Оглавление
Введение 3
1. Условия выполнения практической работы на уроках технологии 4
2. Понятие метода обучения 5
3.Классификации методов обучения 5
4. Методы обучения на уроках технологии в начальной школе 6
Заключение 11
Список использованной литературы 13
Содержание
Выдержка из текста
на компетентностном подходе, отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН); формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности и образовательные результаты обучения учащихсябережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; к метапредметным: диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах; к предметным: выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений; соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и методы и приемы практической работы на уроках технологии в начальной школе
— сделать психолого-педагогическую характеристику учащихся начальной школы;- осуществить анализ уроков по обучению оригами на уроках технологии в начальной школе.
Предмет исследования – контроль и оценка учащихся на уроках технологии в основной школе.3) разработать урок по технологии с применением одного из методов контроля.Практическая значимость работы заключается в возможном применении разработанного занятия на уроках технологии.
Занятия по технологии, как и по всякому иному предмету, представляет собой завершенный, целостный, ограниченный временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, логическую единицу темы, раздела, курса. Оно является звеном в цепи и постановляет оопределенные образовательные и воспитательные задачи, которые установляются всякой личности».
В то же время, дидактические игры, как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики, не находят достаточного применения в практике начальной школы. Недостаточный интерес многих учащихся к процессу обучения связан с тем, что существует формализация процесса обучения во многих школах, то есть учитель – носитель знаний, а ученик – получатель «готовых» знаний. Недостаточна и мотивация познавательной деятельности учащихся. Поэтому необходимо развивать у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.
Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.”[51]
Методологическую основу исследования составили научные труды исследователей в области интеграции обучения в начальной школе, особенностях применения межпредметных связей на уроках технологии: О.И. Бугаева, Е. Головинской, Н.В. Грищенко, Ю. Ю. Колягина, Н.М. Конышевой, В.Н. Максимовой, Т.Н. Просняковой, Н.С. Сердюковой и др.
а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы Оболочка Norton Commander, учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
к увеличению доли знаний и в более интересной и познавательной работе учителя, которые передаются через цветовойизменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни метод проектов на уроках математики в начальной школе Задачи исследования: Рассмотреть особенности обучения математики в современной начальной школе Изучить историю и теоретические основы организации проектной деятельности в школе Выделить методические особенности организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе
Список использованной литературы
1. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. – 119 с.
2. Николаев В.В. Научно-методические основы проектирования урока технологии: учебное пособие. – Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 454 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Технология 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2010.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. – М.: Просвещение, 2011.
список литературы