Содержание
Введение 3
1. Определение восприятия 5
2. Особенности восприятия у детей 7
3. Сущность методики диагностики нарушений восприятия 10
Заключение 14
Список литературы 16
Содержание
Выдержка из текста
Восприятие подвержено к сбоям, что приводит к его нарушениям. Некоторые люди больны «дальтонизмом», это нарушения восприятия цветовой гаммы. Так же, существует много других отклонений связанных с другими органами чувств, нарушения зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания, положения в пространстве.
Нарушения восприятия времени у больных шизофренией
п., соприкасаясь с психической сферой индивида, порождают различные формы эстетического восприятия, а соответственно, и потребности в эстетической деятельности. Для формирования у детей эстетического восприятия требуется достаточное развитие познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), а также эмоциональной и коммуникативной сфер. Не смотря на парциальность нарушений, страдает развитие всей личности ребенка.
Анализ литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории, и основываться на развитие у детей фонематического восприятия, слухового внимания и слухоречевой памяти.
Цель исследования: выявление состояния фонематического функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и определение направлений и содержания работы по коррекции фонематических нарушений у детей данной категории.
Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что нарушения восприятия являются одним из часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях, витом числе при задержке психического развития.
Вместе с тем тесная взаимосвязь деятельности зрительной системы с деятельностью других анализаторных систем позволяет человеку активизировать представление о свойствах предмета, которые воспринимались контактным способом.
Одно из проявлений восприятия в жизни – это наблюдательность. Исследовать перцептивную деятельность человека возможно как исследование его наблюдательности и самой деятельности наблюдения. Для наблюдения важно воспринимать сигналы окружающего мира, классифицировать их, уметь видеть новизну, оттормаживать имеющийся жизненный опыт. Кроме того, развитая наблюдательность предполагает не только высокое личностное развитие, но и осознанное внимание к состоянию собственного восприятия. Поэтому тема восприятия на сегодняшний день весьма актуальна.
Однако, именно благодаря изучению восприятия можно серьезно продвинуться в изучении работы сенсорной системы, в причинах возникающих в ней отклонений и разрушений, в более четком донесении информации современными приспособлениями – и это лишь несколько причин, по которым исследования человеческого восприятия столь актуальны в наше время.
Школьные преподаватели должны, с одной стороны, ориентировать детей на правильные социальные ценности, а с другой — объяснять детям основы законодательства с тем, чтобы им было понятно, что серьёзное нарушение принятых в обществе норм и законов неумолимо повлечёт за собой наказанье. Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья? Цель исследования: выявить условия , способствующие нравственной воспитанности развитию младших школьников с нарушением интеллекта по средствам народно-художественной культуры.
Список литературы
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974.
2. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003, с. 130
3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987.
4. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982-84 гг.
5. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. – СПб.: Питер, 2004.
6. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии. – СПб.: Речь, 2002.
7. Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В., (Москва 2012).
8. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 6-7: научн. практ. сб. – М.: Теревинф, 2009.
9. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., (Теревинф Москва 2011).
10. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Баенская Е. Р., (Теревинф Москва 2007).
11. Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л.М. Колпаковой. – Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – 120 с.
список литературы