Пример готового реферата по предмету: Психология
1. Библиография к литературным источникам по теме «Механизмы формирования высших психических функций»..…………………………….3
2. Специфика выявления нарушений высших психических функций у детей и подростков……………………………………………………………………….6
3. Расстройство школьных навыков и их нейропсихологическая коррекция.12
Список литературы………………………………………………… ………….15
Содержание
Выдержка из текста
С позиций феноменологического подхода, сформулированного в принципе Курта Шнайдера, «в связи с возможностью полного феноменологического сходства психической болезнью (симптомом) признается лишь то, что может быть таковым доказано». Однако встает вопрос о критерии доказанности. Г.И. Челпанов подчеркивал, что «логика указывает нам правила, законы и нормы, которым должно подчиняться наше мышление для того, чтобы быть истинным». То есть для здорового мышления характерны верные умозаключения. Доказательство наличия психического расстройства базируется на двух позициях: оценке логики поведения и объяснении этого поведения испытуемым и на логике доказательства. При организации и проведении процедуры психологического исследования клинический психолог руководствуется принципом «презумпции психической нормальности».
Изучение афазии связано с именами известных во всем мире ученых – невропатологов, психиатров, психологов, дефектологов и нейропсихологов. Отец и сын Dах, J.H.Jасksоn, K. Wеrniсkе, P. Brоса, L. Liсhtgеim, K. Klеist, Kussmаul и др., в ХХ веке. Mоnаkоv, Gоldstеin, Саmрbеll, Wеisеnburg, MсBridе, Hеаd, Zаngwill, Bеntоn, Shuеl, Jеnkins, Wерmаn, Wеigl, Lеrmittе, Lесоurs, Аsсоаgа, отечественные ученые В. П Кожевников, В. М. Асвацатуров, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, Э. С. Бейн, В. М. Коган, Россолимо, С. Л. Рубинштейн,
занятия проводимые на экологических экскурсиях.Проблема формирования экологической культуры существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Но сейчас экологическая проблема воздействия человеческого общества на окружающую среду достигла критической отметки и приняла глобальные масштабы. Выживание человечества во многом зависит от уровня экологической культуры и образованности, т.к. это формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф . Воспитание эмоционально — ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру имеет большое значение
Первые попытки связать психические процессы с определенными участками мозга ученые предпринимали уже в средние века, однако по настоящему глубокие исследования проблемы взаимосвязей мозга и психических функций начали проводиться только в XIX в.В результате работ многих ученых к настоящему времени сложилось четыре основных подхода к пониманию взаимосвязей психических функций и мозга.
Достаточно большое внимание рядом авторов обращается на роль очаговых поражений мозга в нарушении психических функций (Лурия А.Р., 1966, 1976, 1978; Хомская Е.Д., 1972. 1985, 1986, 1995 и др.), которые отмечали специфику нарушений высших психических функций при различных по локализации поражениях мозговых структур.
Афазия (от греч. а – отрицание, phasis – речь) – это нарушение речи, возникающее у людей с сохранным артикуляторным аппаратом и достаточным слухом и представляющее собой системное расстройство различных форм речевой деятельности при поражении коры и подкорковых зон левого полушария (у правшей).
Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях – дизартрии (нарушении произношения без расстройств восприятии речи на слух, чтения и письма), алалий (врожденных расстройств речи в детском возрасте, в виде недоразвития всех форм речевой деятельности).
[13]
Афазия (от греч. а – отрицание, phasis – речь) – это нарушение речи, возникающее у людей с сохранным артикуляторным аппаратом и достаточным слухом и представляющее собой системное расстройство различных форм речевой деятельности при поражении коры и подкорковых зон левого полушария (у правшей).
Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях – дизартрии (нарушении произношения без расстройств восприятии речи на слух, чтения и письма), алалий (врожденных расстройств речи в детском возрасте, в виде недоразвития всех форм речевой деятельности).
[13]
Афазия (от греч. а – отрицание, phasis – речь) – это нарушение речи, возникающее у людей с сохранным артикуляторным аппаратом и достаточным слухом и представляющее собой системное расстройство различных форм речевой деятельности при поражении коры и подкорковых зон левого полушария (у правшей).
Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях – дизартрии (нарушении произношения без расстройств восприятии речи на слух, чтения и письма), алалий (врожденных расстройств речи в детском возрасте, в виде недоразвития всех форм речевой деятельности).
[13]
Афазия (от греч. а – отрицание, phasis – речь) – это нарушение речи, возникающее у людей с сохранным артикуляторным аппаратом и достаточным слухом и представляющее собой системное расстройство различных форм речевой деятельности при поражении коры и подкорковых зон левого полушария (у правшей).
Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях – дизартрии (нарушении произношения без расстройств восприятии речи на слух, чтения и письма), алалий (врожденных расстройств речи в детском возрасте, в виде недоразвития всех форм речевой деятельности).
[13]
В современной медицинской, психологической, педагогической литературе чаще всего рассматриваются аспекты повреждения речевых функций человека и намного меньше внимания уделяется неречевым психическим процессам. Именно поэтому их подробное изучение — актуально и современно.
Список источников информации
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1990.
2. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. — № 5 – с.30-35.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1998.
4. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. – М., 1999.
5. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. — № 6 – с.25-29.
6. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
8. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. — № 3 – с.28-33.
9. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
10. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. / Сост. Ф.Ф. Водоватов и др. – М., 2000.
11. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — № 1 – с. 66-75.
12. Шевченко С.Г. Коррекционно–развивающее обучение: Организационно–педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
13. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – М., 1998.
список литературы
