Мышление и Речь: Глубокий Анализ Взаимосвязи и Психология Творческого Мышления

В мире, где информация является ключевым ресурсом, а скорость её обработки и способность к созданию нового определяет успешность, понимание фундаментальных механизмов человеческого познания становится критически важным. Именно здесь, на стыке психологии и нейронаук, лежит одна из самых увлекательных и сложных областей исследования — взаимосвязь мышления и речи. Эти два феномена, переплетаясь в сложный, динамический узор, не просто сосуществуют, но и активно формируют друг друга, становясь фундаментом для всех когнитивных процессов, включая вершину человеческой интеллектуальной деятельности — творческое мышление.

Настоящий реферат посвящён глубокому анализу этой взаимосвязи, раскрывая её через призму классических психолингвистических теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и А.Р. Лурии, а также интегрируя современные нейропсихологические данные. Мы подробно рассмотрим не только теоретические основы этих понятий, но и погрузимся в механизмы их формирования и функционирования, особое внимание уделив специфике творческого мышления: его компонентам, этапам развития и практическим подходам к стимуляции. Цель работы — представить всесторонний и академически ценный ресурс, который позволит студентам и специалистам глубже понять эту сложную, но захватывающую область, обогащая их знания и предоставляя инструментарий для дальнейшего изучения и применения.

Фундаментальные Понятия: Мышление и Речь

В основе любого глубокого исследования лежит чёткое определение его краеугольных камней. Прежде чем приступить к анализу взаимосвязей, необходимо всесторонне рассмотреть сущность мышления и речи, их многообразие и функции, которые они выполняют в психической жизни человека. Эти понятия не статичны; они развиваются и преобразуются, формируя сложную архитектуру нашего внутреннего мира, и понимание этих основ крайне важно для осознания всей полноты человеческого познания.

Мышление: Виды, Особенности и Основные Умственные Операции

Мышление представляет собой наиболее развитую и расчленённую форму психической деятельности, являющуюся результатом длительной эволюции и выступающую во множестве видов и типов, каждый из которых обладает своими уникальными механизмами. Это высший уровень познания, который позволяет человеку выходить за рамки непосредственного опыта, оперировать абстракциями, устанавливать причинно-следственные связи и решать сложные задачи.

В психологии принято выделять различные виды мышления, классифицируя их по разным основаниям. По содержанию можно выделить три последовательные стадии онтогенетического развития:

• Наглядно-действенное мышление: Наиболее ранняя форма, характерная для детей до 1,5 лет, где решение задач осуществляется через непосредственные манипуляции с предметами. Например, ребёнок учится открывать ящик, пробуя разные действия руками.
• Наглядно-образное мышление: Развивается у дошкольников и младших школьников, когда мыслительный процесс происходит при непосредственном восприятии мира с использованием образов, хранящихся в оперативной и кратковременной памяти. Ребёнок может представить, как будет выглядеть домик, если сложить кубики определённым образом, ещё до того, как сделает это физически.
• Словесно-логическое (абстрактно-логическое) мышление: Формируется с 7 лет и позволяет оперировать абстрактными категориями и логическими конструкциями. Это способность рассуждать, систематизировать знания, приводить доказательства и строить умозаключения, не опираясь на наглядные образы.

По результатам мышление классифицируют на:

• Творческое (креативное) мышление: Процесс, ведущий к принципиально новым решениям, идеям, открытиям, выходящим за рамки существующих знаний.
• Репродуктивное мышление: Направлено на применение уже известных знаний и методов для решения схожих задач.

По уровню психических процессов выделяют:

• Аналитическое мышление: Характеризуется последовательностью, логичностью, обоснованностью выводов.
• Интуитивное мышление: Быстрое, не всегда осознаваемое принятие решений, основанное на предчувствии, опыте, но без явного логического обоснования.

Помимо этих основных, существуют и другие виды мышления, такие как диалектическое, теоретическое и практическое, эмпирическое, реалистическое и аутистическое, гипотетико-дедуктивное, каузальное, ассоциативное, концептуальное и критическое. Каждый из них играет свою роль в сложной палитре человеческого познания.

В основе всех этих видов мышления лежат универсальные умственные операции, которые позволяют нам обрабатывать информацию:

• Сравнение: Установление сходств и различий между объектами или явлениями.
• Анализ: Разложение целого на составные части для более детального изучения.
• Синтез: Объединение разрозненных частей в единое целое, восстановление связей.
• Абстракция: Выделение существенных свойств объекта и отвлечение от несущественных.
• Конкретизация: Переход от общего к частному, от абстрактного к конкретному.
• Индукция: Умозаключение от частных фактов к общим закономерностям.
• Дедукция: Умозаключение от общих положений к частным выводам.
• Классификация: Распределение объектов по группам на основе общих признаков.
• Обобщение: Объединение объектов или явлений на основе общих и существенных признаков.

Эти операции являются строительными блоками, из которых формируется любой мыслительный акт, от простейшего рассуждения до сложнейших научных открытий.

Речь: Определение, Формы и Функции в Психологии

Речь — это не просто средство общения, но и сложнейший психический процесс, который позволяет человеку формировать, передавать и понимать сообщения (информацию) посредством языка. Язык, в свою очередь, представляет собой систему знаков, правил и символов, которая материализуется и оживает именно через речь. Речь является способом присутствия, передачи, присвоения опыта, а также орудием и средством мышления.

В психологии принято выделять две основные формы речи: внешнюю и внутреннюю.

• Внешняя речь — это система звуковых сигналов, письменных знаков и символов, используемых человеком для передачи информации. Это процесс материализации мысли, который может быть:
  • Устной: Непосредственное словесное общение, диалоги, монологи.
  • Письменной: Фиксация мысли с помощью графических знаков, позволяющая сохранять информацию на длительный срок и передавать её на расстояние.
• Внутренняя речь — это беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления. Она представляет собой разговор человека внутри себя, рассуждения или проговаривание «про себя».

Функции речи многообразны и критически важны для полноценного функционирования личности и общества:

1. Коммуникативная функция: Передача сообщений, обмен информацией между людьми. Это основная и наиболее очевидная функция речи.
2. Сигнификативная (обозначающая) функция: Обозначение, именование предметов, явлений, свойств, действий. Слова выступают в роли знаков, замещающих реальные объекты.
3. Индикативная (указательная) функция: Указание на объекты или явления без их полного наименования (например, с помощью местоимений или контекста).
4. Регулятивная функция: Установление контакта, выражение эмоций, воздействие на другого человека, регулирование его поведения. Речь может служить как инструментом убеждения, так и средством для выражения чувств.
5. Обобщающая функция: Одно слово может подразумевать множество вещей, объединяя их в одну категорию. Например, слово «фрукт» объединяет яблоки, груши, бананы и т.д. Это позволяет экономить мыслительные усилия и систематизировать знания.
6. Контрольная функция (саморегуляция): Внутренняя речь играет ключевую роль в саморегуляции поведения и мышления. Человек проговаривает «про себя» планы, анализирует действия, корректирует свои ошибки.
7. Сигнальная функция: Речь как система сигналов, вызывающая определённые реакции и действия у слушателя или говорящего.

Таким образом, речь не просто сопровождает мышление, но и активно участвует в его формировании, развитии и реализации, являясь его неотъемлемым спутником и инструментом.

Это означает, что способность к чёткой и связной речи напрямую коррелирует с ясностью и глубиной мысли, что делает речевое развитие неотъемлемой частью интеллектуального роста.

Внутренняя и Внешняя Речь: Различия и Взаимосвязь

Внешняя и внутренняя речь, хоть и являются двумя формами одного процесса, обладают рядом специфических характеристик и находятся в постоянном динамическом взаимодействии.

Внешняя речь — это речь, предназначенная для других. Она материализована в звуках (устная) или знаках (письменная) и требует развёрнутого, синтаксически оформленного выражения, чтобы быть понятой собеседником. Её цель — передача информации и организация социального взаимодействия. Она подчиняется правилам грамматики и логики, чтобы обеспечить ясность и точность сообщения.

Внутренняя речь, напротив, предназначена для самого себя. Она беззвучна и представляет собой скрытую вербализацию, которая возникает в процессе мышления. По Л.С. Выготскому, внутренняя речь является производной формой внешней (звуковой) речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме. Её ключевые характеристики:

• Синтаксическая редукция: Внутренняя речь значительно сокращена. Она становится всё более сжатой, идиоматической и предикативной. Это означает, что грамматическая структура упрощается до предела, часто опуская подлежащее или другие второстепенные члены предложения. Основной синтаксической формой, по Выготскому, является «чистая и абсолютная предикативность», что приводит к «абсолютному сгущению мысли».
• Семантические комплексы: Во внутренней речи мысль выражается обобщённо, часто в виде семантических комплексов, состоящих из фрагментов слов и фраз. Человек оперирует не столько значениями слов, сколько их смыслами, которые могут быть глубоко личными и контекстуальными.
• Идиоматичность: Внутренняя речь часто содержит уникальные, «свои» обороты, понятные только самому индивиду.
• Динамическая трансформация: Внутренняя речь не статична. Она может трансформироваться как от внешней речи к внутренней (процесс «испарения речи в мысль», когда мысль уходит внутрь и становится менее вербализованной), так и от внутренней к внешней (процесс «превращения предикативной и идиоматической речи в синтаксически расчленённую и понятную для других»). Эта динамика позволяет нам «проговаривать» мысли вслух, когда мы сталкиваемся с затруднениями, или, наоборот, быстро формулировать идеи «про себя».

Взаимосвязь между ними неразрывна. Внутренняя речь, развиваясь из внешней, становится мощным инструментом мышления, позволяя ускорять и оптимизировать мыслительные операции. В свою очередь, внешняя речь материализует результаты внутренней мыслительной работы, делая их доступными для других и для самоанализа. Например, когда мы пытаемся объяснить сложную идею другому человеку, мы вынуждены переводить нашу внутреннюю, редуцированную речь в развёрнутую, внешнюю форму, что часто способствует более глубокому пониманию самой идеи.

Таким образом, внешняя и внутренняя речь представляют собой две стороны единого процесса вербальной деятельности, каждая из которых выполняет свои уникальные функции, но при этом находится в постоянном взаимодействии и взаимном развитии.

Классические Теории Взаимосвязи Мышления и Речи

История психологии богата попытками разгадать тайну взаимосвязи мышления и речи. Среди наиболее значимых и влиятельных концепций выделяются теории Льва Семёновича Выготского и Жана Пиаже, а также вклад Александра Романовича Лурии. Эти учёные, хотя и по-разному, внесли фундаментальный вклад в понимание генезиса и функционирования этих ключевых психических процессов, заложив основу для современных исследований.

Концепция Л.С. Выготского: Единство Мышления и Речи

Лев Семёнович Выготский, выдающийся советский психолог, предложил революционный взгляд на взаимосвязь мышления и речи, утверждая их органическое единство. Его подход заключался в том, чтобы найти такую «клеточку» или «единицу» речевого мышления, которая сохраняла бы все свойства целого. Такой единицей для Выготского стало значение слова.

По его мнению, само слово не является простой комбинацией звука и значения, а представляет собой их живое единство. В этом единстве заключены все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово, благодаря своему значению, не просто называет предмет, но и обобщает его, классифицирует, включает в систему связей и отношений. Таким образом, через слово мысль не только выражается, но и формируется.

Особое внимание Выготский уделял генезису внутренней речи. Он выдвинул гипотезу, что внутренняя речь возникает не изолированно, а эволюционирует из эгоцентрической речи — феномена, который впервые описал Жан Пиаже. Эгоцентрическая речь — это разговор ребёнка с самим собой вслух, который, по Выготскому, выполняет функцию саморегуляции и планирования деятельности. По мере развития ребёнок, сталкиваясь с социальной средой, постепенно «обеззвучивает» эту речь, интериоризирует её.

Процесс интериоризации сопровождается глубокими структурными изменениями:

• Синтаксическая редукция: Речь становится всё более сокращённой, происходит «сгущение мысли». Из неё выпадают члены предложения, несущие наименьшую смысловую нагрузку.
• Идиоматичность: Внутренняя речь становится более индивидуальной, понятной только самому индивиду.
• Предикативность: Доминирует так называемая «чистая и абсолютная предикативность», когда основное внимание уделяется смысловому ядру, предикату, а субъект может подразумеваться. Например, вместо «Я хочу пить» человек «про себя» может подумать «Пить!».

Эта синтаксическая редукция и предикативность внутренней речи, по Выготскому, означает максимальное упрощение синтаксиса и приводит к «абсолютному сгущению мысли». Внутренняя речь, таким образом, становится мощным инструментом умственной деятельности, позволяя быстро и эффективно обрабатывать информацию. Осознание и дальнейшее совершенствование внутренней речи происходит под влиянием письменной речи, которая, требуя чёткой и развёрнутой формулировки, способствует её более структурированному развитию в школьном возрасте.

Взгляды Ж. Пиаже: Эгоцентризм и Развитие Интеллекта

Жан Пиаже, швейцарский психолог и философ, является одним из основоположников когнитивной психологии и автором концепции стадиального развития интеллекта. Его исследования детского мышления и логики стали прорывными, показав, что мышление ребёнка качественно отличается от мышления взрослого.

Для изучения детской речи и мышления Пиаже разработал метод клинической беседы, который отличался гибкостью: психолог удерживал тематику разговора, но вопросы не были фиксированы и менялись в зависимости от ответов ребёнка. Этот метод позволил Пиаже глубоко проникнуть во внутренний мир ребёнка и выявить уникальные особенности его познавательной деятельности.

Центральным понятием в теории Пиаже, объясняющим особенности детского мышления, стал эгоцентризм. Эгоцентризм не следует путать с эгоизмом; это неспособность ребёнка выйти за пределы собственной, индивидуальной системы отсчёта, понять точку зрения другого человека. Он проявляется в нескольких характерных чертах детского мышления:

• Интеллектуальный реализм: Смешение объективного и субъективного, внешнего и внутреннего мира.
• Синкретизм: Неспособность устанавливать строгие причинно-следственные связи, смешение общих и частных признаков. Ребёнок может утверждать, что «солнце садится, потому что дети хотят спать», смешивая временные совпадения с причинностью.
• Непонимание отношений: Трудности в восприятии и анализе сложных взаимосвязей между объектами и явлениями.
• Трудность осознания и неспособность к рефлексии: Ребёнку сложно осознать собственные мыслительные процессы и проанализировать их.

Эгоцентризм ребёнка мешает ему последовательно обсуждать слова и предложения собеседника, вместо анализа деталей он рассуждает о целом, исходя из своей непосредственной перспективы.

Пиаже считал, что развитие интеллекта ребёнка — это процесс постепенного преодоления эгоцентризма (или центрации — неспособности рассматривать ситуацию с разных сторон) через децентрацию. Децентрация — это способность выходить за пределы индивидуальной эгоцентрической системы отсчёта к более общей и объективной системе координат. Это позволяет ребёнку учитывать множество факторов, точек зрения, и, как следствие, развивать более гибкое и адаптивное мышление. Пиаже утверждал, что мышление ребёнка выражается непосредственно в его речи, и детская реч��, в том числе эгоцентрическая, является прямым отражением этих особенностей.

Сравнительный Анализ Теорий Выготского и Пиаже: Критика Эгоцентрической Речи

Теории Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, несмотря на общие точки соприкосновения в изучении детской речи и мышления, представляют собой принципиально разные подходы к пониманию их генезиса и взаимосвязи. Одним из ключевых моментов расхождения является интерпретация феномена эгоцентрической речи.

Пиаже рассматривал эгоцентрическую речь как проявление незрелости детского мышления, как речь «для себя», которая не выполняет коммуникативной функции и, по мере развития ребёнка, постепенно угасает, заменяясь социальной, объективированной речью. Для него эгоцентризм был свидетельством неспособности ребёнка к настоящей социальной коммуникации и объективному мышлению. Он видел эгоцентрическую речь как своего рода «побочный продукт» эгоцентрического мышления, который исчезает по мере децентрации и развития логических операций.

Выготский, напротив, предложил принципиально иную трактовку. Он критиковал учение Пиаже, утверждая, что эгоцентрическая речь не угасает, а интериоризируется, превращаясь во внутреннюю речь. Для Выготского эгоцентрическая речь — это не бесплодный рудимент, а важнейшая стадия в развитии саморегуляции и планирования. Она служит инструментом мышления, помогая ребёнку организовывать свою деятельность, решать задачи и контролировать свои действия.

Основные различия в их подходах можно суммировать в следующей таблице:

Характеристика	Жан Пиаже	Л.С. Выготский
Генезис речи	Мышление предшествует речи; эгоцентрическая речь — это проявление эгоцентризма мышления.	Мышление и речь развиваются из разных корней, но с определённого момента их линии пересекаются, образуя речевое мышление.
Эгоцентрическая речь	Симптом незрелости, угасает по мере развития. Не выполняет социальной функции.	Функционально значима, инструмент мышления (планирование, саморегуляция); интериоризируется во внутреннюю речь.
Внутренняя речь	Практически не рассматривается как отдельный феномен, скорее как конечный этап угасания эгоцентрической речи.	Является производной от внешней и эгоцентрической речи, играет центральную роль в умственной деятельности, синтаксически редуцирована, предикативна.
Направление развития	От индивидуального (эгоцентрического) к социальному (объективному).	От социального (внешняя речь) к индивидуальному (внутренняя речь).
Единица анализа	Логическая операция.	Значение слова.

Выготский подчёркивал, что Пиаже недооценил социальную природу развития ребёнка. Для Выготского речь всегда социальна по своей природе, даже когда она используется для себя. Внутренняя речь, хоть и индивидуальна, всё равно несёт на себе отпечаток социальных взаимодействий и культуры.

Вклад А.Р. Лурии, ученика Выготского, дополнил эти теории, развив концепцию системной организации высших психических функций и их мозговой локализации. Лурия показал, как сложные психические процессы, включая речь и мышление, формируются в онтогенезе через взаимодействие с социокультурной средой и имеют динамическую, а не статическую мозговую организацию. Его исследования афазий и других нарушений речи и мышления при локальных поражениях мозга позволили глубже понять нейропсихологические механизмы, лежащие в основе этих процессов.

Таким образом, сравнительный анализ теорий Выготского и Пиаже, дополненный исследованиями Лурии, демонстрирует сложность и многогранность взаимосвязи мышления и речи, подчёркивая как их внутреннюю логику развития, так и глубокую социокультурную обусловленность.

Механизмы Формирования и Функционирования Мышления и Речи

Взаимосвязь мышления и речи настолько глубока, что их невозможно представить изолированно друг от друга. Мышление не просто «пользуется» речью как инструментом, а речь, в свою очередь, не сводится к простому выражению уже готовых мыслей. Они образуют единый, динамически взаимодействующий познавательный процесс, где каждый элемент активно формирует и поддерживает другой.

Мысль, прежде чем обрести чёткость и ясность, часто пребывает в состоянии неоформленных обрывков внутренней речи, смутных образов или предчувствий. Однако именно момент, когда мыслительный процесс начинается с постановки вопроса или обозначения проблемы, требующих решения, запускает активный поиск словесной формы. По мере обдумывания эти разрозненные элементы постепенно облекаются в ясную и связную словесную форму. Это похоже на то, как художник, имея лишь смутный образ в голове, постепенно, мазок за мазком, превращает его в законченное полотно.

Мышление и речь взаимно поддерживают друг друга, создавая мощный синергетический эффект. Благодаря формулированию и закреплению в слове, мысль не исчезает, не рассыпается, а прочно фиксируется в речевой оболочке. Эта фиксация позволяет нам возвращаться к мысли, анализировать её, модифицировать и передавать другим. Психологическая основа речи — это мысли; для полноценного речевого развития необходимо постоянное расширение понятийного запаса и обогащение мыслей. И наоборот, мышление не может нормально развиваться без поддержки речи, без языкового материала и его речевого оформления. Попытка мыслить вне языка подобна попытке построить здание без строительных материалов. В этом контексте речь выступает не просто как проводник мысли, но как её конструктор и архитектор.

Человеческая речь возникает в ответ на фундаментальную потребность — необходимость вступить в общение или сообщить что-либо. Она является реализацией языка, который сам по себе обнаруживает себя только через речь. Язык — это потенциал, речь — его актуализация.

В процессе мышления головной мозг непрерывно обрабатывает колоссальные объёмы информации, поступающей как из внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, осязание), так и от внутренних органов (боль, чувство голода, слабость). Эти сенсорные данные интерпретируются, классифицируются и интегрируются в существующие когнитивные структуры. Однако этот процесс не может протекать независимо от речи, языка; нельзя оформить мысли без языкового материала. Слова, понятия, грамматические конструкции — это те инструменты, с помощью которых мозг организует и структурирует информацию.

При помощи речи выражаются все формы и операции мышления:

• Понятия: Словесно обозначенные обобщения существенных признаков предметов и явлений.
• Суждения: Выраженные в предложениях утверждения или отрицания о связях между понятиями.
• Умозаключения: Логические выводы, сделанные из одного или нескольких суждений.

Также речь является средством, посредством которого происходят операции анализа и синтеза, абстрагирования и отвлечения, классификации и систематизации. Мы не просто думаем «яблоко», мы думаем о «сладком, красном, круглом яблоке», используя словесные характеристики для уточнения и детализации мысли.

Каждое новое слово или понятие, освоенное человеком, не просто увеличивает словарный запас; оно расширяет горизонты его мышления, позволяя смотреть на мир под новым, ранее недоступным углом. Исследования показывают, что расширение словарного запаса напрямую способствует совершенствованию мышления. Чем больше информации и понятий находится в голове, тем масштабнее становится ассоциативная сеть. Это, в свою очередь:

• Увеличивает скорость мышления: Благодаря богатой сети ассоциаций мозг быстрее находит нужные связи и решения.
• Развивает мнемонические способности: Новые слова и понятия интегрируются в существующую систему знаний, укрепляя память.
• Активизирует воображение: Чем больше исходных элементов (слов, образов, концепций), тем шире поле для их творческого комбинирования.

Интересно, что современные нейропсихологические исследования подтверждают эту глубокую взаимосвязь. Например, при усвоении слов, связанных с действиями, мозг активирует слуховую кору не только при восприятии звука, но и при подготовке к соответствующему движению. Это способствует долговременному закреплению связей между словом, его значением и ассоциированным действием, делая процесс усвоения слов более эффективным.

Наконец, речь наделяет человека уникальной способностью говорить о вещах, которых нет в реальности, о будущем, прошлом или воображаемых мирах. Эта способность к символическому мышлению и оперированию абстракциями позволяет нам заниматься планированием, прогнозированием, создавать сложные теории, произведения искусства и, в конечном итоге, генерировать принципиально новые идеи. Без речи этот уровень познавательной деятельности был бы невозможен.

Психологические Особенности и Этапы Развития Творческого Мышления

Творческое мышление — это одна из наиболее увлекательных и сложных областей психологии. Оно лежит в основе всех инноваций, открытий и произведений искусства, являясь движущей силой прогресса. Понимание его особенностей и этапов развития критически важно для стимуляции креативности в любой сфере деятельности.

Креативность и Компоненты Творческого Мышления

Творческое мышление (креативность) можно определить как процесс созидания, обработки информации через образные, сенсорные, нестандартные мыслительные связи и концепции, который приводит к принципиально новым решениям проблемной ситуации, к новым идеям, открытиям и явлениям. Оно тесно переплетается с вопросами креативности человека, которая может быть представлена как в вербальной (использование слова в мысли, знаковой системе, говорении), так и в невербальной формах (например, в изобразительном мышлении).

Дж. Гилфорд, один из пионеров исследований креативности, выделил четыре ключевые особенности, доминирующие в «творческости» мышления:

1. Беглость (Fluency): Способность с большой скоростью выдавать большое количество разнообразных идей, решений или ответов на поставленную задачу. Это не просто количество, а лёгкость, с которой рождаются новые мысли.
2. Гибкость (Flexibility): Способность оценивать проблему со всех сторон, менять подходы, быстро улавливать связи между разными явлениями и применять различные стратегии при её решении. Это умение переключаться между разными категориями и точками зрения.
3. Оригинальность (Originality): Способность генерировать нестандартные, уникальные или неожиданные идеи, отступать от общепринятого шаблона. Это качество, которое позволяет создавать нечто новое, а не просто воспроизводить существующее.
4. Разработанность (Elaboration): Способность дорабатывать детали, к совершенствованию первоначального замысла, добавлять подробности к уже имеющимся идеям, развивать их.

Помимо этих четырёх компонентов, исследования выявили ряд других характеристик, присущих творческим способностям:

• Способность рисковать: Готовность принимать неопределённость и идти на эксперименты, даже если результат не гарантирован.
• Дивергентное мышление: От латинского divergere — расходиться. Это метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же проблемы, при этом допускается варьирование основных путей решения, приводящее к неожиданным результатам и выводам. В отличие от конвергентного мышления, которое сходится к одному правильному ответу, дивергентное «разветвляется» в разные стороны.
• Скорость мышления: Эффективность и быстрота генерации идей.
• Богатое воображение: Способность создавать яркие, новые образы и ситуации.
• Восприятие неоднозначности вещей и явлений: Толерантность к неопределённости, умение видеть множественные интерпретации.
• Высокие эстетические ценности: Чувство прекрасного, стремление к гармонии и совершенству.

А.Н. Лук также подчёркивал такие творческие способности, как способность видеть проблему там, где её не видят другие, сворачивать мыслительные операции (умение быстро находить решения, пропуская промежуточные шаги) и способность к доработке деталей.

