Методы обучения детей дошкольного возраста: современный подход, классификации и пути реализации в условиях ФГОС ДО

В последние десятилетия наблюдается тревожная тенденция: количество детей с явными проблемами речи достигает 50% от числа учащихся начальных классов, в то время как 50 лет назад этот показатель не превышал 5%. Эта статистика — лишь один из многих индикаторов, которые подчеркивают острую необходимость в переосмыслении и совершенствовании подходов к дошкольному образованию. В условиях стремительно меняющегося мира, где информация становится все более доступной, но менее структурированной, а вызовы развития детей усложняются, выбор и применение эффективных методов обучения становятся краеугольным камнем успешного становления личности. Это означает, что без своевременной и адекватной педагогической поддержки риск возникновения серьезных трудностей в обучении и социальной адаптации у детей значительно возрастает.

Настоящий аналитический обзор посвящен глубокому изучению методов обучения детей дошкольного возраста. Мы не просто перечислим существующие подходы, но и проанализируем их с позиций современной педагогики и психологии, интегрируя требования Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО). Цель работы — предоставить студентам педагогических вузов и колледжей исчерпывающий и структурированный материал, который поможет им не только овладеть теоретическими знаниями, но и выработать практические навыки по осознанному выбору и гибкому применению педагогических инструментов. Мы рассмотрим, как традиционные методы эволюционируют под влиянием инновационных технологий, какие психолого-педагогические основы лежат в их эффективности, а также какие вызовы стоят перед современными педагогами и как их успешно преодолевать, создавая оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребенка.

Основы дошкольной педагогики: ключевые понятия и нормативная база

Чтобы глубоко погрузиться в мир методов обучения детей дошкольного возраста, необходимо сначала четко определить базовые термины и понять, в каком нормативно-правовом поле функционирует современное дошкольное образование. Эти основы станут тем фундаментом, на котором будет выстраиваться дальнейший анализ, позволяющий избежать двусмысленностей и неверных трактовок. И что из этого следует? Только на базе ясного понимания терминологии и нормативной базы возможно создание по-настоящему эффективных образовательных программ.

Определения ключевых терминов

В любой научной дисциплине точность терминологии имеет первостепенное значение. В педагогике это особенно важно, поскольку речь идет о целенаправленном воздействии на развитие личности.

Метод обучения – это не просто набор действий, а упорядоченный, системный способ взаимодействия между педагогом и детьми, который приводит к передаче и усвоению предусмотренных учебным содержанием знаний, умений и навыков. Это своего рода дорожная карта, по которой учитель ведет своих подопечных к образовательной цели. В более широком смысле, метод – это система последовательных и взаимосвязанных способов деятельности как обучающего, так и обучаемых, направленная на решение конкретных учебно-воспитательных задач. Он воплощает в себе педагогические принципы, стратегии и тактики, обеспечивающие эффективность образовательного процесса.

Прием обучения – это более локальная, но не менее важная единица педагогического взаимодействия. Если метод – это общая стратегия, то прием – это конкретная тактика, часть метода, отдельная операция или действие, выполняемое педагогом и учащимся. Приемы характеризуются своим предметным содержанием, типом организуемой ими познавательной деятельности и всегда обусловлены конкретной целью применения. Например, в рамках словесного метода обучения приемом может быть постановка наводящего вопроса, а в рамках наглядного – демонстрация определенного предмета. Разнообразие приемов обогащает метод, делая его более гибким, действенным и адаптируемым к меняющимся условиям, что позволяет педагогу более тонко настраивать процесс обучения.

Дошкольное образование в контексте Российской Федерации – это не просто детский сад, а целенаправленный и комплексный процесс, охватывающий воспитание, обучение, развитие детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, а также присмотр, уход и оздоровление. Это первый и важнейший этап общего образования, направленный на формирование общей культуры ребенка, развитие его физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств. Ключевая задача – формирование предпосылок учебной деятельности, то есть тех базовых умений и установок, которые помогут ребенку успешно адаптироваться к школе. В России каждому гражданину гарантируется бесплатность и доступность дошкольного образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что подчеркивает его социальную значимость.

Наконец, ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) – это основной нормативный документ, который определяет обязательные требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения образовательных программ дошкольного образования. Принятый в 2013 году, ФГОС ДО стал своего рода компасом, задающим направление для всей системы дошкольного образования, обеспечивая единство образовательного пространства и гарантируя качество образования для каждого ребенка.

Дошкольное образование в контексте ФГОС ДО

ФГОС ДО не просто декларирует общие принципы, он проникает в саму суть педагогического процесса, регламентируя подходы к выбору и применению методов обучения с учетом уникальных особенностей дошкольного возраста.

Один из краеугольных камней ФГОС ДО – это требование использования форм и методов работы с детьми, которые соответствуют их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Это означает, что педагог должен быть не просто транслятором знаний, а тонким психологом, способным понять, как ребенок воспринимает мир, какие у него ведущие виды деятельности, и как наилучшим образом построить взаимодействие. Дошкольный возраст – это время интенсивного развития, где преобладают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а абстрактные понятия еще только начинают формироваться. Поэтому методы, опирающиеся на чувственный опыт, непосредственное взаимодействие с предметами и явлениями, становятся наиболее эффективными. ФГОС ДО допускает использование как фронтальных, так и групповых или индивидуальных форм работы, что дает педагогу широкое поле для маневра и адаптации к потребностям каждого ребенка.

Особое место в ФГОС ДО занимает игра как специфическая и ведущая форма реализации Программы. Стандарт четко указывает, что образовательная деятельность должна строиться в формах, присущих данному возрасту: прежде всего, в форме игры, а также познавательной и исследовательской деятельности, и творческой активности. Игра для дошкольника – это не просто развлечение, это основной способ познания мира, формирования личности, развития физических, интеллектуальных и социальных навыков. Именно в игре ребенок учится коммуницировать, решать проблемы, развивать воображение, внимание, память и речь. ФГОС ДО признает игру решающим фактором для полноценного и гармоничного развития ребенка.

Цели ФГОС ДО далеко выходят за рамки простого накопления знаний. Они направлены на всестороннее развитие ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Стандарт ставит задачи формирования культуры личности, развития нравственных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности. Важно отметить, что ФГОС ДО обеспечивает государственные гарантии уровня и качества дошкольного образования, стремясь к равенству возможностей для каждого ребенка и сохранению единого образовательного пространства Российской Федерации. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка – это лейтмотив стандарта.

Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы также напрямую влияют на выбор методов. Они подразумевают создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивают полноценное развитие личности детей в пяти ключевых образовательных областях: социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии. Все это должно происходить на фоне эмоционального благополучия ребенка и формирования у него положительного отношения к миру и к себе. Помимо психолого-педагогических условий, стандарт уделяет внимание развивающей предметно-пространственной среде и доступности среды, понимая, что физическое окружение играет не меньшую роль в формировании личности.

Наконец, принципы дошкольного образования по ФГОС ДО пронизаны идеями гуманизма и индивидуализации. Это гуманистическая направленность программ, стимулирование познавательной активности, комплексно-тематический подход, последовательность образования и дифференцированный подход. ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру. Это не просто слова, а глубоко продуманная стратегия, где каждый ребенок становится активным участником образовательного процесса, субъектом своего образования. Индивидуальный подход в игровой деятельности позволяет педагогу адаптировать задачи под конкретные потребности ребенка: например, помочь гиперактивным детям развить сосредоточенность, а застенчивым – постепенно вовлечься в коллективную игру, раскрывая свой потенциал.

Таким образом, ФГОС ДО – это не просто свод правил, а живой, развивающийся ориентир, который обязывает педагогов не только знать и применять разнообразные методы обучения, но и глубоко понимать их психолого-педагогические основы, постоянно адаптируя их к меняющимся потребностям детей и условиям образовательной среды.

Классификации методов обучения дошкольников: от традиционных до инновационных

Мир педагогических методов чрезвычайно богат и разнообразен. Для того чтобы успешно ориентироваться в этом многообразии и эффективно применять различные подходы, необходима четкая система. Различные классификации методов обучения позволяют систематизировать их, выявляя общие черты и специфические особенности, а также подбирая наиболее подходящие инструменты для конкретных образовательных задач, значительно упрощая процесс планирования и реализации обучающих программ.

Традиционные классификации по источнику получения знаний

В отечественной педагогике сложились классические подходы к группировке методов обучения, которые особенно актуальны для дошкольного образования, где процесс познания тесно связан с непосредственным опытом и взаимодействием с окружающим миром. Наиболее распространенной является классификация по источнику получения представлений, которая включает четыре основные группы:

1. Словесные методы: Эти методы опираются на вербальное взаимодействие, передачу информации через речь. К ним относятся рассказы, беседы, объяснения, чтение художественной литературы. Их роль особенно важна в развитии речи, обогащении словарного запасе, формировании понятий и представлений, выходящих за рамки непосредственного опыта ребенка.
2. Наглядные методы: Эти методы предполагают использование различных наглядных пособий и демонстраций. Для дошкольников, у которых преобладает наглядно-образное мышление, они имеют ключевое значение. Наглядность помогает формировать конкретные образы, развивать восприятие, внимание, наблюдательность. Примеры включают демонстрацию картин, игрушек, видеоматериалов, показ образца действия.
3. Практические методы: Эти методы основаны на активной, самостоятельной деятельности детей. Они побуждают к действию, экспериментированию, решению практических задач, что способствует глубокому усвоению знаний и формированию умений. Упражнения, элементарные опыты, моделирование, конструирование – все это примеры практических методов.
4. Игровые методы: Хотя игра является ведущим видом деятельности для дошкольников и часто интегрируется в другие методы, она выделяется в отдельную категорию благодаря своей уникальной роли. Игровые методы создают условия для естественного и непринужденного обучения, развивают социальные навыки, воображение, эмоциональную сферу. Дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации – яркие представители этой группы.

Эта классификация остается фундаментальной для дошкольной педагогики, поскольку она максимально соответствует психофизиологическим особенностям детей этого возраста, которые познают мир через непосредственное восприятие, действие и игру.

Классификации по характеру учебно-познавательной деятельности и логике изложения

Помимо источника информации, методы обучения можно классифицировать по тому, какую активность они стимулируют у ребенка и какой логический путь используется для изложения материала.

По характеру учебно-познавательной деятельности выделяют:

• Продуктивные методы: Направлены на создание ребенком чего-либо нового, оригинального (рисунка, поделки, рассказа). Стимулируют творчество и самостоятельность.
• Объяснительно-иллюстративные методы: Предполагают объяснение педагогом нового материала с использованием иллюстраций, демонстраций. Ребенок выступает в роли пассивного слушателя и наблюдателя.
• Поисковые методы: Побуждают ребенка к активному поиску ответов на поставленные вопросы, решению проблем.
• Исследовательские методы: Организация целенаправленного изучения объектов или явлений, проведение элементарных опытов, экспериментов для самостоятельного открытия знаний.
• Проблемные методы: Создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка самостоятельного поиска решения, активизации мыслительных процессов.

По логике изложения и восприятия учебного материала различают:

• Индуктивные методы: От частного к общему. Ребенок сначала знакомится с конкретными примерами, фактами, а затем на их основе делает обобщения и выводы.
• Дедуктивные методы: От общего к частному. Сначала дается общее правило или понятие, а затем оно иллюстрируется конкретными примерами. В дошкольном возрасте индуктивные методы преобладают, так как они соответствуют особенностям конкретно-образного мышления.

Другие подходы к классификации

Разнообразие взглядов на процесс обучения привело к появлению и других, менее распространенных, но не менее ценных классификаций.

Так, польский педагог В. Оконь предложил свою оригинальную систему, выделяя методы по их основной направленности:

• «Подающие» методы: Ориентированы на передачу и усвоение готового материала. Сюда можно отнести различные виды рассказов, объяснений.
• «Проблемные» методы: Стимулируют исследовательскую позицию ребенка, его стремление к поиску решений.
• «Экспонирующие» методы: Нацелены на эмоциональные переживания, создание определенного настроения, развитие эстетического восприятия (например, через прослушивание музыки, рассматривание произведений искусства).
• «Практические» методы: Ориентированы на активную позицию ребенка, формирование оперативной стратегии деятельности, то есть умения действовать и решать задачи.

