Содержание
Введение ……………………………………………………………………3
1. Базовые концепции модульного метода обучения……………………4
2. Общие понятие о модульной системе обучения ..……………………6
3. Структура модульной системы обучения (графологическая
структура) …………………………………………………………………..9
Теоретические вопросы……………………………………………………12
Теоретические понятия модульного метода обучения…………………14
Педагогические ситуации…………………………………………….…..16
Графологическая структура………………………………………………21
Заключение…………………………………………………………………22
Список использованной литературы …………………………………….23
Выдержка из текста
Введение
Поиск эффективных способов обучения привел еще в начале 70-х годов к концепции модульного метода. В результате была сконструирована модульная система обучения, которая позволяет эффективно и быстро овладеть знаниями.
Модульное обучение в разных вариантах широко используется многими учебными заведениями. За последние 20-25 лет его идеи получили широкое распространение в США, Англии и других странах. Модульный метод является одним из направлений индивидуального обучения, который позволяет организовать самообучение с регулированием не только скорости обучения, но и содержания учебного материала. На современном этапе развития образовательной системы в России, повышении требований к качеству образования, а следовательно и обучения, актуальным является положение, когда учащиеся должны знать сущность проблемы, уметь решать ее практически, владеть гибкостью метода.
Для реализации обозначенных требований происходит беспрерывное совершенствование системы обучения. Наиболее распространенная сегодня предметная система обучения терпит значительную модернизацию, направленную на интеграцию предметов в новое качество и переход к модульной системе обучения.
Цель работы: изучение модульного метода обучения.
В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующих задач:
– определить базовые концепции модульного обучения;
– осветить общие понятие о модульной системе обучения;
– рассмотреть структуру модульного метода обучения.
Для выполнения работы были использованы следующие источники и литература: учебники по педагогике, психологии; статьи периодической печати, освещающие рассматриваемые в работе вопросы, а также материалы Интернет-сайтов.
Список использованной литературы
1.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 416с.
2.Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения – Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. – 246с.
3.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 544 с.
4.Писарева С.А. Пискунова Е.В. Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся .Педагогический взгляд. – М.: Каро, 2008. – 96 с.
5.Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.
6.Чошанов М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
7.Интеграция методов проблемно-модульного обучения. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0157/2_0157-40.shtml. – дата обращения: 15.02.2011 г.
8.Модульная технология обучения (МТО): доклад. – Режим доступа: http://works.tarefer.ru/64/100522/index.html. – Дата обращения: 15.02.2011 г.
9.Технология модульного обучения. – Режим доступа: http://www.sc17.lipetsk.ru/school/principles_of_module_technology.htm. – Дата обращения: 15.02.2011 г.