Этапы Творческого Процесса по Г. Уоллесу

Одним из наиболее известных и широко используемых в психологии творчества является модель Грэма Уоллеса, описывающая четыре классические стадии творческого процесса:

1. Подготовка (Preparation): На этом этапе происходит анализ проблемы или задачи, сбор всей необходимой информации. Человек активно погружается в контекст, изучает данные, ищет факты, пытается понять проблему со всех сторон. Это этап сознательной и целенаправленной работы.
2. Инкубация (Incubation): Этот период характеризуется бессознательной обработкой имеющихся данных. Человек на время отвлекается от проблемы, не совершает прямых усилий по её решению. Мозг, однако, продолжает работать над задачей на подсознательном уровне, устанавливая новые связи и перестраивая информацию. Инкубация может длиться от нескольких минут до нескольких дней или недель.
3. Озарение (Illumination/Insight): Самый драматичный и часто воспринимаемый как «волшебный» этап. Это внезапное появление решения, идеи или инсайта, часто описываемое как «Ага!»-момент. Решение кажется пришедшим из ниоткуда, но на самом деле оно является результатом предшествующей подготовки и инкубации.
4. Проверка (Verification): На этом завершающем этапе идеи или решения проверяются на правильность, жизнеспособность и практическую применимость. Происходит их доработка, оформление, логическое обоснование и реализация. Это этап критического анализа и приведения творческой идеи в соответствие с реальностью.

Важно отметить, что эти четыре стадии не всегда строго последовательны и могут перекрывать друг друга, особенно в процессе многозадачности. Творческий процесс часто представляет собой искусство балансирования между сознательными усилиями и бессознательной работой.

Онтогенетическое Развитие Мышления: От Наглядно-Действенного до Словесно-Логического

Развитие творческого мышления тесно связано с общим онтогенетическим развитием мышления человека. Как уже упоминалось, в психологии выделяют три основные стадии, которые являются последовательными этапами формирования когнитивных способностей:

1. Наглядно-действенное мышление: Эта стадия характерна для младенческого и раннего детского возраста (от рождения до примерно 1,5 лет). Здесь мышление осуществляется через прямые действия с предметами, манипуляции с ними. Ребёнок познаёт мир, трогая, хватая, бросая, разбирая игрушки. Именно через практические действия он формирует первые представления о свойствах объектов и связях между ними. Творчество на этом этапе проявляется в экспериментировании с предметами, поиске новых способов их использования.
2. Наглядно-образное мышление: Развивается у дошкольников и младших школьников (примерно от 1,5 до 7 лет). На этой стадии мыслительный процесс начинает происходить при непосредственном восприятии окружающего мира, но уже с использованием образов и представлений, хранящихся в оперативной и кратковременной памяти. Ребёнок может представлять себе объекты, даже если их нет перед глазами, и оперировать этими образами в уме. Например, он может придумать, как построить башню из кубиков, прежде чем приступить к строительству. Творчество здесь проявляется в конструировании, рисовании, ролевых играх, где используются воображаемые ситуации и образы.
3. Словесно-логическое (абстрактно-логическое) мышление: Формируется с 7 лет и становится доминирующим видом мышления в школьном возрасте и у взрослых. На этом этапе человек начинает мыслить абстрактными категориями и логическими конструкциями, не опираясь на непосредственные действия или наглядные образы. Это позволяет систематизировать знания, строить сложные умозаключения, приводить доказательства и оперировать гипотезами. Творчество на этом уровне проявляется в научной деятельности, решении сложных концептуальных задач, создании новых теорий, литературном творчестве, где используются абстрактные идеи и символы.

Важно понимать, что эти стадии не сменяют друг друга, полностью исключая предыдущие, а скорее надстраиваются, обогащая мыслительный аппарат. У взрослого человека все три вида мышления сосуществуют, и их активное использование в зависимости от задачи является признаком развитого и гибкого ума, способного к творчеству на разных уровнях.

Роль Внутренней и Внешней Речи в Творческих Процессах

Взаимодействие мышления и речи достигает особой сложности и значимости в контексте творческих процессов. Различные формы речи – внутренняя и внешняя – играют уникальные, но взаимодополняющие роли в генерации идей, саморегуляции и решении творческих задач.

Внутренняя речь выступает как один из наиболее важных и универсальных механизмов умственной деятельности и сознания человека. Она является той скрытой вербальной лабораторией, где происходит первичная обработка информации, формирование гипотез и критическая оценка собственных мыслей. Её функции в творческом процессе многообразны:

• Логическая переработка сенсорных данных: Внутренняя речь позволяет организовывать и интерпретировать информацию, поступающую из внешнего мира, переводя её в систему понятий и категорий. Это помогает находить скрытые связи и аналогии, что является основой для творческих прозрений.
• Осознание и понимание: Через внутреннюю речь мысль обретает ясность, становится осознанной. Это позволяет человеку формулировать проблемы, определять цели и осмысливать пути их достижения.
• Самоинструкции, самоанализ и самооценка: Внутренний монолог или диалог с самим собой позволяет творческому человеку планировать свои действия, давать себе установки, критически оценивать промежуточные результаты и корректировать ход мысли. Это своего рода внутренний ментор, направляющий процесс поиска.
• Обобщённое выражение мысли: Во внутренней речи мысль обычно выражается в виде семантических комплексов из фрагментов слов и фраз, к которым могут присоединяться наглядные образы и знаки. Это позволяет быстро оперировать крупными блоками информации, не отвлекаясь на детали формального синтаксиса, что крайне важно для этапа инкубации и озарения.
• Удержание внимания и организация информации: Внутренняя речь помогает фокусироваться на задаче, удерживать в памяти множество элементов, организовывать их в логические цепочки.
• Саморегуляция и принятие решений: Через внутренний диалог происходит взвешивание «за» и «против», оценка рисков, что ведёт к принятию решений в процессе творчества.

Интенсивность и длительность речедвигательных реакций внутренней речи (микросокращений голосовых связок) зависит от сложности и новизны задач, степени автоматизации мыслительных операций, включения образов, а также индивидуальных особенностей памяти и мышления. При столкновении с трудными или новыми задачами внутренняя речь активизируется, становясь более развёрнутой.

Интересно, что во время мыслительных затруднений внутренняя речь может переходить в шёпот или даже размышления вслух. Это явление служит для усиления контроля над мыслительной деятельностью, помогая упорядочить мысли, «вынести» их вовне для более глубокого анализа. Чёткое проговаривание, формулирование вслух определений, правил и шагов существенно облегчает решение сложных задач, особенно на этапе проверки или детализации творческой идеи.

