Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Научение, учение, обучение: соотношение понятий 5
2. Теории научения 7
2.1. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона 7
2.2. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера 8
2.3. Теория социального научения А. Бандуры 10
Заключение 12
Список литературы 14
Выдержка из текста
Введение
Главным источником развития личности является среда в самом широком понимании. В личности нет ничего, что было бы заложено исключительно генетическим или психологическим наследованием. Личность является продуктом научения, а личностные свойства – результат выработки обобщенных поведенческих рефлексов, или социальных навыков (Русалов, 2001).
Актуальность исследования. Понятие «научение» в психологии используется довольно широко. Оно отражает весь процесс и результат приобретения человеком индивидуального опыта, новых знаний, навыков и способностей (Армстронг, 2009). Столь широкое использование понятия стало причиной возникновения ряда проблем при изучении данного психологического феномена.
Во-первых, помимо научения, учение и обучение также связаны с приобретением нового опыта. Вместе с тем эти понятия не являются полностью идентичными. Отсюда возникает необходимость в разграничении и соотношения названных понятий.
Во-вторых, научение практически всегда опирается на биологическую зрелость организма. Но точно также научение в определенной степени влияет на развитие организма. Всвязи с этим необходимо разграничить и соотнести эффекты научения и эффекты естественного биологического созревания.
В-третьих, актуальными остаются вопросы выявления закономерностей и законов научения, которые могут лечь в основу создания механизмов эффективного научения (Мандель, 2007).
На наш взгляд, рассмотрение подходов к решению названных проблем является актуальным в настоящее время.
Цель исследования: рассмотреть возможности модификации поведения и формирования личности с позиций теории научения.
Объект исследования: поведение и личность человека.
Предмет исследования: научение как фактор изменения человеческого поведения и формирования личности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть значение понятия «научение», его соотношение с понятиями «учение» и «обучение».
2. Рассмотреть основные теории научения, выделить особенности формирования личности с позиций теорий научения.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы студентами при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, а также к экзаменационной аттестации или зачету по дисциплинам: «Психология личности», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология управления».
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 432 с.
2. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб.: Питер, 2009. – 846 с.
3. Ждан А. Н. История психологии: От Античности до наших дней: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Трикста, 2008. – 576 с.
4. Мандель Б. Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 384 с.
5. Русалов В. М. Поведенческая теория личности // Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
6. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб