Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
1. Библиография к литературным источникам по теме «Механизмы формирования высших психических функций»..…………………………….3
2. Специфика выявления нарушений высших психических функций у детей и подростков……………………………………………………………………….6
3. Расстройство школьных навыков и их нейропсихологическая коррекция.12
Список литературы………………………………………………… ………….15
Выдержка из текста
Понятие механизма формирования высших психических функций было введено в нейропсихологию А.Р. Лурия в 1947-1948 гг. в работах «Травматическая афазия» (1947) и «Восстановление функций после военной травмы» (1948) и с тех пор составляет необходимый компонент понятийного аппарата нейропсихологии.
Данное понятие имеет принципиальное значение для всей теоретической концепции нейропсихологии, разработанной А.Р. Лурия. С ее помощью А.Р. Лурия сумел преодолеть то «непосредственное наложение психологических понятий на морфологическую канву», которое, по мнению И.П. Павлова, и составляет основную ошибку психоморфологизма.
А.Р. Лурия рассматривал «собственную функцию» той или иной мозговой структуры, определенный принцип, способ (modus operandi) ее работы.
Таким образом, именно фактор, т. е. определенные физиологические закономерности, следует непосредственно соотносить с мозговым субстратом, а не психологический Процесс как таковой, каким бы простым он ни казался. С помощью понятия «фактор» А.Р. Лурия ввел физиологические закономерности в общий понятийный аппарат нейропсихологии.
С позиций феноменологического подхода, сформулированного в принципе Курта Шнайдера, «в связи с возможностью полного феноменологического сходства психической болезнью (симптомом) признается лишь то, что может быть таковым доказано». Однако встает вопрос о критерии доказанности. Г.И. Челпанов подчеркивал, что «логика указывает нам правила, законы и нормы, которым должно подчиняться наше мышление для того, чтобы быть истинным». То есть для здорового мышления характерны верные умозаключения. Доказательство наличия психического расстройства базируется на двух позициях: оценке логики поведения и объяснении этого поведения испытуемым и на логике доказательства. При организации и проведении процедуры психологического исследования клинический психолог руководствуется принципом «презумпции психической нормальности».
Список использованной литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1990.
2. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995. — № 5 – с.30-35.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1998.
4. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. – М., 1999.
5. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. — № 6 – с.25-29.
6. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
8. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. — № 3 – с.28-33.
9. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
10. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. / Сост. Ф.Ф. Водоватов и др. – М., 2000.
11. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. — № 1 – с. 66-75.
12. Шевченко С.Г. Коррекционно–развивающее обучение: Организационно–педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
13. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – М., 1998.