Внешняя речь (устная и письменная), в свою очередь, выполняет не менее важные функции в творческом процессе, особенно на этапах подготовки и проверки:

• Фиксация мыслей: Внешняя речь позволяет материализовать и зафиксировать идеи, которые иначе могли бы ускользнуть. Письменная фиксация — это не просто запись, это способ «выгрузить» мысль из головы, освободив ум для новых идей.
• Углублённое продумывание и соотношение с другими мыслями: Когда идея сформулирована вслух или записана, её можно анализировать, критически оценивать, сопоставлять с другими концепциями. Этот процесс позволяет увидеть недочёты, развить идею, найти новые аспекты.
• Коммуникация идей: Творческая идея часто требует обсуждения с другими людьми. Внешняя речь позволяет делиться задумками, получать обратную связь, что может привести к её улучшению или полному пересмотру. Мозговой штурм, дискуссии — это всё формы использования внешней речи для стимуляции творчества.
• Структурирование и оформление: Внешняя речь, особенно письменная, требует логической последовательности, чёткости изложения. Это заставляет творческого человека структурировать свои идеи, придавать им законченную форму, что является неотъемлемой частью этапа проверки и реализации.

Таким образом, внутренняя речь является динамичным, часто редуцированным инструментом для генерации и первоначальной обработки идей, саморегуляции и самоанализа. Внешняя речь, напротив, служит для фиксации, уточнения, коммуникации и структурирования этих идей, переводя их из внутреннего мира в объективную реальность. Обе формы речи не просто сопровождают творческий процесс, но активно формируют его, делая возможным переход от смутного предчувствия к реализованному творению.

Методики Развития Творческого Мышления

Развитие творческого мышления не является уделом избранных; это навык, который требует смелости, постоянной практики и применения целенаправленных методик. Подобно тому, как мышцы требуют тренировки, креативность также нуждается в систематическом стимулировании и развитии, что открывает путь к новым возможностям и решениям.

Эффективные Методики: От Мозгового Штурма до SCAMPER

Существует множество проверенных методик и подходов, направленных на развитие творческого мышления. Они призваны «раскачать» ум, помочь выйти за рамки привычных шаблонов и генерировать нестандартные идеи.

1. Мозговой штурм (Brainstorming): Одна из самых известных методик, предложенная Алексом Осборном. Суть её заключается в коллективной или индивидуальной генерации максимального количества идей по заданной проблеме без какой-либо критики на начальном этапе. Чем больше идей, тем выше вероятность появления по-настоящему оригинальных решений.
   • Обратный мозговой штурм: Вариация, при которой задача состоит в поиске всех возможных способов ухудшить ситуацию или создать проблему. Это помогает выявить скрытые риски и слабые места, а затем использовать полученные знания для предотвращения негативных сценариев.
2. Составление карт концептов (Mind Mapping): Визуальный инструмент для структурирования и организации идей. Центральная тема располагается в центре, а от неё расходятся ветви с ключевыми словами, образами, ассоциациями. Это помогает визуализировать связи между разными элементами информации и стимулирует дивергентное мышление.
3. Метод фокальных объектов: Суть метода в том, чтобы взять случайный объект (фокальный) и перенести его свойства на рассматриваемый объект или проблему. Например, если проблема — «как улучшить ручку», а фокальный объект — «облако», можно подумать: «ручка, которая лёгкая как облако», «ручка, которая меняет форму как облако». Это помогает генерировать неожиданные комбинации.
4. Ромашка Блума: Метод, используемый в педагогике, но применимый и для развития творческого мышления. Заключается в задавании вопросов шести типов: простые (факт), уточняющие (почему), объясняющие (как), творческие (что если), оценочные (хорошо/плохо), практические (как применить).
5. Метод свободных ассоциаций: Запись всех мыслей, приходящих в голову, без цензуры и логического контроля, в ответ на ключевое слово или проблему. Это позволяет «вытащить» из подсознания неочевидные связи и идеи.
6. Методика SCAMPER: Акроним, предложенный Бобом Эберле, каждый элемент которого представляет собой вопрос, направленный на трансформацию существующего объекта или идеи:
   • Substitute (Заменить): Что можно заменить?
   • Combine (Комбинировать): Что можно объединить?
   • Adapt (Адаптировать): Что можно приспособить?
   • Modify/Magnify (Модифицировать/Увеличить): Что можно изменить, увеличить?
   • Put to Other Uses (Предложить другое применение): Как можно использовать по-другому?
   • Eliminate (Устранить): Что можно убрать?
   • Reverse/Rearrange (Развернуть/Перестроить): Что можно изменить местами, сделать наоборот?
7. Ведение творческого дневника: Ежедневная запись идей, наблюдений, вопросов, снов. Это помогает развивать рефлексию, фиксировать мимолётные озарения и отслеживать прогресс.
8. Общение с творческими людьми: Обмен идеями, дискуссии, совместная работа с людьми, обладающими развитым творческим мышлением, стимулирует собственные креативные процессы.
9. Изучение искусства и литературы: Погружение в произведения искусства, чтение классической и современной литературы расширяет кругозор, обогащает образами и метафорами, развивает воображение.
10. Практика медитации и релаксации: Умение «очищать» ум от шума и напряжения способствует более глубокому погружению в инкубационный период, облегчая появление озарений.
11. Развитие своих увлечений: Любое хобби, требующее креативного подхода (музыка, рисование, рукоделие, программирование), тренирует мозг в нестандартном мышлении.

Упражнения для Развития Ассоциативного Мышления и Воображения

Творческое мышление неразрывно связано с развитым ассоциативным мышлением и воображением. Эти способности можно целенаправленно развивать с помощью специальных упражнений:

1. Создание образов на друдлах (рисунках-загадках): Друдл — это минималистичный, часто абстрактный рисунок, который можно интерпретировать по-разному. Задача — придумать как можно больше вариантов того, что это может быть.
2. Создание ассоциативных связей между парами слов: Например, даны слова «солнце» и «телефон». Нужно найти как можно больше связей между ними, используя приёмы изменения образов (парадокс, изменение размера, цвета, количества). Например: «Солнце звонит по телефону, чтобы узнать прогноз погоды», «Телефон, который заряжается от солнечных лучей».
3. Придумывание необычных способов применения для обычных предметов: Возьмите обычный предмет, например, скрепку, и придумайте 100 способов её использования, кроме основного.
4. Создание рассказа из фиксированного количества слов: Выбрать 5-10 случайных слов и написать короткий связный рассказ, используя все эти слова.
5. Создание нового языка: Придумать алфавит, несколько слов и правила их произношения для вымышленного мира.
6. Составление цепочек ассоциаций: Начать с одного слова и продолжать цепочку слов, где каждое следующее слово ассоциируется с предыдущим. Можно усложнить, создавая как прямые, так и опосредованные ассоциации.

