Пример готового реферата по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методологические основы культурно-исторической концепции Л.С. Выготсктого
1.1. Социальная среда как источник развития личности
1.2. Л.С. Выготский как основатель концепции развивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса «нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености». В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка «в обстановке всеобщей революции» и само его учение было «насквозь революционным» Революционными были жизнь и творчество многих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: «Времена не выбирают, в них живут и умирают». Развитие научной генетической психологии совпадало с фундаментальными изменениями в структуре общества и культуры. Именно эти изменения ставят перед наукой новые генетические цели [7, с. 153].
В 1970-е годы теории Л. С. Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского.
Как уже было сказано, психология искусства является не такой разработанной и исследованной областью психологии, как, к примеру, межличностные отношения, однако данной тематике посвящены работы некоторых авторов, и в рамках данной работы будет рассмотрена «Психология искусства» Л.С. Выготского.
В 1970-е годы теории Л. С. Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского.
Создав теорию культурно-исторического развития психики, Выготский Л.С.Актуальность данной темя тесно связаны с научными истоками культурно-исторической теории.
Выготский заложил в самоё основу культурно-исторической кон-цепции онтогенеза человеческого индивида утверждение о том, что источни-ком индивидуального существования является не создание самим человече-ским индивидом нечто нового, не изобретение некоего нового общего способа действования, а применение безотносительно к его созидательной индивиду-альной инициативе возникшего социального отношения как внешнего средства к себе за счёт переноса (интериоризации) своей внешней социальной органи-зации в свою В связи с этим, в культурно-исторической концепции психики, в отличие от её рефлек-торного аналога, подчёркивается принципиальное отличие опосредованной природы человеческой психики от непосредственной (рефлекторной) о., роль и значение культурно-исторической концепции определяет не-
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы, метод наблюдения. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в реферате был применен также метод монтажа, или «мозаики»: показ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Ответить на
2. вопроса
….изучение и раскрытие основных составляющих данного подхода позволит, несомненно, лучше понять общее становление психологической мысли в России, а также концептуальных положении в развитии личности на основе данного подхода. В связи с этим изучение становления культурно-исторической психологии в России является крайне актуальным.
Теории Выготского
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Выготский Л.С. Собрание сочинений/Л.С. Выготский. -т.1. — М.: Педагогика, 1982. – 488 с.
2.Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации/В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1993. — № 4. – С. 41-51.
3.Карнаухов В.А. Культура в психологии: от объяснительного понятия к предмету исследования/В.А. Корнаухов/ Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки.-2008.-№
15. вып.2.-С. 130-137.
4.Коул М.Культурно-историческая психология: наука будущего/М. Коул. – М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 256 с.
5.Кравцова Е.Е. Периодизация Л.С. Выготского как основа для построения образовательных программ/Е.Е. Кравцова // Проблемы психологии развития: Мат. междунар. психологической конф. «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». Москва, 19–
2. октября 1999 г. – М., 2000. – С. 56- 71.
6.Мещеряков Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С.Выготского/ Б.Г. Мещерякова. – Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического университета, 1998. – 61 с.
7.Сапогова Е.Е. Ребёнок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольник Е.Е. Сапогова. ? Тула: Приокское книжное издательство, 1993. – 264 с.
8.Уайт Ш.Г. Предисловие/Ш.Г. Уайт // М.Коул /Культурно-историческая психология: наука будущего. – М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – С. 11-15.
9.Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособ/У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М «Академия». – 2005. – 176 с.
10.Эльконин Д.Б. знаковое опосредование и совокупное действие/Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — № 5. — 1996. — С.57-63
список литературы
