Методы обучения детей дошкольного возраста: Теоретические основы, классификация и модернизация в контексте ФГОС ДО

Введение: Постановка проблемы и актуальность исследования

Современная дошкольная педагогика стоит перед вызовом, сформулированным Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО): необходимостью перехода от традиционной парадигмы формирования знаний, умений и навыков (ЗУН) к развитию общей культуры, инициативности и субъектной позиции ребенка. В этом контексте методы обучения перестают быть простым инструментарием передачи информации; они становятся ключевым механизмом организации самостоятельной, познавательной и творческой деятельности воспитанников, а не просто средством достижения цели.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью систематизации теоретических основ отечественной дидактики в части методов обучения и их адаптации к новым требованиям Стандарта. Эффективность образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) напрямую зависит от способности педагога к комплексному и осознанному выбору методологического инструментария, соответствующего возрастным особенностям детей и целевым ориентирам развития. Более того, именно грамотный выбор методов определяет, будет ли ребенок пассивным слушателем или активным исследователем мира.

Цель исследования — провести исчерпывающий теоретический анализ и систематизацию основных методов обучения детей дошкольного возраста, выявить специфику их реализации в отечественной педагогике и определить направления модернизации в условиях ФГОС ДО.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и соотношение дидактических категорий «метод», «прием» и «средства обучения».
2. Проанализировать классические и современные классификации методов (по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности).
3. Дать характеристику традиционным группам методов (наглядные, словесные, практические) с учетом специфики ДОО.
4. Выделить и глубоко проанализировать игру и труд как специфические для дошкольной дидактики методы, опираясь на работы отечественных классиков.
5. Обосновать принципы и критерии выбора методов, а также влияние ФГОС ДО на их модернизацию.

Структура работы представляет собой последовательное углубление в тему: от теоретического аппарата и классических классификаций к детальному анализу специфических методов и их модернизации в соответствии с современными нормативными требованиями.

Глава 1. Концептуальные основы и классификация методов обучения в отечественной дидактике

Сущность и соотношение категорий «Метод», «Прием» и «Средства обучения» в ДОО

В основе дидактики лежит понятие метода обучения. Согласно наиболее распространенному в отечественной педагогике определению, метод обучения — это упорядоченная, взаимосвязанная деятельность обучающих (воспитателя) и обучаемых (детей), направленная на достижение поставленных дидактических задач и овладение содержанием образования. Метод всегда носит двусторонний характер, отражая не только действия педагога, но и ответные познавательные и практические действия ребенка.

Необходимо строго различать метод, прием и средства обучения, поскольку они занимают разные уровни в педагогическом процессе:

Категория	Определение в контексте ДОО	Уровень реализации
Метод обучения	Общий способ организации познавательной деятельности, направленный на достижение конкретной дидактической цели (например, наблюдение).	Стратегический (глобальная цель)
Прием обучения	Структурная единица метода, направленная на решение узкой, частной учебной задачи, активизацию внимания или мотивации.	Тактический (частная задача)
Средства обучения	Материальные или идеальные объекты (игрушки, пособия, иллюстрации, технические средства), используемые как инструменты или носители информации.	Инструментальный (носитель информации)

Таким образом, метод представляет собой систему, а прием обучения является его частью, конкретным действием. Например, в рамках метода наблюдения (целенаправленного восприятия) приемом может быть постановка наводящих вопросов, использование загадки для фокусировки внимания или сравнение двух объектов. Сочетание приемов, объединенных единой логикой, формирует метод. Практика показывает, что эффективность метода всегда определяется именно мастерством педагога в использовании подходящих приемов обучения.

Традиционная классификация методов по источнику знаний

В отечественной дидактике наибольшее распространение получила классификация, основанная на ведущем источнике получения знаний, разработанная Н.М. Верзилиным (и получившая дальнейшее развитие в трудах Д.О. Лордкипанидзе и Е.И. Перовского). Она выделяет три базовые группы методов:

1. Наглядные методы (источник — зрительное, слуховое, тактильное восприятие).
2. Словесные методы (источник — устное или печатное слово).
3. Практические методы (источник — собственная деятельность, опыт).

Эта классификация отличается простотой и применимостью в дошкольной практике, поскольку напрямую соотносится с ведущими каналами восприятия ребенка.