Влияние Развития Творческого Мышления на Когнитивные Процессы

Систематическое развитие творческого мышления оказывает глубокое и многостороннее положительное влияние на все когнитивные процессы, то есть процессы, связанные с познанием и мышлением.

• Улучшение памяти: Активная генерация идей и установление нестандартных связей способствует более глубокому кодированию информации, что улучшает её запоминание и воспроизведение. Развитие ассоциативного мышления, в частности, приводит к развитию мнемонических способностей.
• Генерация новых идей: Очевидный результат, но важно, что регулярная практика делает этот процесс более лёгким и естественным.
• Объединение необычных концепций: Умение видеть связи там, где их нет на первый взгляд, позволяет создавать уникальные синтезы знаний.
• Создание ассоциаций: Развитое ассоциативное мышление не только увеличивает скорость мышления, но и активизирует воображение, задействует чувственный опыт, способствует формированию единой картины мира, упрощает процесс познания нового и делает работу со скрытыми признаками более эффективной.
• Повышение гибкости мышления: Человек становится менее подвержен ригидности, стереотипам, легче адаптируется к новым условиям и задачам.
• Развитие способности к решению проблем: Умение подходить к задачам с разных сторон, генерировать множество вариантов решений значительно повышает эффективность в проблемных ситуациях.

Кроме того, формирование речевых навыков — это непрерывный процесс, и качество речи напрямую влияет на личную и профессиональную жизнь. Развитая речь, обогащённый словарный запас и умение чётко выражать мысли являются фундаментальной основой для творческой деятельности. В современном мире существует множество языковых приложений, онлайн-курсов и программ для коррекции произношения, которые помогают усовершенствовать речь и, как следствие, стимулировать мышление. Все это подчёркивает, что развитие творческого потенциала является инвестицией в когнитивное здоровье и интеллектуальное развитие человека в целом.

Нейропсихологические Основы Мышления и Речи

Понимание взаимосвязи мышления и речи было бы неполным без углубления в их нейропсихологические основы. Именно мозг является той сложнейшей биологической структурой, которая обеспечивает реализацию этих высших психических функций. Интеграция классических представлений и современных данных позволяет получить более объёмную картину.

Мозговая Организация Речи и Мышления: Первая и Вторая Сигнальные Системы

Психофизиологическую основу речи и мышления составляет аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Это фундаментальный процесс, лежащий в основе формирования временных нервных связей. Он включает в себя как анализ поступающей информации (выделение отдельных раздражителей и их свойств), так и синтез (объединение этих элементов в целостные образы и понятия). Эта деятельность является структурной единицей, осуществляемой миллионами нейронов и их межнейронными связями, которые формируются и перестраиваются благодаря обработке информации. Она участвует в формировании всех основных психических процессов: ощущений, восприятия, представлений, мышления, памяти, воображения и, конечно, речи. Развитие аналитико-синтетической функции мозга тесно связано с развитием речи.

В контексте речи и мышления особое значение приобретает концепция первой и второй сигнальных систем, разработанная И.П. Павловым:

• Первая сигнальная система обеспечивает чувственное познание внешнего мира. Она работает с конкретными, непосредственными раздражителями (звуками, запахами, образами) и формирует условные рефлексы на них. Это основа нашего сенсорного опыта и наглядно-образного мышления.
• Вторая сигнальная система (речь) является уникальной человеческой особенностью и основой обобщённого и отвлечённого отражения действительности. Её раздражителями являются слова — сигналы сигналов, которые, в отличие от непосредственных стимулов первой системы, способны обобщать и абстрагировать реальность.

В единстве первой и второй сигнальных систем лежит возможность перехода от ощущения к мысли. Конкретные образы и ощущения, воспринимаемые первой системой, благодаря второй сигнальной системе (слову), могут быть обобщены, категоризированы и включены в абстрактные мыслительные операции. В основе мышления лежит образование именно второсигнальных временных нервных связей, которые опираются на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные, общие отношения между предметами и явлениями.

Роль Зон Брока и Вернике

Мозговые механизмы речи локализованы в определённых областях коры головного мозга, прежде всего в левом полушарии (для большинства людей). Две ключевые зоны, отвечающие за речевую деятельность, названы в честь открывших их учёных:

• Зона Брока (двигательный центр речи): Расположена в задних отделах нижней лобной извилины левого полушария. Эта зона отвечает за моторное планирование и организацию речи, то есть за формирование и формулирование мыслей языковыми средствами, а также за программу артикуляции и её реализацию в последовательности артикуляторных движений, образующих звуковой сигнал. Повреждение зоны Брока приводит к экспрессивной афазии, при которой человек понимает речь, но не может сам её произнести или строит фразы с большими затруднениями.
• Зона Вернике (слуховой центр речи): Расположена в задних отделах верхней височной извилины левого полушария. Эта зона обрабатывает акустическую информацию, поступающую через слуховые анализаторы, и отвечает за восприятие языковых конструкций и их понимание. Её повреждение приводит к рецептивной афазии, при которой человек может произносить слова, но не понимает обращённую к нему речь и сам говорит бессмысленно.

Эти две зоны не работают изолированно, а тесно взаимодействуют через нервные пучки, образуя сложную функциональную систему, обеспечивающую целостность речевого процесса.

Современные Нейропсихологические Исследования

Современные нейропсихологические исследования значительно расширяют наше понимание мозговых механизмов мышления и речи, дополняя классические работы Лурии. Они показывают, что мозговая организация этих функций гораздо сложнее, чем просто локализация в определённых зонах; она носит сетевой и динамический характер.

Например, исследования показывают, что при усвоении слов, связанных с действиями, мозг активирует не только слуховую кору (которая обрабатывает звук слова), но и области, отвечающие за планирование и выполнение соответствующих движений. Иными словами, когда мы слышим слово «хватать», активируются не только зоны речи, но и моторные зоны, связанные с движением руки. Эта соактивация происходит не только при восприятии звука, но и в момент подготовки к движению. Такое мультимодальное вовлечение различных отделов мозга способствует более глубокому и долговременному закреплению связей между словом, его значением и ассоциированным действием, что делает процесс обучения и усвоения слов более эффективным.

