ВВЕДЕНИЕ 3
1. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение человека 4
2. Методы активизации профессионального самоопределения 7
3. Проблема метода активизации профессионального самоопределения 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
Содержание
Выдержка из текста
• Свойства нервной системы (сила – слабость, подвижность, лабильность – инертность). На основании исследований можно сказать, что в ряде профессий правильность действий специалиста в экстремальной ситуации зависит не столько от опыта работы, сколько от важных свойств нервной системы. К примеру, большая часть операторов энергосистем с сильной нервной системой в случае аварий не терялись, принимали все меры, чтобы предотвратить аварию, а «слабые» либо совершали действия, которые приводили к ухудшению ситуации, либо вообще уходили с рабочего места. Почти в любой профессии есть специальности, требующие различной выраженности свойств нервной системы. В профессии врача, к примеру, для лиц со слабой нервной системой противопоказаны специализации реаниматолога, хирурга, но можно рекомендовать специальности терапевта, окулиста, где малая вероятность экстремальных ситуаций. То есть, особенности нервной системы не обязательно будут противопоказанием к той или другой профессии, но и игнорировать их нельзя, так как это может привести к тяжелым ошибкам при выборе профессии.
• Мотивы выбора профессии. Благодаря исследованиям открыли несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, к тому же обозначилась иерархия данных мотивов (исследование проводили среди студентов и старшеклассников):
Профессиональное самоопределение в школьном возрасте
Гипотеза. Введение тренинга «профессионального самоопределения» в программу профориентационной работы школы способствует активизации развития профессиональных намерений, а так же содействует более сознательному выбору профессии.
Гипотеза исследования: профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников будет эффективной, если: профессиональное самоопределение старших школьников является одним из главных направлений учебно-воспитательного процесса школы;
Методологическая основа исследования: теория профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); основы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев и др.); формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, М.В. Ретивых, Н.О. Садовникова, С.Ю. Сенатор, В.Д. Симоненко и др.); основы личностно ориентированного обучения и деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, K.K. Платонов, C.Jl. Рубинштейн и др.).
Многие исследователи указывают на то, что в целом профессиональное становление личности связано с жизненным путем человека в целом (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).
Цель работы – исследование особенностей раннего профессионального самоопределения учащихся 8 классов, в условиях эксперимента «Модель класса в общеобразовательной школе, спрофилированного на технический ВУЗ».
Реформа российского общества предъявляет новые требования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях.
Методологическая основа исследования. Особенности подросткового возраста рассматривали и изучали в своих работах Л.И. Божович, Л.C. Выготский, B.B. Давыдов, И.B. Дубровина, И.C. Кон, M.C. Неймарк, Д.Б. Эльконин и др.
2. диагностические методы (тест-опросник «Шкала самоуважения» (Розенберг), шкала Шварцландера «Уровень притязаний», Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов), методика определения типа личности (Д.Холланд), опросник «Направленность личности» (Б.Басса), метод самоотчета).
Список источников информации
1. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. — Основы профориентологии М.: Высшая школа, 2005. — 159 с.
2. Климов Е.А. — Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
3. Мухина В.С. — Возрастная психология. М.: Академия, 1999. — 456 с.
4. Организация профориентационной работы в школе: Сборник инструктивно-методических материалов — Биробиджан, обл. ИПКПР 2011. — 26 с.
5. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М.: МГППИ, 1999. -108 с.
список литературы