В качестве исторической основы следует упомянуть и более ранние классификации, например, классификацию Е.Я. Голанта. Он предложил деление методов по критерию уровня активности обучающихся: на пассивные (где ребенок выступает реципиентом информации — рассказ, лекция, простое наблюдение) и активные (где требуется самостоятельное применение знаний и действий — практические и лабораторные методы). Эта ранняя типология важна, поскольку она предвосхитила современный акцент на активизацию познавательной деятельности, заложенный в ФГОС ДО.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Понимание методов обучения как способов организации познавательной деятельности требует обращения к классификации, разработанной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Эта классификация, основанная на степени самостоятельности и творчества обучающихся, является критически важной для современного образовательного процесса, нацеленного на развитие инициативы и субъектности:

Группа методов	Характеристика	Реализация в ДОО
1. Информационно-рецептивный	Объяснительно-иллюстративный. Педагог излагает информацию, демонстрирует, дети воспринимают, осознают и запоминают.	Рассказ воспитателя, демонстрация картины или образца, чтение.
2. Репродуктивный	Деятельность по образцу, многократное повторение умственных или практических действий.	Упражнения, выполнение заданий по инструкции, повторение движений или правил.
3. Проблемного изложения	Педагог ставит проблему и сам показывает путь ее решения, излагая ход рассуждений. Дети наблюдают за логикой поиска.	Создание и разрешение проблемной ситуации, где воспитатель демонстрирует, как нужно рассуждать для нахождения выхода.
4. Эвристический (частично-поисковый)	Частичный поиск. Педагог разбивает проблему на подзадачи, дети выполняют отдельные шаги поиска под руководством взрослого.	Совместное экспериментирование, дискуссия по наводящим вопросам.
5. Исследовательский	Дети самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, планируют и проводят исследование, делают выводы.	Свободное экспериментирование в лаборатории, метод проектов.

Метод проблемного изложения занимает особое место, поскольку он является переходным от чисто исполнительской (репродуктивной) деятельности к творческой. Воспитатель не просто сообщает готовое знание, но и демонстрирует процесс мышления, показывая, как логически выстроить поиск истины. Это закладывает основы аналитического мышления у дошкольников. Ведь научив ребенка следить за логикой рассуждений, мы даем ему готовый инструмент для будущей самостоятельной работы.

Глава 2. Классические группы методов: характеристика и принципы комплексного применения

Обучение детей дошкольного возраста имеет специфическую особенность: оно неразрывно связано с их ведущей деятельностью (игрой) и базируется на наглядно-образном мышлении. Это определяет преобладание наглядных и практических методов в сочетании со словесными.

Наглядные и словесные методы: специфика и приемы реализации

Наглядные методы соответствуют дидактическому принципу наглядности и являются основой для формирования представлений о мире. К ним относятся:

• Наблюдение: Это целенаправленное, планомерное восприятие объекта или явления под руководством воспитателя. Наблюдение является критически важным методом, так как формирует способность к анализу, сравнению и обобщению. Приемы: постановка перед детьми четкой цели наблюдения, использование сравнительных таблиц или схем.
• Демонстрация: Показ картин, иллюстраций, видеоматериалов, образца действия (например, правильной техники рисования) или натуральных объектов. Демонстрация должна быть краткой, яркой и четко структурированной.

Словесные методы основаны на живом, эмоционально окрашенном общении взрослого и детей, развивают речь, мышление и способность к обобщению.

• Рассказ воспитателя: Используется для передачи новых знаний, описания событий, явлений или для чтения художественной литературы. Требует выразительности и логической последовательности.
• Беседа: Применяется для систематизации имеющихся знаний, выявления представлений детей и их активизации. Беседа может быть эвристической (побуждающей к поиску ответа) или закрепляющей. Ключевой прием — использование вопросов, требующих развернутого ответа, а не простого «да/нет».
• Объяснение и пояснение: Используются для раскрытия смысла новых понятий, правил, способов действия. В ДОО объяснение должно быть максимально конкретным и подкрепляться наглядными средствами.

Эффективность достигается именно при интеграции этих групп: словесный метод (рассказ о животных) должен немедленно подкрепляться наглядным (показ иллюстраций или наблюдение за живым объектом), чтобы абстрактное слово приобрело конкретный образ в сознании ребенка. Ведь если слово не подкреплено образом, оно так и останется пустым звуком, не несущим познавательной ценности.

Практические методы: роль упражнения, экспериментирования и моделирования

Практические методы обеспечивают непосредственное участие ребенка в деятельности, переводя знания в умения и навыки, а также способствуют формированию внутреннего (идеального) плана действий.

