Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников всесторонняя база для реферата, Общая психология

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 7 лет, является критически важным этапом в жизни человека. Именно в эти годы закладывается интеллектуальный фундамент личности, а темпы умственного развития достигают своего максимума. Любые педагогические ошибки, допущенные в этот период, могут привести к трудноисправимым последствиям в будущем. Актуальность этой темы подтверждается и наличием определенных противоречий, связанных с феноменом развития мышления как одного из ключевых способов осмысления мира. В работах таких выдающихся исследователей, как Л.С. Выготский и Н.Н. Поддьяков, подчеркивается, что потенциал умственного развития детей значительно выше, чем предполагалось ранее.

Объектом данного реферата выступает процесс умственного воспитания дошкольников. Предметом исследования являются педагогические условия, а также наиболее эффективные методы и средства, способствующие гармоничному развитию мышления. Для всестороннего раскрытия темы поставлены следующие задачи:

Дать определение ключевым понятиям: «умственное воспитание», «мышление» и «развитие мышления».
Раскрыть содержание и последовательность основных этапов развития мышления в дошкольном возрасте.
Проанализировать базовые мыслительные операции, составляющие основу интеллектуальной деятельности.
Описать ключевые факторы, влияющие на траекторию умственного развития ребенка.
Представить эффективные методики и средства целенаправленного умственного воспитания.

Ключевые понятия умственного воспитания и развития мышления

Для глубокого анализа темы необходимо определить базовый понятийный аппарат. Центральным элементом является умственное воспитание — это целенаправленный и систематический педагогический процесс, направленный на формирование интеллектуальных качеств личности, познавательных способностей, а также таких высших психических функций, как память, воображение и речь.

Неотделимо от него понятие «мышление». Это высший познавательный процесс, представляющий собой опосредованное и обобщенное отражение действительности, установление связей и отношений между познаваемыми объектами. Важно понимать, что мышление не существует в изоляции; оно теснейшим образом связано со всеми другими познавательными процессами, в первую очередь с речью, которая служит его инструментом, а также с памятью, вниманием и воображением.

Наконец, «развитие мышления» — это процесс качественных и количественных изменений в мыслительной деятельности ребенка, который характеризуется переходом от одних форм мышления к другим, более сложным и совершенным. Эти три понятия образуют неразрывное единство: умственное воспитание выступает как организованное внешнее воздействие, которое стимулирует и направляет внутренний, естественный процесс развития мышления ребенка.

Этапы развития мышления как путь от действия к абстракции

Развитие мышления у дошкольников представляет собой последовательный и закономерный путь, ведущий от конкретных физических действий с предметами к сложным абстрактным рассуждениям. В этом процессе выделяются три ключевые, сменяющие друг друга доминирующие формы мышления.

Наглядно-действенное мышление. Это самая ранняя ступень, которая доминирует в раннем возрасте, но сохраняет свое значение и для дошкольников. На этом этапе решение интеллектуальной задачи происходит непосредственно в процессе физической манипуляции с объектами. Ребенок не может решить задачу в уме, ему необходимо действовать. Классические примеры — сборка пирамидки, открывание сложной коробки или использование палочки, чтобы достать удаленный предмет. Мышление здесь неотделимо от практического действия.
Наглядно-образное мышление. Эта форма становится ведущей в дошкольном возрасте (4-6 лет). Ребенок приобретает способность оперировать не только реальными предметами, но и их образами в памяти и воображении. Ему больше не обязательно трогать предмет руками, чтобы понять его свойства или возможное применение. Он может решать задачи «в уме», представляя себе ситуацию. Примерами служат решение головоломок по картинке, описание того, что произойдет, если перевернуть стакан с водой, или игра с воображаемыми объектами.
Словесно-логическое мышление. Данный тип мышления начинает активно формироваться к концу дошкольного периода. Здесь главным инструментом становится речь. Ребенок учится оперировать абстрактными понятиями, которые не имеют прямого наглядного аналога (например, «честность», «дружба»). Он осваивает способность устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, классифицировать объекты и рассуждать, опираясь на логику суждений, а не на конкретный образ или действие.

Эта последовательность демонстрирует фундаментальный закон развития: от внешнего действия к внутреннему, умственному плану, где слово становится главным орудием мысли.

Мыслительные операции как строительные блоки интеллекта

На всех этапах развития мозг ребенка использует универсальные инструменты для обработки информации — мыслительные операции. Они являются теми «строительными блоками», из которых складывается любая интеллектуальная деятельность, от простого узнавания до сложных умозаключений.

Анализ — это мысленное разделение целого объекта или явления на составные части, выделение отдельных признаков. Для дошкольника это умение сказать, что кукла состоит из головы, туловища, рук и ног, или что у яблока есть цвет, форма и вкус.
Синтез — операция, обратная анализу. Это мысленное объединение отдельных частей, свойств или признаков в единое целое. Пример — когда ребенок, видя разрозненные части конструктора, мысленно представляет себе, какую машину из них можно собрать, или составляет целое слово из отдельных букв на кубиках.
Сравнение — это установление сходств и различий между объектами или явлениями. Просьба к ребенку рассказать, чем похожи и чем отличаются мяч и апельсин (оба круглые, но один съедобный, а другой нет), является прямым упражнением на сравнение.
Обобщение — это способность объединять различные предметы или явления в одну группу на основе некоего существенного, общего признака. Когда ребенок понимает, что тарелка, вилка, чашка и ложка — это все посуда, он совершает операцию обобщения.

