Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Теоретическое обоснование научной организации труда школьника в самоорганизации и повышении качества учебного труда. 4
Степень изученности проблемы научной организации труда школьников. 5
Научная организация труда (НОТ) школьника в самоорганизации и повышении качества учебного труда. 6
Вопросы по теме для обсуждения. 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
ЛИТЕРАТУРА 11
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время общее школьное образование находится в условиях специфических трансформаций и обновлений. Меняются требования к знаниям, компетенциям обучающихся, цели, задачи и содержание образования, а также ценности и направленность. Современные дети, собственно, как и взрослые, вынуждены обучаться в определенном заданном лимите времени с четкими установками на успеваемость, мотивацию и познавательную активность. Без хорошей организации учебного труда, успешное освоение школьных программ практически невозможно.
Организация учебного труда школьников даже уже прошлого 5-тилетия в настоящий момент развития социума не выдерживает конкуренции. В связи с этим одной из основных задач в направлениях различных исследований становится оптимальная организация труда школьников, имеющая фундаментальные научные основания как планирования и организации учебной деятельности в школе, так и организации соответствующей деятельности при самостоятельных подходах к обучению.
Ценностная образовательная парадигма недавнего времени концентрировалась вокруг приоритета формирования знаний, умений и навыков предметного характера. На современном этапе развития на смену пришло понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменило и цели обучения и воспитания, и его мотивы, нормы, формы и методы, и роль педагога и т.д. В связи с массовой информатизацией функции педагога стали постепенно упразднятся.
От ориентации на ценностность формирования знаний, умений и навыков школа шагнула к ценностям развития способностей обучающихся, их умений и желаний учиться которые характеризуют субъекта учебной деятельности в плане способности к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности с целью поиска способов действий в новых ситуациях.
Список использованной литературы
1. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». – № 3. – М.: Знания, 1981. – 96 с.
2. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Т. А. Цукерман. – М.: Владос, 2001. – 160 с.
3. Титаренко, Н. Н. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Н. Титаренко. – Челябинск, 2004. – 23 с.
4. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. — № 8. – С. 107-115.
5. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской //Народное образование, 2003. — № 5. – С. 55-61.
6. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. — № 6. – С. 55-62.
7. Цекерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться / Г. А Цукерман. – Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. – 224 с.
8. Ценева, Е. В Научная организация труда школьника в современных условиях [Электронный ресурс] / Е. В. Ценева, 2013. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/07/26/nauchnaya-organizatsiya-truda-shkolnika-v-sovremennykh