1. Упражнения: Многократное, планомерное повторение действий с целью их автоматизации. В ДОО упражнения используются как для формирования сенсорных навыков (застегивание пуговиц, сортировка), так и для интеллектуальных (повторение правил счета, запоминание последовательности).
2. Элементарные опыты и экспериментирование: Подразумевают самостоятельную или совместную деятельность по преобразованию объекта или наблюдению за процессами в искусственно созданных условиях. Экспериментирование — это мощный инструмент познания, позволяющий ребенку выступать в роли исследователя и самостоятельно открывать причинно-следственные связи (например, свойства воды, песка).
3. Моделирование: Создание и использование моделей (заместителей) для отражения существенных связей и отношений между объектами. Моделирование (например, использование схем для пересказа или конструкций для планирования) помогает развитию абстрактного мышления и умения работать с обобщенными образами.

Критерии выбора и принципы гармоничного сочетания методов

Выбор и применение методов обучения в ДОО не может быть случайным. Он должен основываться на ряде критериев и принципов:

Критерии выбора:

• Цель и содержание занятия (тематика, вид деятельности).
• Возраст и уровень развития детей (метод, эффективный для старшего дошкольника, может быть недоступен младшему).
• Степень подготовленности группы (наличие уже усвоенных знаний и умений).
• Оснащенность педагогического процесса (наличие средств, материально-техническая база).
• Личность педагога (его мастерство, знание методик).

Принципы комплексного применения:

1. Принцип развивающего обучения: Методы должны стимулировать развитие познавательных процессов, а не просто передавать информацию (опора на методы проблемного и эвристического изложения).
2. Принцип единства целей: Методы должны обеспечивать гармоничное сочетание обучающих, развивающих и воспитательных целей.
3. Принцип активности: Обеспечение максимальной опоры на личный опыт ребенка, его творчество и собственную двигательную и познавательную активность.
4. Принцип гармоничного сочетания: Необходимость одновременного использования наглядных, словесных и практических/игровых методов для комплексного воздействия на сознание, эмоции и поведение ребенка.

Глава 3. Игра и Труд как специфические методы и формы обучения в отечественной теории

Игра и труд являются не только формами организации жизни детей, но и уникальными, специфическими методами обучения в дошкольной педагогике, имеющими глубочайшее психолого-педагогическое обоснование в трудах отечественных классиков. Когда мы говорим о дошкольной дидактике, мы не можем игнорировать эти два фундаментальных столпа развития.

Игра как ведущая деятельность и метод обучения: Психологический аспект

Ролевая игра признана ведущей деятельностью дошкольного возраста, в условиях которой происходит усвоение общественного опыта, развитие волевой регуляции и зарождение высших психических функций.

Теоретические обоснования игры как метода обучения:

1. Л.С. Выготский и «Мнимая ситуация»: Л.С. Выготский утверждал, что игра является ведущей линией развития, поскольку в ней происходит рождение воображения как центрального психологического новообразования возраста. Он указывал, что в игре ребенок создает «мнимую ситуацию», где происходит расхождение видимого (реального предмета) и смыслового поля (значения, которое ему приписывается). Это расхождение является основой для развития отвлеченного (абстрактного) мышления. Игра, таким образом, является школой абстракции.
2. А.В. Запорожец и «Внутренний план деятельности»: А.В. Запорожец подчеркивал, что в самостоятельной игре, опирающейся на реальный практический опыт ребенка, формируется внутренний (идеальный) план деятельности. Этот план обеспечивает развитие способности ребенка к созданию систем обобщенных образов и совершению их мысленных преобразований, что является важнейшим условием готовности к школьному обучению.
3. Д.Б. Эльконин и «Перенос значений»: Д.Б. Эльконин в труде «Психология игры» установил, что основной единицей игры является роль в мнимой ситуации, а ключевым моментом ее создания — перенос значений с одного предмета на другой (например, палочка становится «лошадкой»). Правила игры, по Эльконину, формируют новую форму удовольствия — от действий согласно установленным нормам, что является базой для развития произвольного поведения.

Используя игру как метод (например, дидактическую игру), педагог опосредованно, через интерес и мотивацию, добивается усвоения знаний, умений и формирования социально-нравственных качеств. Может ли какой-либо другой метод дать столь мощный и комплексный эффект?