В последние годы все большую популярность приобретает концепция Активных Методов Обучения (АМО). Это не столько отдельная классификация, сколько особый подход к организации образовательного процесса, который побуждает детей к активной мыслительной и практической деятельности. Ключевые особенности АМО:

• Групповая форма организации работы: Способствует развитию коммуникативных навыков и сотрудничества.
• Деятельностный подход: Обучение происходит через активное участие, а не пассивное восприятие.
• Практическая направленность: Акцент делается на применении знаний в реальных или моделируемых ситуациях.
• Игровой и творческий характер: Элементы игры и творчества делают процесс обучения увлекательным и мотивирующим.
• Интерактивность: Постоянное взаимодействие между педагогом и детьми, а также между самими детьми.
• Использование знаний и опыта обучающихся: Опора на уже имеющиеся представления и переживания детей.
• Активизация всех органов чувств: Максимальное вовлечение сенсорных каналов восприятия.
• Рефлексия: Обсуждение и осмысление полученного опыта и результатов.

АМО не просто передают знания, но и способствуют развитию личности ребенка, его саморазвитию, формированию критического мышления и способности самостоятельно принимать решения. Драматизация и театрализация, например, являются яркими примерами активных игровых методов, которые эффективно развивают эмоциональную сферу, речь и социальные навыки.

Таким образом, многообразие классификаций методов обучения позволяет педагогу не только структурировать свои знания, но и гибко подходить к выбору инструментов, исходя из конкретных целей, содержания материала и, что особенно важно, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Это и есть тот важный нюанс, который позволяет превратить обучение из рутинного процесса в увлекательное и эффективное приключение.

Психолого-педагогические основы и приемы традиционных методов обучения

Эффективность любого метода обучения напрямую зависит от понимания его психолого-педагогических основ. В дошкольном возрасте, когда формируются базовые когнитивные процессы и личностные качества, особенно важно учитывать особенности детского мышления, восприятия и эмоциональной сферы. Рассмотрим, как традиционные методы – наглядные, практические, игровые и словесные – отвечают этим особенностям и какие конкретные приемы используются в их рамках.

Наглядные методы

Принцип наглядности в педагогике является одним из основополагающих, а для дошкольников – критически важным. Использование наглядных методов и приемов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Дети в этом возрасте познают мир не через абстрактные понятия, а через конкретные образы. У них преобладает наглядно-действенное мышление, которое является примитивным, но необходимым этапом познания мира через непосредственное манипулирование предметами. Вслед за ним активизируется наглядно-образное мышление, позволяющее ребенку оперировать образами, запечатленными в его памяти, и познавать мир благодаря им.

Наглядные методы обеспечивают развитие восприятия как ведущего познавательного процесса в дошкольном возрасте. Они формируют базу для развития не только наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления, но и способствуют активизации речи, поскольку ребенок учится называть увиденное, описывать его свойства и связи.

Приемы наглядных методов:

• Наблюдение: Это целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира. В процессе наблюдения активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. Педагог направляет внимание детей на выделение основных, существенных признаков, помогает установить причинно-следственные связи. Например, наблюдение за ростом растения или поведением животного.
• Демонстрация наглядных пособий: Включает показ реальных предметов, картин, иллюстраций, диафильмов, видеозаписей, компьютерных программ. Многофункциональность ИКТ позволяет воспроизводить информацию в виде текста, графических изображений, звука, речи и видео, что обеспечивает эмоционально-образную подачу материала и разнообразный иллюстративный контент.
• Показ образца: Широко применяется в изобразительной деятельности (например, как нарисовать круг, квадрат), конструировании (как сложить из кубиков домик) или лепке. Ребенок видит готовый результат и стремится к его воспроизведению.
• Показ способа действий: Используется на занятиях по развитию движений (как правильно выполнить прыжок), музыке (как сыграть мелодию на металлофоне) или в бытовой деятельности (как аккуратно сложить одежду). Педагог наглядно демонстрирует последовательность и технику выполнения действия.

Практические методы

Практические методы обеспечивают более высокую степень усвоения знаний, чем пассивное восприятие информации. Вовлекая детей в активное экспериментирование и решение проблем, они значительно повышают глубину и сохранение усвоенного материала. Эти методы стимулируют личный опыт и творчество ребенка, что является ключевым для эффективного усвоения знаний и формирования устойчивых умений.

Они основаны на вовлечении аудитории в процесс и предполагают проявление учеником определённой самостоятельности. Познавательная деятельность детей при этом опирается на наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления, которые активно взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, постепенно развивая его.

Приемы практических методов:

• Упражнения: Многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Могут быть подражательного (повторить движение), конструктивного (собрать конструктор по схеме), творческого (придумать продолжение истории) или игрового характера (подвижные игры с правилами).
• Элементарные опыты и экспериментирование: Направлены на приобретение новых знаний о предмете, выявление его скрытых свойств, установление связей между ними. Например, опыты с водой и песком, изучение свойств магнита.
• Моделирование: Процесс создания моделей (схем, макетов, планов) и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях объектов. Например, создание модели солнечной системы из пластилина.
• Проектная деятельность: Дети включаются в решение реальной или имитированной проблемы, что развивает творчество, инициативу, любознательность, а также учит обсуждать и слушать друг друга, приобретать социальный опыт.
• Решение проблемной ситуации: Педагог создает ситуацию, которая требует от детей поиска нестандартного решения, стимулирует мыслительную активность.
• Игровые задания, трудовые поручения, рисование, аппликация, физкультминутки, импровизация, имитация, игровая беседа с элементами движений: Эти приемы интегрируют практическую деятельность с игровыми и двигательными элементами, делая процесс обучения более динамичным и увлекательным.

Игровые методы

В соответствии с ФГОС ДО, игра является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них. Это не просто принцип, а глубокое понимание психологии детского развития. Игра – это универсальный инструмент, который:

• Развивает отношения ребенка с самим собой и другими детьми, формирует коммуникативные навыки.
• Снимает стресс, способствует эмоциональному благополучию.
• Развивает сопереживание, творчество, сотрудничество.
• Поддерживает личностный рост, формирует самооценку.
• В процессе игры развиваются воображение как основа творческой деятельности, образная память, внимание, мышление, речь, нестандартное мышление, координация движений и моторика.

Игра – это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний, естественный механизм адаптации и развития. А что из этого следует? Признание игры ведущей деятельностью обязывает педагогов активно использовать её потенциал для гармоничного развития ребёнка, а не вытеснять её академическими задачами.

