ВВЕДЕНИЕ 3
1.Сущность мышления детей с интеллектуальной недостаточностью 5
2.Методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
Содержание
Выдержка из текста
Цель данной работы рассмотреть методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Изучить сущность мышления детей с интеллектуальной недостаточностью; Рассмотреть методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.
Отдельный интерес представляет изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от чего можно выстроить психо – коррекционные воздействия на процесс развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью.Цель данного исследования – изучение мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.Методы исследования:наблюдение, тестирование, беседа, количест-венный и качественный анализ результатов, статистический метод.
Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду.
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
1) изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;Методы исследования:База исследования: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №67 VIII вида для детей с интеллектуальной недостаточностью г.
Актуальность темы работы обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического …………..
2. Выявить особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью церебраль-но-органического генеза с учетом семантических и лексико-грамматических критериев.
Список источников информации
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений , т. 4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б., М.: Педагогика, 1984
2. Закрепина А. Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии.-М.: Дошкольное воспитание. — 2010. — № 1. -458с
3. Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей. // Дефектология, 1984, № 1
4. Зиновьева Г. А. Изучение развития наглядно-действенного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2015. — №11. — 134с
5. Исаев Д.Н. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития.-М.: Академия, 2014.-224с
6. Лубовский В.И. Специальная психология . — М. : Академия, 2009. — 464 с
7. Пенькова В. А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта .Спб.- — 2003. — № 3
8. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников . — М. : Академия, 2004. -354с
9. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб. : Питер, 2006. — 304 с
10. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 224 с.
список литературы