Труд как метод воспитания и обучения: Виды и общетрудовые умения

Труд традиционно рассматривается отечественной педагогикой (А.С. Макаренко, Р.С. Буре) как могучий воспитатель и средство формирования самостоятельности, ответственности и положительного отношения к труду взрослых. В условиях ДОО он выступает и как метод обучения, направленный на формирование практических умений и навыков.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»), в ДОО выделяют четыре основных вида труда:

1. Самообслуживание: Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (одевание, раздевание, мытье рук). Формирует самостоятельность и опрятно��ть.
2. Хозяйственно-бытовой труд: Труд по поддержанию порядка в группе и на участке (уборка игрушек, сервировка стола). Формирует бережное отношение к вещам и умение работать в коллективе.
3. Труд в природе: Уход за растениями и животными в уголке природы или на участке. Развивает наблюдательность, ответственность и экологическую культуру.
4. Ручной труд (или художественный труд): Изготовление поделок из различных материалов. Развивает мелкую моторику, творчество, конструктивные способности.

Особое внимание в контексте труда как метода обучения уделяется формированию общетрудовых умений. Исследователи В.И. Логинова и М.В. Крулехт подчеркивали, что овладение этими умениями является стержневым звеном в процессе формирования трудовой активности и становления ребенка субъектом труда.

Общетрудовые умения — это комплекс умственных и практических действий, которые позволяют ребенку самостоятельно организовывать и регулировать трудовой процесс. К ним относятся:

• Планирование: Способность определить последовательность предстоящих действий.
• Организация: Способность подготовить рабочее место, подобрать необходимые средства и материалы.
• Контроль: Способность соотносить процесс и результат труда с поставленной целью (самоконтроль и оценка).

Таким образом, труд как метод обучения направлен не только на результат (чистота, готовая поделка), но и на развитие процесса — способности ребенка к саморегуляции и сознательному управлению своей деятельностью.

Глава 4. Модернизация методов обучения в контексте требований ФГОС ДО

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, 2013 г.) стало катализатором для модернизации всего педагогического процесса и, в первую очередь, для пересмотра роли и отбора методов обучения.

Переход от ЗУН к Целевым ориентирам: влияние на выбор форм и методов

Главным требованием ФГОС ДО является смещение акцента с формирования узких ЗУН на развитие общей культуры, личности и достижение Целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, но выступают как социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Среди ключевых Целевых ориентиров, влияющих на выбор методов, выделяются:

• Проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
• Способность к волевому усилию (преодоление сиюминутных побуждений) и умение доводить начатое дело до конца.
• Развитие познавательной активности и любознательности.

Стандарт требует, чтобы Программа реализовывалась в формах, специфичных для детей дошкольного возраста, а именно:

• В форме игры (сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной).
• В форме познавательной и исследовательской деятельности (экспериментирование).
• В форме творческой активности (рисование, лепка, конструирование).

Это требование автоматически исключает методы, основанные на принуждении и пассивном восприятии (чисто информационно-рецептивные), и ориентирует педагогов на использование активных методов обучения (АМО).

Активные методы обучения (АМО): Проектная деятельность, экспериментирование и их роль

Активные методы обучения (АМО) — это методы, которые стимулируют познавательную деятельность воспитанников, строятся на диалоге, свободном обмене мнениями, сотворчестве и максимальной самостоятельности ребенка. Они соответствуют деятельностному подходу, заложенному в ФГОС ДО.

Активный метод	Характеристика	Соответствие ФГОС ДО
Метод проектов	Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, спланированные действия и направленная на достижение общего результата.	Формирование инициативы, планирования и способности доводить начатое дело до конца.
Экспериментирование	Организация самостоятельного или совместного исследования природных или искусственных объектов.	Развитие познавательной активности, любознательности, способности к установлению причинно-следственных связей.
Кейс-метод	Анализ реальной или вымышленной ситуации с целью поиска оптимального решения.	Развитие критического мышления и умения принимать решения в условиях неопределенности.

Активные методы позволяют создать образовательную среду, где ребенок ощущает себя субъектом деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Только через активное взаимодействие с миром можно достичь подлинного, глубокого усвоения материала.

Метод проблемных ситуаций в ДОО: Зона ближайшего развития как условие эффективности

Метод создания и разрешения проблемных ситуаций является одним из наиболее мощных активных методов в ДОО, поскольку он непосредственно стимулирует мышление.

Проблемная ситуация определяется как состояние умственного затруднения, вызванное несоответствием между наличными знаниями (или опытом) и необходимостью найти недостающие данные для решения новой, более сложной задачи. Воспитатель преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, которые они не могут объяснить.

Ключевым условием эффективности применения этого метода является учет концепции Зоны ближайшего развития (ЗБР), разработанной Л.С. Выготским.

