1.Понятие методологии педагогики и ее сущностные характеристики
2.Уровни и функции методологии педагогики как науки
3.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Процесс производственного обучения — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие ученика и педагога, в ходе которого решаются задачи практического обучения учащихся по профессии, развития их профессионального мышления, воспитания качеств творческой личности.
В первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. Ко второй половине 19 в. относится появление третьего пути — практического, или лабораторного, требовавшего участия учащихся в доступном воспроизведении явлений, работы с изучаемыми предметами. Этот путь автор называет моторным.
Доминирующее место среди методов педагогических исследований принадлежит педагогическому эксперименту, реализация которого невозможна без формулирования, выдвижения и проверки гипотез, как основных компонентов такого эксперимента. В настоящей реферативной работе осуществлена попытка найти ответ на все озвученные вопросы, как актуальные для развития современной отечественной педагогики.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в рассмотрении возможности применения современных информационных технологий на уроках в начальной школе как важного фактора влияния на повышение качества мониторинга учебного процесса.
Цель: состоит в разработке электронного обучающего ресурса по дисциплине «Логика» и методики его в профессиональной подготовке студентов Брянского профессионально- педагогического колледжа.Предмет: методика разработки и применения современных информационных ресурсов в организации обучения студентов Брянского профессионально- педагогического колледжа по курсу «Логика».Гипотезой исследования явились предположения, в соответствии с которыми применение электронного обучающего ресурса в организации обучения
Сторонники классического подхода, исследование, проводимое в области педагогики, называют педагогическим (Е.В. Бережнова, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.). Согласно интегративному подходу исследование, проводимое в области педагогики, определяется как психолого-педагогическое (Р.М. Атаханов, В.И. Загвязинский, П.И. Образцов и др.), поскольку, по мнению сторонников этого подхода, оно носит комплексный характер, особенно прикладное исследование [5, с.11].
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.
В связи с этим для практиков необходима методика, позволяющая путем количественного варьирования педагогическими параметрами нагрузки целенаправленно воздействовать на физические качества и технико-тактическое мастерство, исходя из состояния спортсменов. Особенно важно существенно повысить уровень скоростно-силовой подготовленности юных футболистов путем дальнейшего совершенствования средств и методов воспитания их скоростно-силовых способностей в том возрасте, в котором закладывается фундамент спортивного мастерства футболистов.
С тех времен появилось множество разделов нейронауки, т.е. науки о нервной системе. Если специалисты-неврологи пытаются проникнуть в молекулярные, клеточные и межклеточные процессы, с которыми связано взаимодействие мозга с внутренней и внешней средой, то психологи более сосредоточены на изучении поведенческих реакций организма. На стыке психологии и других наук о мозге (в первую очередь неврологии и нейрофизиологии) выделилась специальная отрасль психологии — нейропсихология, изучающая мозговые механизмы высших психических функций.
Таким образом, сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т.д. И.П. Павлов отмечая преимущества эксперимента перед наблюдением, утверждал: Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет . Исследователь в процессе эксперимента по своей воле вызывает или формирует те или иные психолого-педагогические явления в различных, заранее определенных условиях (которые в большинстве случа¬ев также находятся под его влиянием). Эксперимент позво¬ляет варьировать факторами, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неодократно. Его сила в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.
Ученик может знать, как надо составлять план рассказа, но достаточно проследить за выполнением им этой задачи, чтобы сказать, что нужное умение у него еще не сформировалось.Умения являются там, где знание определенного дела объединяется со сноровкой во время выполнения тех действий, из которых складывается эта деятельность. Умение — это овладение способами (приемами) использовать усвоенные знания на практике 38,62.
При решении поставленных задач применялись следующие методы: 1) теоретические: анализ методической и биологической литературы, программ, документальных материалов, разработок в области новых информационных технологий, учебно-методических пособий; 2) экспериментальные: наблюдение за тестированием учащихся, статистическая обработка результатов тестирования учащихся.
Множественность задач, стоящих перед педагогами, работающих на разных уровнях образования, требуют их методологической культуры мышления, включая умения актуализировать проблему, вовремя и качественно её решать, используя надежные инструменты научного познания и преобразования мира, систему теоретических знаний, выполняющих роль руководящих принципов, орудий научного исследования.В современных условиях педагогическая наука, по мнению академика Д.Продуктивное решение поставленной цели видится в решении ряда задач, включая: раскрытие понятия методологии педагогики и её сущности, определении структуры и методов педагогического исследования.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования и разработать рекомендации для практиков.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. – М, 1957. – С.3.
2.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982. – 423 с.
3.Краевский В.В.. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.
4.Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2003. – С.49.
5.Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки: Философия, методология, наука. – М., 1972.
6.Маслова Н.Ф., Коренев Л.П.Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. – Орел., 2003. – С.8.
7.Образцов П.И. Методологические основы психолого-педагогического исследования: курс лекций. – Орел., 2004. – 118 с.
8.Педагогика: Педагогические теории, системы технологии / Под редакцией С.А.Смирнова. – М.: ACADEM’А., 2001. – 369 с.
9.Садовский В.Н. Проблемы методологии дедуктивных теорий // Вопросы философии. – 1963. – № 3. – С. 64.
10.Сластенин В.А. Педагогика. – М.,2003. – 582 с.
11.Философский энциклопедический словарь. – М, 1983, – 665 с.
12.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978. – С. 31.
список литературы