Приемы игровых методов:

• Дидактические игры: Специально созданные игры с правилами, направленные на приобретение чувственного опыта различения величины, цвета, формы, развитие сенсорных эталонов.
• Сюжетно-ролевые игры: Игры, в которых дети принимают на себя определенные роли (врач, продавец, космонавт) и воспроизводят социальные ситуации. Развивают социальные навыки, воображение, речь.
• Игры-драматизации: Инсценирование сказок, рассказов, небольших сценок. Способствуют развитию речи, эмоциональной выразительности, творческих способностей.
• Подвижные игры: Игры с элементами движения, развивающие физические качества, координацию, ориентировку в пространстве.
• Музыкальные игры: Игры, включающие пение, танцы, игру на музыкальных инструментах. Развивают музыкальный слух, чувство ритма, эстетическое восприятие.
• Создание воображаемой ситуации с ролями и игровыми действиями: Например, «Мы идем в поход», «Мы строим город». Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом, что делает его гибким и многофункциональным.

Словесные методы

Несмотря на преобладание наглядности и практической деятельности, словесные методы широко используются в современном образовании, особенно в сочетании с другими подходами. В чистом виде они редко применяются в детском саду, но в комбинации с наглядными и практическими приемами становятся чрезвычайно эффективными. Они помогают углубить понимание, систематизировать знания и формировать понятия, выходящие за рамки непосредственного опыта.

Живое общение взрослого и детей, характерное для словесных методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Через речь педагог вызывает эмоциональный отклик у дошкольников, побуждает их к формированию собственного отношения к передаваемым знаниям. Это общение развивает словарный запас, воображение, мышление и социальную адаптацию, поскольку дети учатся играть со словами и звуками, развивать коммуникативные навыки.

Словесные методы успешнее развивают словесно-логическое мышление, которое начинает формироваться в дошкольном возрасте. Они помогают в формировании понятий, систематизации знаний и развитии способности выражать свои мысли и желания посредством связной речи.

Приемы словесных методов:

• Рассказ педагога: Живое, образное, эмоциональное изложение событий, фактов, явлений. Должен быть увлекательным, чтобы захватить внимание детей.
• Рассказы детей: Пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из личного детского опыта, а также творческие рассказы (придумывание продолжения истории). Развивают связную речь, воображение.
• Объяснение: Уточняет непосредственные восприятия детей, помогает систематизировать знания, сделать их более осознанными.
• Беседа: Может быть познавательной (о природе, обществе), этической (о хороших и плохих поступках), вводной (перед новым занятием) или итоговой (обобщение полученных знаний). Беседа предполагает активное участие детей в диалоге.
• Чтение художественной литературы: Способствует развитию речи, воображения, эмоциональной сферы, обогащает знания о мире, формирует морально-нравственные представления.
• Вопросы: Могут быть констатирующими (требующими простого ответа по факту) или побуждающими к мыслительной деятельности (почему? зачем? как ты думаешь?).
• Указания, пояснения, педагогическая оценка: Эти приемы помогают организовать деятельность детей, скорректировать ее, дать обратную связь и стимулировать дальнейшее развитие.

Интеграция этих традиционных методов, их гибкое сочетание в зависимости от целей, содержания и особенностей детей, создает богатую и эффективную образовательную среду, способствующую гармоничному развитию дошкольников.

Инновационные методы и технологии в дошкольном образовании

Современный мир требует от образования постоянного развития и адаптации. В дошкольной педагогике это выражается во внедрении инновационных методов и технологий, которые не заменяют традиционные, а дополняют и обогащают их, делая процесс обучения более эффективным, увлекательным и соответствующим вызовам времени.

Обзор современных образовательных технологий

В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) активно внедряются разнообразные технологии, каждая из которых имеет свою специфику и направленность:

• Здоровьесберегающие технологии: Направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Включают физкультурные минутки, гимнастику, подвижные игры, релаксационные упражнения, рациональную организацию режима дня.
• Технологии проектной деятельности: Вовлекают детей в исследовательские и творческие проекты, где они самостоятельно или в группе решают актуальные для них задачи, развивая инициативу и самостоятельность.
• Технологии исследовательской деятельности: Стимулируют познавательную активность, формируют навыки постановки вопросов, проведения элементарных опытов и анализа результатов.
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Использование компьютеров, интерактивных досок, планшетов, образовательных программ для создания более наглядной, динамичной и интерактивной образовательной среды.
• Личностно-ориентированные технологии: Фокусируются на развитии индивидуальности каждого ребенка, его потребностей, способностей и интересов, обеспечивая индивидуальный подход.
• Технология «Портфолио» дошкольника и воспитателя: Метод накопления и систематизации достижений ребенка (рисунков, поделок, фото) и педагога, позволяющий отслеживать динамику развития и рефлексировать над процессом.
• Игровая технология: Хотя игра является ведущим видом деятельности, в данном контексте речь идет о целенаправленном использовании игровых форм для решения конкретных образовательных задач, часто в комбинации с другими технологиями.
• Технология «ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач): Разработанная Г.С. Альтшуллером, направлена на развитие творческого, системного и диалектического мышления, поисковой активности и воображения.
• Другие технологии: Включают, например, технологии развития критического мышления, технологии коллективного творческого воспитания и др.

Детализация ключевых инновационных методов

Давайте подробнее рассмотрим некоторые из наиболее значимых инновационных подходов, которые оказывают существенное влияние на современное дошкольное образование.

Технология проектной деятельности

Проектная деятельность – это мощный инструмент развития дошкольника. Она способствует развитию и обогащению социально-личностного опыта детей через их включение в сферу межличностного взаимодействия. В процессе работы над проектом дети не просто получают знания, но и активно применяют их на практике, сотрудничают друг с другом, учатся обсуждать и слушать. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывается, что успех проектной деятельности во многом зависит от того, насколько педагог умеет быть не директивным руководителем, а фасилитатором, поддерживающим детскую инициативу и самостоятельность.

Ключевые результаты проектной деятельности:

• Развитие творчества, инициативы и любознательности: Дети становятся авторами своих идей, учатся ставить цели и находить пути их достижения.
• Формирование социального опыта: Участие в проектах помогает детям приобретать навыки взаимодействия, учиться работать в команде, формировать собственную позицию по различным вопросам.
• Позитивные изменения в познавательном развитии: Дети глубже усваивают материал, поскольку он становится частью их собственного опыта.
• Развитие коммуникативной и целеполагающей инициативы.