Условие ЗБР:
Проблемная ситуация должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее решение требовало от ребенка знаний и умений, которые он еще не освоил самостоятельно (актуальный уровень развития), но которые он может освоить при помощи и под руководством взрослого (зона ближайшего развития).

Если задача слишком легка, она не вызовет умственного затруднения; если слишком сложна, она приведет к фрустрации. Только та задача, которая находится в ЗБР, стимулирует познавательную активность, формирует волевое усилие (необходимость преодоления сиюминутных побуждений) и обеспечивает развитие ребенка. Применение проблемных ситуаций в рамках ФГОС ДО является прямым путем к формированию субъектности и самостоятельности. В конечном счете, не в этом ли заключается главная цель дошкольного образования?

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что методы обучения детей дошкольного возраста представляют собой сложную, многоуровневую систему, которая требует от современного педагога глубокого понимания дидактических основ и гибкости в применении инструментария.

Теоретические выводы:

1. Установлено четкое соотношение категорий: метод — это стратегический способ организации деятельности, прием — его тактическая составляющая, а средства — инструментальный носитель информации.
2. Доказана актуальность использования как традиционной классификации по источнику знаний (наглядные, словесные, практические) для структурирования содержания, так и классификации по характеру познавательной деятельности (Лернер–Скаткин) для развития творческой активности.
3. Обоснована уникальность игры и труда как специфических методов ДОО, которые имеют мощную психолого-педагогическую базу в трудах отечественных классиков. Игра, создавая «мнимую ситуацию» (Выготский) и формируя «внутренний план деятельности» (Запорожец), является ведущим механизмом психического развития. Труд, в свою очередь, через формирование общетрудовых умений (планирование, контроль), выступает как метод становления ребенка субъектом деятельности.

Практическая значимость и модернизация:
Требования ФГОС ДО, ориентированные на достижение Целевых ориентиров (инициатива, самостоятельность, волевое усилие), обусловили необходимость модернизации методологического аппарата. Современная практика ДОО должна отдавать предпочтение активным методам обучения (АМО): методу проектов, экспериментированию и, особенно, методу создания проблемных ситуаций. Эффективность этих методов прямо зависит от способности педагога ставить задачи в зоне ближайшего развития ребенка, стимулируя его к самостоятельному поиску решения.

Таким образом, успешная реализация образовательной программы в ДОО возможна только при условии комплексного, гармоничного сочетания традиционных и активных методов, основанного на глубоком знании особенностей психологии дошкольника и неукоснительном следовании принципам развивающего обучения, заданным ФГОС ДО.

Список использованной литературы

1. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. — URL: https://www.rulit.me/books/doshkolnik-i-trud-teoriya-i-metodika-trudovogo-vospitaniya-read-173679-1.html (дата обращения: 23.10.2025).
2. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов и учителей. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.
3. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
4. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
5. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 416 с.
6. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. — URL: https://tdu-tar.md/ (дата обращения: 23.10.2025).
7. Пичугина, Н. О., Айдашева, Г. А., Ассаулова, С. В. Дошкольная педагогика: Конспект лекций. — М: Феникс, 2004. — 381 с.
8. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
9. ФГОС Дошкольное образование (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155). — URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
10. Активные методы обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО // Infourok. — URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
11. Классификация методов обучения // Nsportal. — URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
12. Лекция 03. Основные средства, методы и формы воспитания и развития детей дошкольного возраста // Arhcollege.ru. — URL: https://arhcollege.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
13. ЛЕКЦИЯ XIII. Воспитание и обучение в целостном образовательном процессе ДОО // S-vfu.ru. — URL: https://s-vfu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
14. Методический материал «Вклад А.В.Запорожца в развитие дошкольной педагогике» // Infourok. — URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
15. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста // Minsk-roo.gov.by. — URL: https://minsk-roo.gov.by/ (дата обращения: 23.10.2025).
16. Методы и формы организации обучения дошкольников // Defectologiya.pro. — URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 23.10.2025).
17. Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста // Maam.ru. — URL: https://www.maam.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
18. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В. Запорожца // Psyjournals.ru. — URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
19. Разработка проблемы трудового воспитания детей в советской дошкольной педагогике // Cyberleninka.ru. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
20. Система активных методов обучения в рамках ФГОС второго поколения // Cyberleninka.ru. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
21. Статья «Роль игры в психическом развитии ребенка» // Infourok. — URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).