Мотивационный комплекс выбора профессии: критический анализ соотношения внутренних и внешних факторов и его влияние на статус профессиональной идентичности

Введение: Постановка проблемы, актуальность и категориальный аппарат исследования

Профессиональное самоопределение – это не просто выбор специальности, но сложный, многоуровневый процесс включения личности в социокультурное и экономическое пространство, требующий глубокого осознания собственных ресурсов и ценностей. В условиях современного российского рынка труда, характеризующегося высокой динамикой, потребностью в непрерывном образовании и частой сменой профессиональных траекторий, проблема осознанного выбора профессии приобретает критическую актуальность. Неосознанный выбор, сделанный под давлением внешних обстоятельств или сиюминутного престижа, неизбежно ведет к профессиональному выгоранию, неудовлетворенности трудом и, что наиболее важно с психологической точки зрения, к формированию неоптимальных статусов профессиональной идентичности.

Если на заре индустриальной эпохи выбор часто диктовался внешней необходимостью («надо»), то сегодня, в эпоху постиндустриального общества, перед молодыми людьми стоит задача синтеза личных устремлений («хочу») и реальных возможностей («могу»), что напрямую зависит от структуры их мотивационного комплекса. И что из этого следует? Осознанный выбор профессии, основанный на внутренних мотивах, является фундаментом для построения успешной и долгосрочной карьеры, поскольку только внутренняя энергия обеспечивает необходимую устойчивость в условиях рыночной нестабильности.

Таким образом, целью данного исследования является проведение глубокого, структурированного анализа психологических, социальных и экономических факторов, формирующих мотивационный комплекс выбора профессии, с последующим научным обоснованием и эмпирическим подтверждением связи между типом доминирующего мотива (внутренний или внешний) и уровнем сформированности профессиональной идентичности.

Ключевые тезисы: Строгие научные определения базовых категорий

Для обеспечения методологической корректности необходимо определить базовые категории, на которых строится анализ:

1. Мотив. В психологии труда мотив (от лат. movere — приводить в движение) определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, или как совокупность внешних либо внутренних условий, провоцирующих активность субъекта и определяющих её направленность. Мотив придает деятельности личностный смысл и является системообразующим элементом профессионального выбора.
2. Профессиональное самоопределение. Согласно отечественной традиции, в частности, Е.А. Климову, профессиональное самоопределение рассматривается как важнейшее проявление психического развития, процесс включения человека в профессиональное и социальное сообщество, результатом которого является выполнение социально значимой деятельности, направленной на производство социально ценного продукта. Это динамический, многоэтапный процесс поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности.
3. Профессиональная идентичность (ПИ). Данное понятие, разработанное в рамках теории идентичности, описывает осознание индивидом своей принадлежности к определенной профессиональной общности и принятие соответствующих профессиональных норм, ценностей и ролей. Л.Б. Шнейдер определяет ПИ как устойчивое, целостное, позитивное и реалистичное представление человека о себе как о субъекте определенной профессиональной деятельности. Чаще всего ПИ анализируется через призму статусной модели Дж. Марсиа, которая позволяет оценить степень проработанности выбора и его осознанности.

Теоретические основы дифференциации мотивов и отечественные концепции выбора профессии

Глубокий, устойчивый и приносящий удовлетворение профессиональный выбор невозможен без доминирования внутренних мотивов. Анализ мотивации профессионального выбора требует строгой дифференциации побудительных сил, действующих на личность. Поэтому, чтобы понять глубину вовлеченности специалиста в свою работу, необходимо сначала классифицировать и оценить истинные источники его активности.