Пример: Проект «Как вырастить цветок» может включать наблюдение за семенами, посадку, уход, фиксацию роста, рисование цветов, создание коллективного коллажа.

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность в ДОУ направлена на формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления и поисково-исследовательской активности. Это не мини-диссертации, а скорее элементарные открытия, которые ребенок делает самостоятельно под руководством педагога.

Формы работы включают:

• Эвристические беседы: Вопросы, которые побуждают детей к размышлению и поиску собственных решений.
• Постановка и решение проблемных вопросов: Например, «Почему одни предметы тонут, а другие плавают?»
• Наблюдения: Целенаправленное изучение явлений природы, свойств предметов.
• Моделирование: Создание упрощенных моделей для изучения сложных явлений.
• Опыты и эксперименты: Простейшие эксперименты, помогающие понять причинно-следственные связи.
• Фиксация результатов: Зарисовки, записи, схемы, которые помогают детям осмыслить и обобщить полученные данные.

ТРИЗ-технология (Теория решения изобретательских задач)

Созданная Г.С. Альтшуллером, ТРИЗ-технология ориентирована на воспитание и обучение ребенка под девизом «Творчество во всем!». Она предлагает алгоритмы и приемы, которые помогают детям находить нестандартные решения, развивать креативность и системное мышление.

ТРИЗ развивает такие качества мышления, как:

• Гибкость и подвижность: Способность менять точку зрения, находить несколько решений для одной задачи.
• Системность: Умение видеть объект как часть системы, понимать взаимосвязи.
• Диалектичность: Способность видеть противоречия и находить пути их разрешения.
• Поисковая активность и стремление к новизне.
• Речь и творческое воображение.

Пример: Игра «Да-нетка», где дети, задавая вопросы, пытаются отгадать загаданный предмет или явление.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Использование компьютера, интерактивной доски, планшета делает обучение более наглядным и увлекательным, предъявляя качественно новые требования к дошкольному воспитанию. ИКТ способны воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графических изображений, звука, речи и видео. Эта многофункциональность позволяет создавать новые, увлекательные обучающие средства, принципиально отличающиеся от традиционных игр и игрушек.

Преимущества ИКТ:

• Наглядность и увлекательность: Визуализация информации, интерактивные игры, анимации и видеоматериалы захватывают внимание детей.
• Эмоционально-образная подача материала: Способствует лучшем�� запоминанию и пониманию.
• Оптимизация и повышение качества образования: ИКТ помогают индивидуализировать обучение, адаптировать материал под темп и особенности каждого ребенка.
• Формирование устойчивой положительной мотивации: Новизна и интерактивность стимулируют интерес к обучению.

Однако важно помнить, что ИКТ должны использоваться дозированно и вдумчиво, дополняя, а не вытесняя живое общение и практическую деятельность.

Активные методы обучения (АМО)

АМО – это целая философия образовательного процесса, отличающаяся нетрадиционной технологией. Они активизируют мышление и побуждают детей самостоятельно принимать творческие решения, положительно влияют на отношения между обучаемыми и значительно повышают результативность обучения.

Особенности АМО:

• Активно-познавательная деятельность: Дети не пассивные слушатели, а активные участники.
• Развитие творческого мышления и практической активности.
• Положительное влияние на взаимоотношения: Способствуют развитию сотрудничества и взаимопонимания.
• Опора на личный опыт ребенка, его творчество, собственную активность и зону интереса.
• Эффективность при подготовке детей к школе: Формируют самостоятельность, инициативность, умение решать проблемы.
• Примеры: Драматизация, театрализация, ролевые игры, дискуссии, «мозговые штурмы», квесты.

Инновационные методы и технологии, при грамотном и сбалансированном применении, становятся мощным катализатором развития детей дошкольного возраста, позволяя педагогам создавать современную, динамичную и высокоэффективную образовательную среду.

Критерии выбора оптимальных методов обучения: многофакторный подход

Выбор методов обучения в дошкольном образовании – это не случайный процесс, а научно обоснованное решение, зависящее от множества взаимосвязанных факторов. Эти факторы выступают в роли критериев, помогающих педагогу построить наиболее эффективный и адекватный образовательный процесс.

Основные факторы выбора методов

1. Цели и задачи педагогического процесса в целом, а также цели и задачи конкретного занятия. Это первостепенный критерий. Если цель – формирование базовых навыков, подойдут практические и игровые методы. Если задача – развитие словесно-логического мышления, акцент может быть сделан на беседы и объяснения. Важно четко понимать, что именно мы хотим получить в результате. Например, если целью является развитие мелкой моторики, то логичным будет выбор практических методов, таких как лепка, аппликация, работа с мелкими деталями конструктора.
2. Уровень знаний, подготовленности, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, включая особенности их психофизического развития. Дошкольники – это не гомогенная масса. Дети разных возрастных групп (младшие, средние, старшие) имеют свои особенности мышления, восприятия, внимания. Младшие дошкольники больше ориентированы на наглядно-действенное мышление, старшие – на наглядно-образное и начало формирования словесно-логического. Индивидуальные особенности, такие как темп развития, интересы, темперамент, наличие ОВЗ, также диктуют необходимость дифференцированного подхода и соответствующего выбора методов. Например, для ребенка с нарушениями речи словесные методы будут сочетаться с дополнительными наглядными опорами и артикуляционными упражнениями.
3. Содержание изучаемого учебного материала и его место в теме или разделе. Характер материала определяет, какие методы будут наиболее органичны. Если это знакомство с природными явлениями, то наблюдение и экспериментирование будут в приоритете. Если изучение форм и цветов – дидактические игры и демонстрация наглядных пособий. Материал, требующий эмоционального отклика, может быть представлен через художественное чтение или драматизацию.
4. Время, отводимое на изучение того или иного материала, а также объем и сложность материала. При ограниченном времени придется выбирать более концентрированные и направленные методы. Сложный материал потребует поэтапного подхода, возможно, с использованием комбинации разных методов и многократных повторений. Небольшой объем можно эффективно освоить через одну игровую ситуацию, тогда как большой раздел потребует системного чередования методов.

