Оглавление
Введение 3
Понятие психологии ненасилия 4
Современные подходы педагогики ненасилия 10
Заключение 13
Список литературы 14
Содержание
Выдержка из текста
Прогрессивные политические, финансовые и общественные переустройства в стране обнажили многочисленные социально-культурные и духовно-нравственные трудности в сфере человеческих взаимоотношений; высветили необходимость в человеке, способном возводить собственные дела с природой, миром на паритетной основе, не прибегая к некоторым формам принуждения. Их наличие в идущем в ногу со временем русском образовании, делает актуальной образование людей со сформировавшейся позицией ненасилия.Это — проблема образования, которая станет решена если соблюдать условие прихода в школу преподавателей, направленных на ненасильственное педаголическое взаимодействие (В.
Умение — промежуточный этап овладения новым способом действия, соответственно определенными правилами (знаниями). Умение соотносится с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения), что понятно ученику и может быть произвольно им воспроизведено. Во время использования этого знания оно приобретает некоторые операционные характеристики, имеет форму правильно выполняемых действий, которые регулируются этим правилом. В случае возникновения трудности ученик обращается к правилу с целью контроля над действиями или проверки допущенных ошибок.
Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает познавательную деятельность и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.
Объектом исследования являются математические знания, умения и навыки учащихся начальных классов. Предметом исследования выступает система контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в курсе математики.
Чтобы осуществлять контроль графических умений и навыков более эффективно, необходимо выработать определенную систему, сделав ее мак-симально конкретной. Например, контроль нанесения размеров на чертеже может быть проведен в следующем порядке:
приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них можно выделить научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Педагог, в первую очередь должен владеть знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.
Введение на 3 страницы развернуто. Имеется объект,предмет,цели,задачи,гипотеза,практическая значимость,методы,структура исследования и описание работы.
Педагог должен в том числе работать и над собой, оттачивать знания как по преподаваемой дисциплине, так и психологические навыки, навыки коммуникации и интерактивного взаимодействия.Цель данной работы – изучить роль самосовершенствования в профессиональном росте педагога. Определить значение самосовершенствования в профессиональном росте.
Методологической и теоретической основой для нашего изучения послужили теории следующих ученых:концепции — «ахимсы» М. Ганди, «ненасильственных действий» M.-JI. Кинга, а также теории отечественных мыслителей и ученых — «непротивления злу насилием» JI.H. Толстого, «индивидуализм» и «благоговение перед жизнью» А.Швейцера, «этики ненасилия» А.А. Гусейнова.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 2010. – 376 с.
2. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., Nota Bene, 2012.
3. Богуславский, М.В. Сергей Дурылин [Текст]/ М.В.Богуславский // Лидеры образования. — №7. – С.18 – 25.
4. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. М., 2014.
5. Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. М.: «Академия», 2012. – 306 с.
6. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 2013.
7. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2013.
8. Энциклопедия социальной работы. Т. 2. М., 2010.
9. Циолковский, К.Э. Какой тип школы желателен? [Текст]/ К.Э.Циолковский. – Архив РАН, ф. 555, оп. 1, д.386, л.5.
список литературы