Классификация мотивов: Внутренние, Внешние Положительные и Внешние Отрицательные факторы

Классическая психология труда, в частности, в работах Р.В. Овчаровой, предлагает трехкомпонентную структуру мотивов выбора профессии, которая позволяет тонко дифференцировать источники активности:

Тип Мотивации	Источник Побуждения	Основные Характеристики	Влияние на Устойчивость Выбора
Внутренние мотивы (Истинная)	Содержание самой деятельности, личностная значимость.	Интерес к содержанию профессии, удовлетворенность процессом и результатом труда, возможность самореализации, творческий характер работы.	Высокая, обеспечивает профессиональную удовлетворенность и низкий уровень выгорания.
Внешние Положительные мотивы	Социальные, экономические и престижные выгоды, связанные с профессией.	Материальное стимулирование (высокий заработок), возможность продвижения по службе, одобрение коллектива/родителей, высокий социальный статус, престиж.	Умеренная, зависит от внешней оценки и конъюнктуры рынка. При отсутствии внешних стимулов — быстро угасает.
Внешние Отрицательные мотивы	Давление, избегание негативных последствий.	Выбор профессии по принуждению (родителей, социума), страх критики или наказания, избегание службы в армии, отсутствие альтернатив.	Низкая, приводит к неудовлетворенности трудом, пассивности и желанию сменить деятельность.

Как справедливо отмечает Т. Калашникова, внутренняя мотивация часто соответствует «истинной» мотивации, то есть той, что гармонично сочетается со способностями и индивидуальными потребностями человека. В то время как внешние мотивы, особенно внешние отрицательные, ориентируют человека на ценности общества или потребности других людей, игнорируя при этом потенциал и интересы самой личности.

Критически важно отметить роль Внешних Отрицательных мотивов. Эти факторы, хотя и не столь явно декларируются молодежью в опросниках, играют значительную роль в формировании диффузной или предрешенной идентичности. Например, выбор вуза "за компанию" или из-за жесткого давления родителей, сопровождающегося угрозами ("иначе ты неудачник"), формирует у студента пассивно-оборонительную позицию, что на корню подрывает интерес к содержанию будущей профессии.

Концептуальные модели профессионального самоопределения в российской психологии

Отечественная психология предлагает глубоко проработанные модели, которые выходят за рамки простого сопоставления мотивов и фокусируются на процессе формирования осознанного выбора.

Концепция Е.А. Климова: «Хочу – Могу – Надо»

Е.А. Климов, один из основоположников психологии труда в СССР, предложил ключевую модель профориентации, известную как концепция "Трех китов":

1. «Хочу» (желания) — интересы, склонности, внутренние мотивы личности.
2. «Могу» (возможности) — способности, состояние здоровья, уровень подготовки.
3. «Надо» (потребности) — потребности общества в данной профессии, ее востребованность на рынке труда.

Успешное самоопределение возможно лишь при гармоничном пересечении всех трех сфер. На основе этой триады Климов разработал концепцию Личного профессионального плана (ЛПП), который включает не только главную цель, но и детально проработанные задачи на ближнюю и дальнюю перспективу, а также запасные варианты и анализ внешних и внутренних препятствий.

Критический анализ модификации Н.С. Пряжникова

Н.С. Пряжников существенно дополнил и адаптировал схему ЛПП Климова к реалиям современного российского общества, предложив концепцию Личной профессиональной перспективы (ЛПП). Модификация Пряжникова, представленная в виде опросника, ввела принципиально новый, ценностно-смысловой компонент выбора, который является критически важным для российской молодежи.

Пряжников включил в анализ вопросы, направленные на выявление глубинной ценностной ориентации, не просто интереса к профессии, но и осознания ее этического и социального значения. Например, вопросы типа: "Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?" или "Когда в России жить станет лучше?" (прогнозирование социально-экономической ситуации в стране).

Ценностно-смысловой компонент модификации Пряжникова позволяет выйти за рамки утилитарного материального интереса (внешний мотив) или чистого любопытства (внутренний мотив) и оценить, насколько профориентационный выбор интегрирован в общую систему жизненных ценностей личности. Этот подход помогает выявить, насколько человек готов к преодолению трудностей, связанных с честным трудом, и насколько его выбор устойчив к социальной и экономической нестабильности.

Социокультурные и экономические детерминанты мотивации выбора профессии у молодежи РФ

Профессиональное самоопределение всегда детерминируется социально-экономическими условиями. Выбор профессии современной российской молодежи находится под сильным влиянием таких факторов, как престиж, медийный образ и ожидаемый уровень дохода, что часто приводит к доминированию внешних мотивов.

Влияние рынка труда и престижа на мотивационный комплекс

Социологические исследования подтверждают, что, несмотря на декларируемую важность интереса к содержанию работы, экономический фактор остается мощным внешним детерминантом.

