Нарушение речи диагностика и коррекция

Пример готового реферата по предмету: Психология

Оглавление

Введение

Глава

1. Проблематика нейропсихологии речи

Глава

2. Основные принципы нейропсихологической диагностики речи

Глава

3. Основные принципы и методы коррекции нарушений речи

Заключение

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Несколькими годами позже в 1872 году было определено , что поражения данного полушария, но другой локализации, ведут к другого рода нарушениям функций речи – к затруднению ее понимания . Итак , были определены две основные формынарушений реч и- моторная ( Брока ) и сенсорная ( Вернике ) афазии .

Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.

Современные программы дошкольного развития ребенка ставят совей основополагающей целью повышение нравственного воспитания детей, их подготовку к трудовой деятельности, к обучению в школе. Все эти направления требуют от ребенка умения грамотно изъясняться, иметь высокий уровень развития речевого общения. Указанные задачи нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям дошкольников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. В связи с этим, определение возможностей диагностики и коррекции задержки речевого развития представляются актуальным для изучения направлением.

Структура контрольной работы предполагает теоретическую часть (1), в которой представлены сведения об особенностях речевого развития детей с задержкой психического развития, и практическую часть (2-4), целью которой является описание диагностических методик и используемого при проведении диагностических мероприятий инструментария.

Современные подходы к диагностике и коррекции нарушении звукопроизношения у дошкольников

Гипотеза исследования: содержание и методы психологической коррекционной работы должны строиться на основе психологической природы тревожности ребенка и особенностей её проявления в дошкольном возрасте.

Вопросами изучения арт-терапии в юридической психологии отражены в работах многих современных ученых (Ю.В. Власова, С.В. Красненкова, Ю.Ю. Красикова, И.В. Лаврентьева, Е.В. Овчарова, В.И. Серов, Т.И. Савельева, и другие).

Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми.

• проанализировать основные способы профилактики и коррекции личностной тревожности школьников.Предмет исследования представлен особенностями возникновения, протекания, диагностики и коррекции личностной тревожности у детей школьного возраста.
• подбор и анализ литературных и научных источников, посвященных вопросу диагностики и коррекции ребенка в период адаптации к ДОУ;

Цель исследования: изучение особенностей проявления тревожности дошкольного возраста и выявление причин и факторов, влияющих на развитие этих особенностей, диагностика и методы коррекции тревожности, выявление причин формирования детской тревожности в дошкольном возрасте, которые помогут понять суть данного явления и оценить возрастные закономерности развития эмоционально-личностного состояния ребёнка. Разработать и обосновать рекомендации по психологической профилактике и преодолению детской тревожности у дошкольников.

Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений – это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.

Акустическая импедансометрия. Представляет собой объективную методику, позволяющую изучить статические и динамические характеристики звукопроводящей и, частично, звуковоспринимающей систем органа слуха. В основе этого метода лежит регистрация количественных и качественных изменений, происходящих с эталонным(т. н. зондирующим) тоном при его подаче в герметически обтурированный наружный слуховой проход.

Учебно-методическое пособие содержит список рекомендуемой литературы, задания и вопросы для итогового контроля, тематику рефератов и курсовых работ.

Список литературы

1.Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: МГУ, 1975.

2.Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления. Л.: Медицина, 1964.

3.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов Т.Г. Визель. — М.: АСТАстрельТранзиткнига, 2005.- 384 с.

4.Лурия А. Р. Травматическая афазия. М.: Медицина, 1947.

5.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1962, 1-е изд; 1969, 2-е изд; М.: Академ. проект, 2000, 3-е изд.

6.ЛурияА. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

7.Лурия А. Р., Хомская Е.Д. Нарушение познавательных процессов при локальных поражениях мозга//Доклады АПН РСФСР, 1962. — № 6.

8.Лурия А. Р., Хомская Е. Д. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов мозга // Глубинные структуры мозга. М.: Наука, 1969. -Т. 1.

9.Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С.5-15.

10.Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 480 с. заключение

11.Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер, 2005. — 496 с.

12.Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Хомская Е.Д. М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. 896 с.

13.Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1972.

14.Черниговская Т.В. Нарушения речи при локальных поражениях мозга http://www.csa.ru/Minerva/ch13/ch13_2.html

список литературы