Целенаправленное развитие этих операций через игры и упражнения является ключевой задачей умственного воспитания, поскольку именно они лежат в основе формирующегося словесно-логического мышления.

Факторы, определяющие траекторию умственного развития ребенка

Скорость и качество умственного развития — это не только результат созревания нервной системы, но и продукт сложного взаимодействия внутренних предпосылок ребенка и внешних условий, создаваемых взрослыми. Можно выделить целую экосистему факторов, определяющих эту траекторию.

Развитие мышления — это всегда диалог: диалог ребенка с миром, со сверстниками и, что самое важное, с взрослым.

Ключевыми факторами являются:

Круг общения. Диалог со взрослыми и сверстниками является мощнейшим стимулятором мышления. Именно в общении ребенок учится задавать вопросы, формулировать свои мысли, понимать чужую точку зрения. Потребность в общении и совместной деятельности резко возрастает в дошкольном возрасте, создавая благодатную почву для интеллектуального роста.
Развитие речи. Как уже отмечалось, речь и мышление неразрывны. Чем богаче словарный запас ребенка и чем сложнее грамматические конструкции, которые он использует, тем более совершенные формы мышления ему доступны. Речь позволяет планировать свои действия, рассуждать и делать выводы.
Формирование аналитического мировосприятия. Огромную роль играет взрослый, который учит ребенка не просто смотреть, а видеть: наблюдать за явлениями, анализировать их, искать причины и следствия. Вопросы «Почему идет дождь?», «Куда прячется солнце вечером?» — это приглашения к совместному мышлению.
Личностные качества. Умственное развитие тесно связано с личностью ребенка. Такие качества, как любознательность, самостоятельность в поиске решений, адекватная самооценка и уверенность в своих силах, напрямую влияют на познавательную активность и, как следствие, на развитие интеллекта.

Методы и средства целенаправленного умственного воспитания

Умственное воспитание дошкольника наиболее эффективно тогда, когда оно встроено в естественную для него деятельность. Ведущей деятельностью в этом возрасте, как утверждали классики психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), является игра. Именно через игру ребенок осваивает мир, тренирует социальные навыки и развивает свой интеллект.

Среди наиболее эффективных средств и методов можно выделить следующие:

Дидактические игры, загадки и головоломки. Это специально созданные игры, в которых перед ребенком ставится конкретная учебная задача (например, найти предмет по описанию, сгруппировать карточки по признаку). Они целенаправленно тренируют мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Конструкторы и проектная деятельность. Игры с конструкторами (Lego, кубики и т.д.) блестяще развивают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ребенок учится соотносить образ с действием, планировать результат и реализовывать свой замысел.
Экспериментирование. Детское экспериментирование (например, игры с водой, песком, магнитами) развивает важнейшие качества: любознательность, наблюдательность и умение устанавливать причинно-следственные связи. Ребенок на практике познает законы окружающего мира.

Особое место в системе умственного воспитания занимает сюжетно-ролевая игра. В ней, как в фокусе, собираются все достижения ребенка. Брав на себя роль взрослого (врача, продавца, строителя), ребенок моделирует социальные отношения, учится планировать свои действия в соответствии с ролью, развивает воображение и речь. Как отмечал А.С. Макаренко, хорошая игра похожа на хорошую работу — она требует ответственности и творческого подхода, а полученные в ней навыки ребенок затем переносит в другие виды деятельности.

Таким образом, арсенал педагога должен включать разнообразные игровые методы, которые комплексно воздействуют на все стороны интеллектуальной сферы ребенка, делая процесс обучения увлекательным и естественным.

Подводя итоги, можно с уверенностью утверждать, что мышление дошкольника проходит закономерный и последовательный путь развития: от практического действия с предметом, через оперирование его образом в воображении, к высшей форме — мышлению при помощи слова. Этот процесс не происходит автоматически; он требует целенаправленного педагогического руководства.

Ключевым условием для гармоничного интеллектуального развития является умственное воспитание, организованное преимущественно в игровой форме. Именно игра, как ведущая деятельность дошкольника, позволяет наиболее эффективно развивать память, воображение, речь и все мыслительные операции. Дидактические игры, конструирование, экспериментирование и, в особенности, сюжетно-ролевая игра создают ту питательную среду, в которой расцветает интеллект ребенка. Фундамент, заложенный в дошкольные годы, напрямую определяет будущие академические и жизненные успехи человека, что еще раз подтверждает исключительную важность и актуальность рассмотренной темы.

Список литературы

Андриевская Т.Ю., «Исследование особенностей развития мышления в онтогенезе человека»: — М., 2012;
Баварин М.С., «Психологические особенности развития детей в дошкольном возрасте»: — М., 2013;
Калашникова А.А., «Основы умственного воспитания дошкольников»: — М., 2012;
Макарова Ю.А., «Исследование развития мышления: проблемы и перспективы»: — М., 2011;
Рахманкулов О.Е., «Виды и формы мышления»: — М., 2012;
Свинарева З.Н., «Мыслительные операции, характерные для детей дошкольного возраста»: — М., 2012;
Тафинцева Е.Е., «Организация воспитательной среды в ДОУ»: — М., 2010;
Ухтомцева А.П., «Принципы воспитательной работы в ДОУ»: — М., 2012;
Фирсова М.И., «Изучение психологических особенностей ребенка, возникающих в процессе социализации»: — М., 2014;
Яковлев А.С., «Современная социальная психология: проблемы и перспективы»: — М., 2010.