По данным ВЦИОМ на октябрь 2025 года, хотя интерес к работе (56%) остается ключевым критерием выбора, высокая оплата труда (31%) и востребованность на рынке труда (26%) уверенно занимают второе и третье места. Это говорит о том, что современный молодой человек ищет компромисс между внутренней потребностью и внешней целесообразностью.

Однако, когда внешние факторы начинают доминировать, структура мотивационного комплекса искажается, что можно увидеть на примере сравнения мотивов студентов разных направлений подготовки.

Направление подготовки	Ведущий Внутренний Мотив	Ведущий Внешний Мотив	Риск Ошибочного Выбора
Дизайн (1–2 курс) (Л.В. Губина, 2020)	Интерес к содержанию профессии (48,4%), стремление к самовыражению.	Интерес к материальной стороне, престиж.	Ниже, так как доминирует внутренний мотив.
Юриспруденция (1–2 курс) (Л.В. Губина, 2020)	Интерес к содержанию профессии (39,1%).	Выбор профессии по совету родителей (30,4%).	Выше, из-за высокого процента прямого внешнего давления (внешний положительный, граничащий с отрицательным).

Сравнительный анализ показывает, что для специальностей, традиционно считающихся "престижными" или "обеспечивающими статус" (например, юриспруденция, экономика в прошлом), высок процент мотивов, связанных с давлением семьи или социальными ожиданиями. При этом ошибочный выбор, вызванный преобладанием внешних мотивов (материальный интерес, статус), приводит к неудовлетворенности трудом, снижает трудовую мотивацию и в конечном итоге – производительность, поскольку исчезает внутренняя энергия, необходимая для освоения сложных профессиональных компетенций. Разве не важнее для молодого специалиста начать карьеру с осознания личной ценности своего труда, а не с погони за внешними атрибутами успеха?

Связь внешних мотивов и нереалистичных ожиданий

Психологические механизмы, лежащие в основе формирования нереалистичных ожиданий, тесно коррелируют с внешними мотивами. Молодежь, ориентированная на внешний успех (деньги, статус, медийный образ), часто некритично воспринимает рекламу профессий, созданную СМИ или кинематографом.

Нереалистичные ожидания возникают, когда:

1. Игнорируется содержание труда. Студент выбирает профессию юриста, не осознавая рутинной работы с документами, фокусируясь только на образе успешного адвоката.
2. Переоценивается скорость достижения успеха. Внешние мотивы обещают "быстрые деньги", тогда как реальная профессиональная траектория требует многих лет упорного труда и непрерывного обучения.
3. Не учитываются личностные ограничения. Выбор профессии IT-специалиста может быть продиктован высоким доходом (внешний мотив), но при этом игнорируются слабые аналитические способности или непереносимость монотонной работы (фактор «Могу»).

Таким образом, преобладание внешних мотивов формирует психологическую почву для глубокого разочарования, когда на первых курсах обучения или при выходе на работу сталкиваются с реальностью, не соответствующей глянцевому образу.

Эмпирическая связь типа мотивации выбора профессии со статусом профессиональной идентичности

Тип мотивации не просто определяет удовлетворенность работой, но и выступает ключевым предиктором сформированности и устойчивости профессиональной идентичности (ПИ).

Статусная модель профессиональной идентичности (Дж. Марсиа) в контексте мотивации

Статусная модель Дж. Марсиа выделяет четыре основных статуса идентичности на основе двух критериев: кризис (период активного поиска, сомнений, оценки альтернатив) и принятие обязательств (сделанный выбор, приверженность).

Статус ПИ	Кризис (Поиск)	Обязательства (Выбор)	Преобладающий Тип Мотивации	Психологическая Характеристика
Достигнутая идентичность	Пережит	Приняты	Внутренние мотивы.	Высокая осознанность, позитивное отношение к учебе, дифференциация мотивации к предметам.
Мораторий	Присутствует	Отсутствуют	Смешанные (Внутренние > Внешние).	Активный поиск, самоанализ, но отсутствие уверенности в себе как профессионале.
Предрешенная идентичность	Отсутствует	Приняты	Внешние положительные/отрицательные.	Выбор сделан без кризиса (по совету родителей, из-за престижа). Неустойчивость в стрессовых ситуациях.
Диффузная идентичность	Отсутствует	Отсутствуют	Внешние отрицательные.	Отсутствие интереса к целям, пассивность, выбор профессии под воздействием случайных или внешних факторов.