Дополнительные критерии для эффективного выбора

Помимо основных, существует ряд других важных критериев, которые педагог должен учитывать:

1. Оснащенность педагогического процесса, материально-технические и средовые условия обучения. Наличие современного оборудования (интерактивные доски, планшеты), развивающих игрушек, дидактических материалов, а также соответствие помещений требованиям СанПиН и пожарной безопасности – все это напрямую влияет на возможность применения тех или иных методов. Например, без соответствующей развивающей предметно-пространственной среды невозможно полноценно реализовать исследовательскую деятельность. Социокультурная среда, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям детей, также играет важную роль.
2. Уровень мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности. Если у детей низкая мотивация, то игровые и практические методы, создающие ситуации успеха и эмоционального вовлечения, будут предпочтительнее. Высоко мотивированные дети могут успешно участвовать в более сложных проблемных и исследовательских задачах.
3. Тип и структура занятия, формы организации деятельности учащихся. От того, проводится ли фронтальное занятие, групповая работа или индивидуальные задания, зависит выбор методов. Групповые методы, например, эффективны для развития коммуникативных навыков, тогда как индивидуальные – для отработки конкретных умений.
4. Возможности и индивидуальные особенности педагога. Уровень развития профессионально-педагогической культуры, методического мастерства, опыт практической работы, личностные качества, способности и интересы самого педагога имеют огромное значение. Увлеченный и творческий педагог может эффективно применить даже самые сложные методы. Не каждый метод одинаково хорошо подходит всем педагогам; важно, чтобы метод был «близок» преподавателю и соответствовал его стилю.
5. Количество детей в группе и интерес детей к материалу. В большой группе сложнее организовать индивидуальную работу, поэтому чаще используются фронтальные и групповые методы. Если интерес к материалу низкий, педагогу придется использовать более яркие, эмоционально насыщенные и интерактивные методы.
6. Взаимоотношения между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность). Методы, основанные на сотрудничестве, партнерстве, доверии, будут более эффективны в долгосрочной перспективе для развития инициативности и самостоятельности детей. Авторитарные подходы, как правило, ограничивают творческую активность.

Важно знать и учитывать, что каждый метод развивает и формирует определенные качества. Например, словесные методы преимущественно развивают словесно-логическое мышление и речь, проблемно-поисковые – самостоятельность мышления и креативность, наглядные – восприятие и образное мышление. Осознанный выбор методов позволяет педагогу целенаправленно воздействовать на формирование необходимых компетенций и личностных качеств дошкольников, обеспечивая их гармоничное развитие.

Вызовы современного дошкольного образования и пути их преодоления

Современное дошкольное образование, несмотря на все достижения и инновации, сталкивается с рядом серьезных вызовов и проблем. Эти трудности требуют от педагогов не только глубоких знаний, но и гибкости, творческого подхода и постоянного поиска эффективных решений.

Актуальные проблемы и трудности

1. Нарушения речи у детей. Это одна из наиболее острых проблем. Статистика тревожит: количество детей, нуждающихся в помощи логопеда, ежегодно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений возрастает. По данным исследований НИЦ «Речевые технологии», число детей с явными проблемами речи составляет 50% от числа учащихся начальных классов, в то время как 50 лет назад таких детей было не более 5%. Данные Минздрава за период 2004–2014 годов показали увеличение частоты отклонений в речевом развитии у детей в среднем на 44% по сравнению с 80-ми годами, когда в помощи нуждались 25% детей. Среди причин задержки речевого развития специалисты отмечают активное использование гаджетов, дефицит живого общения и раннюю интенсификацию интеллектуальной нагрузки.
2. Общие трудности психофизического развития. У детей могут наблюдаться:
   • Моторная недостаточность: Недостаточное развитие крупной и мелкой моторики.
   • Отставание в развитии физических качеств: Недостаточная выносливость, ловкость, координация.
   • Пониженный уровень концентрации внимания: Трудности с удержанием внимания на задаче.
   • Повышенная истощаемость психических процессов: Быстрая утомляемость при интеллектуальной нагрузке.
   • Нестойкость интересов: Быстрая смена увлечений, неспособность длительно заниматься одним делом.
   • Пониженная наблюдательность, отсутствие самоконтроля, сниженная мотивация.
   • Эмоциональные и социальные проблемы: Замкнутость, агрессивность, обидчивость, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
3. Вытеснение игры из мира детства. Ученые и педагоги выражают обеспокоенность тем, что активная подготовка детей к школе в последние годы приводит к вытеснению игры как ведущего вида деятельности. Современные дети всё чаще предпочитают индивидуальные игры, особенно компьютерные, что во многом обусловлено поведением взрослых, их спешкой и акцентом на академическую подготовку вместо свободной игровой деятельности. Эта тенденция отмечается как в России, так и в мире, ставя под угрозу роль игры как основного средства познания мира, формирования личности и переработки впечатлений.

Комплексные пути преодоления трудностей

Решение вышеозначенных проблем требует комплексного, многогранного подхода, основанного на глубоком понимании индивидуальных потребностей каждого ребенка и современных педагогических принципах.

