развития познавательного интереса школьников. http://licey38-bel.narod.ru/files/opit/Rubanova_opit.doc
16.Современный урок: Опыт, проблемы, перспективы. Уфа, 2000.
17.Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород, 1997.
18.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
19.http://festival.1september.ru
список литературы