Студенты, находящиеся в статусе диффузной идентичности, как правило, выбрали профессию под воздействием случайных или внешних факторов (особенно внешних отрицательных, связанных с минимальным сопротивлением), что приводит к отсутствию интереса и мотивации к профессиональному развитию. Если выбор был предрешенным (родители выбрали престижный ВУЗ), то внешние положительные мотивы обеспечивают начальную активность, но при столкновении с трудностями (отсутствие кризиса) идентичность становится хрупкой и может быстро перейти в диффузию.

С другой стороны, студенты-психологи, находящиеся в состоянии моратория (как часто показывают исследования первокурсников), демонстрируют активный поиск. Этот статус отражает наличие способностей к самоанализу и готовность к внутренним мотивационным перестройкам, что является важным шагом на пути к достигнутой идентичности.

Анализ корреляционных данных о связи мотивов и статусов идентичности

Эмпирические исследования убедительно демонстрируют количественную связь между типом мотивации и статусом ПИ.

Например, данные, полученные на начальном этапе обучения (1 курс педагогического профиля), показывают, что низкий уровень сформированности учебно-профессиональной мотивации тесно связан с несформированной профессиональной идентичностью.

Была выявлена значимая отрицательная корреляционная взаимосвязь между внутренними положительными мотивами и неопределенным состоянием профессиональной идентичности (статус диффузии или моратория).

Статистическое подтверждение:

Коэффициент корреляции Пирсона: ρ = -0,533 при уровне значимости p = 0,002.

Данный результат интерпретируется следующим образом: чем выше выражены внутренние положительные мотивы (например, интерес к содержанию профессии), тем ниже вероятность того, что студент находится в состоянии неопределенности или кризиса идентичности. И наоборот, слабость внутренних мотивов (и, как следствие, преобладание в��ешних) статистически значимо связана с несформированными статусами (диффузия/мораторий), требующими дальнейшей профориентационной работы. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что внутренняя мотивация не только обеспечивает удовлетворенность процессом, но и выступает мощным защитным фактором, предотвращающим потерю профессиональной перспективы в условиях академических или карьерных трудностей.

Динамика мотивационного комплекса в процессе вузовского обучения

Профессиональные мотивы не являются статичной структурой. В процессе освоения профессиональной деятельности происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые.

Исследования, проведенные на студентах-психологах, демонстрируют, что, несмотря на неизбежные кризисы, в целом наблюдается тенденция к укреплению внутренних мотивов:

На всех этапах обучения (1-й и 4-й курсы) внутренние профессиональные мотивы преобладают над внешними, а положительные внешние мотивы – над отрицательными.

Анализ мотивов студентов 4-го курса факультета клинической психологии (по методике Р.В. Овчаровой) установил четкую иерархию, подтверждающую доминирующую роль факторов самосознания на старших курсах:

Тип Мотивации	Средний балл (2015 г.)	Вывод
Внутренние индивидуальные мотивы	18	Доминирование личной значимости и удовлетворения от творческого характера работы.
Внутренние социальные мотивы	17	Значимость общественной пользы профессии.
Внешние положительные мотивы	13	Материальный интерес и престиж отходят на второй план.
Внешние отрицательные мотивы	8	Минимальное влияние давления или страха.

Это означает, что на старших курсах, после прохождения практики и глубокого погружения в содержание профессии, происходит интериоризация мотивов: внешние, изначально доминировавшие факторы, уступают место внутренним — общественной и личной значимости, а также возможности профессионального роста и самореализации.

Стратегии развития внутренней мотивации как основы осознанного профессионального выбора

Поскольку внутренняя мотивация является необходимым условием для достижения достигнутой профессиональной идентичности, задача психолого-педагогического сопровождения на этапе выбора и обучения — целенаправленный сдвиг мотивационного вектора от внешних к внутренним, индивидуально значимым мотивам. Для осуществления осознанного выбора необходимо иметь сформированную мотивационную сферу, в которой ведущими факторами являются внутренние мотивы.