1. Индивидуальный подход: Это создание условий для всестороннего развития каждого ребёнка и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств. В рамках ФГОС ДО ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, а педагог адаптирует методы и приемы под его уникальные особенности.
2. Дифференцированный подход: Предполагает сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Разделение детей на подгруппы по уровню развития или интересам позволяет более целенаправленно работать с каждой категорией, подбирая адекватные методы.
3. Проблемное обучение: Педагог создаёт познавательную задачу или ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства её решения. Это стимулирует мыслительную активность, развивает креативность и самостоятельность.
4. Активное использование игровых методов: Адаптация уроков под игровой формат с использованием карточек, игрушек, мультфильмов и музыки. Игра остается ведущим видом деятельности, и ее интеграция в образовательный процесс является мощным инструментом для мотивации и развития.
5. Опыты и экспериментирование: Направлены на приобретение новых знаний о том или ином предмете через непосредственное взаимодействие. Позволяют детям самостоятельно открывать свойства мира.
6. Упражнения: Многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания. Важно, чтобы упражнения были разнообразными и интересными, не вызывали утомления.
7. Смена видов деятельности: Чтобы ребёнок не заскучал и не переутомился, необходимо комбинировать различные виды активности: игры, рисование, лепку, танцы, изучение новых слов. Это поддерживает интерес и обеспечивает равномерное развитие.
8. Использование наглядного материала: Выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок – всё это помогает в формировании конкретных образов и развитии восприятия, особенно для детей с ослабленным вниманием или речевыми нарушениями.
9. Ранняя диагностика развития: Своевременное выявление отклонений в развитии и уровне сформированности элементарных знаний и представлений позволяет оперативно корректировать образовательный маршрут и применять адекватные коррекционные методы.
10. Совершенствование методов обучения: Постоянное обновление педагогических подходов, применение наглядности и других средств для облегчения усвоения материала, строгая последовательность упражнений, активизация учащегося на уроках и привитие ему навыков самостоятельной работы.
11. Развитие навыков эмоционального интеллекта: У первоклассников (и в дошкольном возрасте) это помогает лучше адаптироваться к новым условиям, понимать свои и чужие эмоции, выстраивать эффективное общение.
12. Организация комфортного рабочего места и режима дня: Физиологические условия играют огромную роль в работоспособности и эмоциональном состоянии ребенка.
13. Использование современных технологий: Интерактивные доски, планшеты и образовательные приложения могут стать ценным подспорьем, но их применение должно быть дозированным и осмысленным.
14. Активация творческого потенциала: Занятия рисованием, музыкой, театром способствуют развитию воображения, эмоциональной сферы и самовыражения.
15. Создание атмосферы доверия: Ребёнок должен чувствовать себя в безопасности, чтобы открыто делиться своими переживаниями и не бояться ошибаться.
16. Активное вовлечение родителей в образовательный процесс: Сотрудничество с семьей позволяет создать единую педагогическую среду, где родители и педагоги действуют сообща, поддерживая развитие ребенка.

Преодоление этих вызовов – это непрерывный процесс, требующий от педагога высокой компетентности, эмпатии и готовности к инновациям. Только такой комплексный подход может обеспечить полноценное и гармоничное развитие каждого ребенка в условиях современного дошкольного учреждения.

Заключение

Путешествие в мир методов обучения детей дошкольного возраста позволило нам охватить широкий спектр педагогических подходов — от классических словесных, наглядных, практических и игровых до инновационных технологий, таких как проектная деятельность, ТРИЗ и ИКТ. Мы увидели, что каждый метод, будь то демонстрация красочных картинок, увлекательная дидактическая игра или элементарный научный опыт, имеет под собой глубокие психолого-педагогические основы, опираясь на возрастные особенности мышления и восприятия дошкольников.

Ключевым лейтмотивом всего анализа стало понимание, что Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто регламентирует образовательный процесс, а выступает катализатором для внедрения гуманистических, личностно-ориентированных подходов, где игра признается ведущей деятельностью, а индивидуальный подход к ребенку ставится во главу угла. Мы убедились, что выбор оптимальных методов обучения — это многофакторный процесс, требующий от педагога учета целей и задач, особенностей детей, содержания материала, а также своих собственных профессиональных компетенций и условий образовательной среды.

Однако современное дошкольное образование не лишено вызовов. Рост речевых нарушений, вытеснение игры из мира детства, пониженная мотивация и трудности в развитии внимания — это лишь некоторые из проблем, которые требуют от педагогов постоянного поиска и совершенствования. Важно помнить, что эффективные пути преодоления этих трудностей лежат в комплексном применении индивидуального и дифференцированного подходов, активном использовании игровых и проблемных методов, ранней диагностике, совершенствовании педагогических приемов и, безусловно, в тесном сотрудничестве с родителями. Только так можно противостоять негативным тенденциям и обеспечить детям полноценное детство.

