Оглавление
Введение 3
1. Научение, учение, обучение: соотношение понятий 5
2. Теории научения 7
2.1. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона 7
2.2. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера 8
2.3. Теория социального научения А. Бандуры 10
Заключение 12
Список литературы 14
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы студентами при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, а также к экзаменационной аттестации или зачету по дисциплинам: «Психология личности», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология управления».
Практическое применение результатов исследование для Группы компаний Балтик Танк-независимого терминального оператора и инвестора в портах Северо-Западного морского бассена.
Поэтому каждая из теорий имеет познавательную ценность, так как они дополняют друг друга и содействуют более полному воссозданию картины процесса происхождения государства.Согласно данной теории, государство возникло в результате общественного договора, по которому люди, находившиеся до этого в “естественном”, первобытном состоянии, отказались от части своих прав и свобод в пользу государства в обмен на гарантии личной безопасности. Но это был не договор-сделка с монархом, а основополагающее соглашение, создававшее гражданское общество и государство.
В качестве методологической основы исследования выступили концепции, теоретические положения и идеи как отечественных, так и зарубежных школ, направлений авторских подходов: идеи Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о социальной природе человека; системный подход Б.Ф. Ломова, В.В. Новикова; междисциплинарный подход в исследовании конфликтов А.Я. Анцупова; подход к изучению ролевого конфликта СИ. Ериной и др.
Традиционная этика отражает нравственные явления и процессы в системе «человек – человек», «человек – общество». Тогда как в экологической этике во главу угла ставятся нравственные и духовные аспекты отношений в системе «человек — общество – природа».[ ] Следует отметить, что основополагающие нормы и принципы этики традиционно имели антропоцентрический характер и распространялись только на прямые действия человека по отношению к другому человеку. Природа при этом не оценивалась с нравственной точки зрения: ее состояние в целом практически не зависело от характера и масштабов человеческой деятельности. Изменения среды обитания имели в основном локальный характер и оценивались с прагматической точки зрения. В наше время разрастание кризисных экологических тенденций приводит многих исследователей к отказу от антропоцентрической этики и поиску возможностей включения природы в сферу ответственности человека.[ ]В вопросе отношения человека и природы выделились два мировоззренческих полюса – это антропоцентрическая концепция, и биоцентрическая, которая приобрела наибольшее распространение лишь в последнее время и у которой становится все больше и больше последователей. Таким образом, мы видим нерешенность данной проблемы в рамках экологической этики. Поэтому необходимо обращение к взгляду на вопросы экологической этики внутри классической религиозной этической системы (на примере Православной традиции).
Практическое значение работы заключается в том, что результаты исследования позволяют более полно рассмотреть проблемы миграции в системе Таможенного союза. Выводы могут быть использованы при разработке и совершенствовании учебно-методических материалов по дисциплинам: «Макроэкономика», «Социология», «Политология». Целями данного исследования является изучение и анализ вопросов связанных с трудовой миграции и миграционной политики в системе Таможенного союза.
В качестве объекта исследования были выбраны учащиеся средней общеобразовательной школы Ленинградской области в возрасте 14-18 лет, мальчики и девочки, в количестве 56 человек. Из них 28 человек – старшие подростки с нормативным поведением, 28 – их одноклассники, состоящие на внутришкольном учете в связи с нарушениями в поведении.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 432 с.
2. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб.: Питер, 2009. – 846 с.
3. Ждан А. Н. История психологии: От Античности до наших дней: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Трикста, 2008. – 576 с.
4. Мандель Б. Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 384 с.
5. Русалов В. М. Поведенческая теория личности // Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
6. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб
список литературы