Роль психолого-педагогического сопровождения

Задача психологической помощи в юношеском возрасте состоит в освоении практически полезных навыков:

1. Планирование и прогнозирование: Обучение составлению Личной Профессиональной Перспективы (ЛПП) по Н.С. Пряжникову, что требует соотнесения ближней и дальней перспектив.
2. Осознание ценностей: Помощь в выявлении и интериоризации ценностно-смысловых компонентов труда, что снижает зависимость от внешних, конъюнктурных факторов.
3. Кризисная проработка: Создание условий для контролируемого "кризиса идентичности" (Моратория), что позволяет молодому человеку активно переоценить свой выбор, прежде чем принять окончательные обязательства.

Эффективность программ тренинговых занятий

Одним из наиболее эффективных и систематических методов развития и коррекции ведущих внутренних мотивов является программа тренинговых занятий. Тренинги позволяют не просто информировать о мире профессий, но и активно формировать самосознание, развивать профессиональную рефлексию и навыки целеполагания.

Экспериментальные исследования подтверждают высокую эффективность таких программ, направленных на развитие внутренних мотивов старшеклассников. Методическое доказательство позитивных изменений обеспечивается строгим статистическим анализом.

Для оценки достоверности различий между экспериментальной (прошедшей тренинг) и контрольной группами используется t-критерий Стьюдента.

Пример методического обоснования:

1. Формула t-критерия Стьюдента (для независимых выборок):

   t = (X̅₁ - X̅₂) / √(S₁²/n₁ + S₂²/n₂)

   Где X̅₁ и X̅₂ — средние значения показателей внутренних мотивов в экспериментальной и контрольной группах; S₁² и S₂² — дисперсии; n₁ и n₂ — объемы выборок.

2. Применение: Программа считается эффективной, если после ее завершения средний показатель внутренних мотивов в экспериментальной группе (X̅₁) значимо выше, чем в контрольной (X̅₂). Статистическая обработка данных с применением **t-критерия Стьюдента** позволяет выявить достоверные позитивные изменения, если расчетное значение t превышает критическое значение при выбранном уровне значимости (p < 0,05 или p < 0,01).

Такой подход обеспечивает научную верификацию психолого-педагогической помощи и подтверждает, что целенаправленное, систематическое воздействие способно успешно сдвигать мотивационный комплекс в сторону внутренних факторов, закладывая тем самым основу для устойчивой и **достигнутой профессиональной идентичности**.

Заключение и выводы

Проведенный теоретический и эмпирический анализ подтверждает центральный тезис о том, что структура мотивационного комплекса является ключевым предиктором успешности профессионального самоопределения и сформированности профессиональной идентичности.

Установлено, что:

1. Дифференциация мотивов на внутренние, внешние положительные и внешние отрицательные (Р.В. Овчарова) позволяет точно определить источники активности. Внешние отрицательные мотивы, связанные с давлением и избеганием, являются наиболее деструктивными и коррелируют с несформированными статусами идентичности (диффузия).
2. Отечественные концепции (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников) предлагают не только структуру выбора, но и мощный инструментарий для работы с ценностно-смысловой сферой (концепция ЛПП и ее модификация), что критически важно для анализа выбора в контексте современного российского общества и его социально-экономических вызовов.
3. Социокультурные факторы (престиж, медийный образ, ожидаемый доход) формируют сильный внешний мотивационный фон, который часто приводит к **нереалистичным ожиданиям** и ошибкам выбора, что в дальнейшем отражается в неудовлетворенности трудом.
4. Эмпирический анализ демонстрирует научно обоснованную связь: преобладание внутренних положительных мотивов (интерес, самореализация) **значимо отрицательно коррелирует** с несформированными статусами профессиональной идентичности (мораторий, диффузия). Внутренняя мотивация является необходимым условием для перехода к достигнутой профессиональной идентичности.
5. Трансформация мотивов в процессе обучения (от 1-го к 4-му курсу) подтверждает, что при благоприятных условиях происходит интериоризация мотивов и доминирование факторов самосознания.
6. Психолого-педагогическое сопровождение, основанное на целенаправленном применении **тренинговых программ**, является эффективным инструментом для сдвига мотивации в сторону внутренних факторов, что подтверждается верифицируемыми статистическими методами (t-критерий Стьюдента).