В конечном итоге, осознанный выбор и гибкое применение методов обучения – это не просто профессиональная обязанность, а искусство педагога, направленное на раскрытие потенциала каждого ребенка. Постоянное самообразование, рефлексия и готовность к инновациям позволят педагогам создавать такую образовательную среду, которая будет способствовать гармоничному и полноценному развитию детей дошкольного возраста, готовя их к успешной жизни в постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.
2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. 96 с.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 416 с.
4. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика: Конспект лекций. М.: Феникс, 2004. 381 с.
5. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
7. Методы обучения // Skillspace. URL: https://skillspace.ru/wiki/methods-of-learning (дата обращения: 11.10.2025).
8. Дошкольное образование в России – как в нашей стране воспитывают и обучают детей до 7 лет // Бакалавр-Магистр. URL: https://www.b-magistr.ru/blog/doshkolnoe-obrazovanie-v-rossii-kak-v-nashej-strane-vospityvayut-i-obuchayut-detej-do-7-let (дата обращения: 11.10.2025).
9. Какие бывают методы обучения в педагогике // Skillspace. URL: https://skillspace.ru/wiki/what-are-the-methods-of-teaching-in-pedagogy (дата обращения: 11.10.2025).
10. Современные педагогические технологии в ДОУ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2022. URL: https://e-koncept.ru/2022/221034.htm (дата обращения: 11.10.2025).
11. Методы обучения в педагогике // Гуманитарно-Технический Институт. URL: https://gti-edu.ru/metody-obucheniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 11.10.2025).
12. Приёмы обучения // Академик. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_pedagogics/2157/%D0%9F%D0%A0%D0%98%D0%95%D0%9C%D0%AB (дата обращения: 11.10.2025).
13. Статья 1. Понятие дошкольного образования // Документы системы ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/198273/1932f9136ec2725e2434447475306660/ (дата обращения: 11.10.2025).
14. Методы и приемы в обучении // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodi-i-priemi-v-obuchenii-1430949.html (дата обращения: 11.10.2025).
15. Методы обучения // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/material.html?mid=13647 (дата обращения: 11.10.2025).
16. Статья 64 закона «Об образовании в РФ» ФЗ 273 с Комментариями // Законы, кодексы, нормативные акты. URL: https://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-N-273-FZ/Razdel-II/Glava-7/Statya-64/ (дата обращения: 11.10.2025).
17. Дошкольное образование в России // Российское общество «Знание». URL: https://znanierussia.ru/articles/Doshkolnoe-obrazovanie-v-Rossii-589 (дата обращения: 11.10.2025).
18. Дошкольное образование // Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних № 1. URL: https://src-1.ru/svedeniya-ob-uchrezhdenii/doshkolnoe-obrazovanie (дата обращения: 11.10.2025).
19. Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.psyh.ru/pedagogicheskie-tehnologii-v-dou/ (дата обращения: 11.10.2025).
20. Понятие метода обучения. Прием обучения // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/8061386/page:2/ (дата обращения: 11.10.2025).
21. Современная классификация методов обучения // Studme.org. URL: https://studme.org/171502/pedagogika/sovremennaya_klassifikatsiya (дата обращения: 11.10.2025).
22. Метод обучения // Педагогический словарь по темам. URL: http://pedagogicheskaya.academic.ru/1429/%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94_%D0%9E%D0%91%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF (дата обращения: 11.10.2025).
23. Лекция XIII. Воспитание и обучение в целостном образовательном процессе ДОО // Детский сад №24 г. Улан-Удэ. URL: https://mdou24-ulan-ude.ru/metodicheskiy-kabinet/uchitelya-logopeda/211-lektsiya-xiii-vospitanie-i-obuchenie-v-tselostnom-obrazovatelnom-protsesse-doo.html (дата обращения: 11.10.2025).
24. Какие бывают методы обучения: от классических до современных // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/kakie-byvayut-metody-obucheniya-ot-klassicheskikh-do-sovremennykh/ (дата обращения: 11.10.2025).
25. Современные образовательные технологии для работы с детьми дошкольного возраста // Детский сад №6 г. Борисова. URL: https://ds6borisov.by/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-dlya-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
26. Практические методы и приёмы применяемые в ДОУ // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/16/prakticheskie-metody-i-priemy-primenyaemye-v-dou (дата обращения: 11.10.2025).
27. Что такое приёмы обучения и какими они бывают // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-priyemy-obucheniya-i-kakimi-oni-byvayut/ (дата обращения: 11.10.2025).
28. Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста // Талантикум. URL: https://talanticum.ru/blog/rol-igry-v-razvitii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
29. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/07/formy-i-metody-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii (дата обращения: 11.10.2025).
30. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста // Ратомский детский сад №2. URL: https://ratomkasad2.schools.by/pages/metody-i-priemy-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
31. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании // Дефектология Проф. URL: https://defectologia.pro/ru/articles/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 11.10.2025).
32. Современные образовательные технологии в ДОУ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-v-dou-2253392.html (дата обращения: 11.10.2025).
33. Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов) // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razlichnie-metodi-i-priemi-raboti-s-doshkolnikami-po-realizacii-fgos-metodichka-dlya-pedagogov-2964349.html (дата обращения: 11.10.2025).
34. Методы и приемы, используемые на занятиях // Детский сад 351. URL: https://dou351.ru/metodicheskaya-rabota/metodyi-i-priemyi-ispolzuemyie-na-zanyatiyah (дата обращения: 11.10.2025).
35. Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/11/metody-i-priemy-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
36. Статья «Современные методы и технологии обучения в ДОУ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-sovremennie-metodi-i-tehnologii-obucheniya-v-dou-3199650.html (дата обращения: 11.10.2025).
37. Формы, методы, технологии работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/24/formy-metody-tehnologii-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 11.10.2025).
38. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад № 92. URL: https://dou92.ru/activity/razvitie-igrovoj-deyatelnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
39. Игровые методы в обучении дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igrovie-metodi-v-obuchenii-doshkolnikov-5683915.html (дата обращения: 11.10.2025).
40. Применение игровых технологий в учебно-воспитательном процессе дошкольной образовательной организации // IT-Перемена. URL: https://it-peremena.ru/blog/primenenie-igrovyh-tehnologij-v-uchebno-vospitatelnom-processe-doshkolnoj-obrazovatelnoj-organizacii (дата обращения: 11.10.2025).
41. Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/532/117168/ (дата обращения: 11.10.2025).
42. Методы и приемы, используемые на занятиях // Детский сад №351 г. Ярославля. URL: https://www.dou351.ru/pedagogam/metody-i-priemy-ispolzuemye-na-zanyatiyah/ (дата обращения: 11.10.2025).
43. Основные принципы дошкольного образования по ФГОС и ФОП // Комитет образования и науки г. Новокузнецка. URL: https://koin.edu.ru/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
44. Активные методы обучения в условиях ДОУ // Время знаний. URL: https://vremyaznaniy.ru/publ/doskolnoe_obrazovanie/aktivnye_metody_obucheniya_v_uslovijakh_dou/1-1-0-1090 (дата обращения: 11.10.2025).
45. Практические методы обучения в педагогике // Солнечный свет. URL: https://solnsvet.ru/articles/prakticheskie-metody-obucheniya-v-pedagogike-389335/ (дата обращения: 11.10.2025).
46. Методы и приемы работы с детьми в детском саду по ФГОС в таблице // Домашняя. URL: https://domashnyaya.info/kakie-metody-i-priemy-raboty-s-detmi-v-detskom-sadu-po-fgos (дата обращения: 11.10.2025).
47. Трудности в обучении и пути их преодоления у детей дошкольного возраста с нарушением речи // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trudnosti-v-obuchenii-i-puti-ih-preodoleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-rechi-6147614.html (дата обращения: 11.10.2025).
48. Критерии выбора методов обучения // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/5993710/page:2/ (дата обращения: 11.10.2025).
49. Критерии выбора методов обучения // P-lib.ru. URL: https://p-lib.ru/pedagogika/pedagogicheskie-tehnologii/kriterii-vybora-metodov-obucheniya.html (дата обращения: 11.10.2025).
50. Активные методы в работе с дошкольниками // Комитет образования Голышмановского городского округа. URL: https://golkom.ru/svedeniya-ob-uchrezhdenii/pedagogicheskie-raboty/aktivnye-metody-v-rabote-s-doshkolnikami (дата обращения: 11.10.2025).
51. Лучшие педагогические практики дошкольного образования на территории Саратовской области // Саратовский областной институт развития образования. URL: https://soiro.ru/sites/default/files/sbornik_ped_praktiki_do.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
52. Доклад на тему: «Пути преодоления трудностей в обучении определенной категории обучающихся» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-puti-preodoleniya-trudnostey-v-obuchenii-opredelennoy-kategorii-obuchayuschihsya-4509180.html (дата обращения: 11.10.2025).