Эти данные подтверждают, что речь и мышление не являются чисто «абстрактными» процессами, оторванными от телесного опыта. Они глубоко укоренены в сенсомоторных системах мозга, и их развитие тесно связано с нашим взаимодействием с физическим миром. Работы А.Р. Лурии, посвящённые психофизиологическим основам детской валеологии (науки о здоровье и развитии), также подчёркивали важность целостного подхода к развитию ребёнка, где физическое, эмоциональное и когнитивное развитие неразрывно связаны. Современные исследования продолжают эту традицию, используя передовые методы нейровизуализации (например, фМРТ, ЭЭГ) для изучения динамики мозговой активности в процессе мыслительной и речевой деятельности, открывая новые горизонты в понимании человеческого интеллекта и его творческого потенциала.

Заключение

Исследование взаимосвязи мышления и речи, а также специфики творческого мышления, раскрывает перед нами одну из самых сложных и в то же время фундаментальных граней человеческого познания. От классических теорий Л.С. Выготского и Ж. Пиаже до современных нейропсихологических открытий, эта область психологии непрерывно развивается, углубляя наше понимание того, как человек осмысливает мир, коммуницирует и создаёт новое.

Мышление и речь не просто сосуществуют, но и формируют друг друга, образуя неразрывное единство. Мышление, в своих разнообразных формах – от наглядно-действенного до словесно-логического – опирается на речь как на свой основной инструмент, позволяя человеку оперировать абстракциями, планировать и прогнозировать. Речь, в свою очередь, является не только средством выражения мысли, но и её катализатором, расширяя горизонты познания и обогащая понятийный аппарат. Внутренняя речь, с её редуцированной и идиоматической структурой, служит мощным механизмом саморегуляции и генерации идей, тогда как внешняя речь фиксирует, структурирует и делает эти идеи доступными для социального взаимодействия и критического анализа.

Творческое мышление, являясь вершиной когнитивных процессов, тесно связано с этими базовыми механизмами. Оно характеризуется гибкостью, беглостью, оригинальностью и разработанностью, проходя через стадии подготовки, инкубации, озарения и проверки. Развитие этих качеств, как показывают исследования, напрямую влияет на улучшение памяти, скорости мышления и активацию воображения. Представленные методики, от мозгового штурма до SCAMPER, демонстрируют практическую применимость теоретических знаний для стимуляции креативности в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Нейропсихологические исследования, в свою очередь, дают нам возможность заглянуть в мозговую «кухню» этих процессов. Функционирование первой и второй сигнальных систем, роль зон Брока и Вернике, а также современные данные о мультимодальном характере усвоения слов подчёркивают биологическую основу и сложность мозговой организации мышления и речи.

Комплексное понимание этих механизмов имеет огромное практическое значение. Для студентов психологических и медицинских вузов это фундамент для дальнейших исследований и будущей профессиональной деятельности. Для педагогов — ключ к разработке эффективных методик обучения и развития. Для специалистов в любой области — инструментарий для повышения личной эффективности, инноваций и решения нестандартных задач. В конечном итоге, глубокое осознание взаимосвязи мышления, речи и творчества позволяет нам не только лучше понять себя и других, но и активно формировать свой интеллектуальный и творческий потенциал, способствуя развитию личности и общества в целом.

Список использованной литературы

1. Гуревич П.С. Психология. М.: Юнити-Дана, 2012. 319 с.
2. Дубровина И.В. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 464 с.
3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб, 2006. 370 с.
4. Макарова К.В. Психология человека. М.: МГПУ, 2011. 160 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2006. 289 с.
6. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. 256 с.
7. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 2013. 688 с.
8. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М.: Проспект, 2004. 354 с.
9. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 2002. 256 с.
10. Степанов В.Е. Психология. М.: Дашков и К, 2014. 518 с.
11. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423 с.
12. Внутренняя речь. URL: https://www.psihologos.ru/articles/view/vnutrennyaya-rech (дата обращения: 02.11.2025).
13. Что такое — Внутренняя речь? URL: https://ipp.ru/blog/chto-takoe-vnutrennyaya-rech (дата обращения: 02.11.2025).
14. МЫШЛЕНИЕ и РЕЧЬ — Л.С. ВЫГОТСКИЙ. URL: https://mgppu.ru/library/publication/471 (дата обращения: 02.11.2025).
15. Творческое мышление и методы его развития. Журнал Вестник Психологии. URL: https://vestnik.psychology.su/articles/tvorcheskoe-myshlenie-i-metody-ego-razvitiya (дата обращения: 02.11.2025).
16. Внутренняя речь в понимании Л.С. Выготского. URL: https://mir-psihologii.ru/articles/vnutrennyaya-rech-v-ponimanii-l-s-vygotskogo (дата обращения: 02.11.2025).
17. Речь: понятие, виды, функции и характеристики в психологии. URL: https://psy.su/psihologiya/glossariy/rech (дата обращения: 02.11.2025).
18. Психофизиология речи и мышления. URL: https://mgppu.ru/library/publication/1429 (дата обращения: 02.11.2025).
19. Определение мышления // Культурно-историческая психология. 2006. Том 2. № 2. URL: https://psyjournals.ru/kip/2006/n2/29166.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
20. Стадии творческого процесса по Уоллесу. Институт Милтона Эриксона. URL: https://erickson.ru/blog/stadii-tvorcheskogo-processa-po-uollesu (дата обращения: 02.11.2025).
21. Взаимосвязь речи и мышления. Диалог, интеграция наук и культур в процессе научного и профессионального образования — inLIBRARY. URL: https://inlibrary.ru/ru/articles/vzaimosvyaz-rechi-i-myshleniya (дата обращения: 02.11.2025).
22. Мышление и речь. URL: https://www.psihologos.ru/articles/view/myshlenie-i-rech (дата обращения: 02.11.2025).
23. Выготский. Мышление и речь: психологические исследования. URL: https://mgppu.ru/library/publication/471 (дата обращения: 02.11.2025).
24. СТРУКТУРА КРЕАТИВНОСТИ: СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ. URL: https://www.elib.gukit.ru/index.php?id=37751&view=document (дата обращения: 02.11.2025).
25. Пиаже. Речь и мышление ребенка: со вступительной статьей проф. Л. С. Выготского. URL: https://mgppu.ru/library/publication/476 (дата обращения: 02.11.2025).
26. Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка. URL: https://bookap.info/genpsy/piaje/gl02.shtm (дата обращения: 02.11.2025).
27. Психофизиологическая природа речи. ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/325760144_Psihofiziologiceskaa_priroda_reci (дата обращения: 02.11.2025).
28. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-tvorcheskogo-myshleniya (дата обращения: 02.11.2025).
29. Определение понятия «Творческое мышление» в научной литературе по психологии. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiya-tvorcheskoe-myshlenie-v-nauchnoy-literature-po-psihologii (дата обращения: 02.11.2025).
30. Психология речи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-rechi (дата обращения: 02.11.2025).