Таким образом, осознанный и устойчивый профессиональный выбор является результатом гармоничной работы внутренних мотивов, интегрированных в систему личностных ценностей, а не сиюминутного следования внешнему престижу или давлению. Развитие внутренней мотивации должно стать центральной задачей системы профориентации и профессионального образования, поскольку именно внутренняя убежденность позволяет специалисту не просто выполнять работу, но и постоянно развиваться, обеспечивая тем самым конкурентоспособность и личную удовлетворенность на протяжении всей трудовой жизни.

Список использованной литературы

1. Курбаев Н. С., Тлостанова М. В. Модели современного гуманитарного образования // Высшее образование в России. 2009. № 1. С. 24–33.
2. Протопопов А. А., Аверьянов А. П., Дорогойкин Д. Л. и др. Инновации в медицинском образовании: результаты и перспективы // Саратовский научно-медицинский журнал. 2013. Т. 9, № 1. С. 140–144.
3. Свистунов А. А., Спиваковский Ю. М., Эйберман А. С. и др. Модульно-рейтинговые образовательные технологии на выпускающей кафедре медицинского университета: возможности и перспективы в свете общих принципов Болонского процесса // Саратовский научно-медицинский журнал. 2008. № 4 (3). С. 14–18.
4. Кагитина И. В. Профессиональная социализация студентов медицинских вузов: автореф. дис. … канд. социол. наук. Волгоград, 2008. 24 с.
5. Обеспечение медицинскими кадрами на 01.03. 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://uokod.sgmu.ru/sites/default/files/files/v_pen.pdf (дата обращения не указана).
6. Зубова Л. Г., Антропова О. А. Анализ кадрового потенциала сектора исследований и разработок // Вопросы статистики. 2008. № 9. С. 63–75.
7. Клоктунова Н. А. Корреляции престижности профессии врача и конкретных врачебных специальностей: социологический анализ // Актуальные вопросы современной науки: экономика, управление проектами...: сб. науч. статей по итогам Междунар. заоч. науч.-практ. конф. СПб.: КультИнформПресс, 2013. С. 100–102.
8. Психология профессионального самоопределения [Электронный ресурс]. URL: https://brroo.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
9. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков [Электронный ресурс]. URL: https://msupsyj.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
10. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
11. Модель профессионального самоопределения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
12. Содержательные модели профессионального самоопределения в проектировании игровых онлайн-технологий [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
13. Калашникова. Выпускная квалификационная работа (классификация мотивов) [Электронный ресурс]. URL: https://mmu.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
14. Образ профессии как фактор формирования профессиональной идентичности [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
15. Мотивы и основные условия выбора профессии [Электронный ресурс]. URL: https://kgtts.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
16. Развитие внутренних мотивов личности как ведущего фактора выбора профессии [Электронный ресурс]. URL: https://journal-iro23.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
17. Гендерные характеристики мотивации профессионального выбора старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: https://pnzgu.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
18. Соотношение учебно-профессиональной мотивации со статусами профессиональной идентичности студентов вуза [Электронный ресурс]. URL: https://izdanie-nauka.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
19. Особенности профессиональной мотивации студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
20. Психологические особенности профессиональной идентичности и мотивации студентов, занимающихся волонтерской деятельностью [Электронный ресурс]. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
21. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становления: диссертация [Электронный ресурс]. URL: https://dissercat.com/ (дата обращения: 09.10.2025).
22. Цыганкова И. В., Потуданская В. Ф. и др. Факторы мотивации молодежи при выборе профессии [Электронный ресурс]. URL: https://1economic.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
23. Мотивы выбора профессии и профессиональное самоопределение старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: https://bspu.by/ (дата обращения: 09.10.2025).
24. Взаимосвязь волевых качеств и статусов профессиональной идентичности у старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
25. Анализ мотивов выбора профессии у студентов четвёртого курса факультета клинической психологии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).
26. Сравнительный анализ мотивации профессионального выбора студентов [Электронный ресурс]. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 09.10.2025).