Психолого-педагогические аспекты проблемы неуспеваемости детей в школьном возрасте: комплексный анализ и стратегии преодоления

Согласно исследованию ОНФ, 48% российских школьников отмечают недостаточное количество интересных уроков, а 31% — отсутствие предметов, полезных для будущей специальности. Эти цифры не просто статистика, они — тревожный сигнал о фундаментальной проблеме, затрагивающей само ядро образовательного процесса: школьную неуспеваемость. Это явление представляет собой сложное, многогранное и далеко не всегда очевидное отклонение от желаемых образовательных траекторий, которое, если его игнорировать, способно деформировать не только академические достижения ребёнка, но и его личностное развитие. Неуспеваемость — это не просто низкие отметки; это несоответствие подготовки школьников установленным требованиям образовательной программы, хроническая неспособность или нежелание осваивать необходимый объём знаний, умений и навыков.

В современном образовании, где акцент смещается от простой передачи информации к формированию компетенций и развитию личности, проблема неуспеваемости приобретает особую социально-педагогическую значимость. Она касается не только самого ребёнка, но и его семьи, педагогического коллектива и общества в целом. Неуспевающие дети часто сталкиваются с целым спектром трудностей: от плохих навыков чтения и счёта до отсутствия способности к анализу, сопоставлению, выявлению главного, конкретизации и обобщению. Кроме того, у них нередко наблюдаются проблемы с самоорганизацией и умением учиться, что делает их учебный путь особенно тернистым. Из этого следует, что без своевременной и адресной поддержки эти дети рискуют не только отстать по программе, но и утратить веру в свои силы, что негативно скажется на их дальнейшей жизни.

Целью данного исследования является углубленный анализ психолого-педагогических аспектов неуспеваемости в школьном возрасте. Мы стремимся не только выявить и систематизировать причины этого феномена, но и разработать эффективные стратегии его предупреждения и коррекции. В рамках работы будут рассмотрены современные типологии неуспевающих учащихся, детально проанализированы внутренние (психологические) и внешние (социально-средовые и педагогические) факторы, влияющие на учебные результаты. Особое внимание будет уделено специфике познавательной деятельности таких детей и роли индивидуализации обучения, а также значению семьи и системы дополнительного образования в комплексном решении этой проблемы.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить академическую глубину и научно-аналитический стиль изложения, опираясь на авторитетные научные данные и методологические подходы ведущих отечественных и зарубежных учёных. Каждый раздел будет посвящён последовательному раскрытию ключевых аспектов неуспеваемости, предлагая студентам педагогических, психологических и дефектологических специальностей, а также практикующим педагогам, всесторонний обзор и практические рекомендации для работы с этой сложной и актуальной проблемой.

Теоретические основы изучения неуспеваемости: понятие, типологии и критерии определения

Прежде чем углубляться в хитросплетения причин и методов коррекции школьной неуспеваемости, необходимо чётко определить ключевые понятия, выступающие краеугольным камнем всего исследования, ведь без этого невозможно построить эффективную систему поддержки. В академической среде «неуспеваемость» трактуется как сложное, многогранное явление, характеризующееся несоответствием подготовки школьников обязательным требованиям образовательной программы в освоении знаний, умений и навыков. Это состояние, при котором учебные результаты ребёнка систематически не достигают установленного стандарта.

Однако важно различать неуспеваемость и «отставание». Отставание — это более узкое понятие, означающее временное невыполнение определённых требований учебного процесса на одном из его промежуточных этапов. Это может быть разовое непонимание темы, пропуск занятия, временные трудности. Если такие отставания становятся систематическими и накапливаются, они перерастают в устойчивую неуспеваемость.

Понятие «школьной неуспешности» является ещё более широким и всеобъемлющим. Оно охватывает не только академические трудности, но и более глубокие личностные проблемы: нежелание или неспособность ученика выполнять требования образовательной программы, потерю интереса к школьной жизни и позиции учащегося, а также такую серьёзную проблему, как педагогическая запущенность. Потеря интереса часто проявляется как скука, непонимание цели обучения или ориентация на внешние стимулы, что лишает учебный процесс внутреннего смысла для подростка.

Детализированный анализ типологий неуспевающих учащихся

Понимание того, что неуспеваемость — это не монолитное явление, а спектр различных проявлений, позволяет разрабатывать более тонкие и эффективные подходы к её преодолению. Различные учёные предлагали свои типологии, каждая из которых подсвечивает определённые грани этой проблемы.

По количеству предметов и устойчивости отставания (А.М. Гельмонт)

Классификация А.М. Гельмонта выделяет три основных вида неуспеваемости, исходя из её масштаба и продолжительности:

1. Общее и глубокое отставание: Характеризуется устойчивой неуспеваемостью по многим учебным предметам в течение длительного времени. Это наиболее тяжёлый случай, часто сопряжённый с глубокими пробелами в базовых знаниях и навыках.
2. Частичная, но стойкая неуспеваемость: Проявляется в отставании по 1–3 наиболее сложным предметам (например, математика, физика, иностранный язык), при этом по остальным предметам ученик может демонстрировать средние или даже хорошие результаты.
3. Эпизодическая неуспеваемость: Неустойчивое отставание по разным предметам, которое относительно легко преодолевается при должном внимании и коррекции. Часто связано с временными трудностями или недостаточной мотивацией.

По характеру невыполнения требований (А.А. Бударный)

А.А. Бударный предложил более дидактически ориентированную типологию:

1. Абсолютная неуспеваемость: Полное невыполнение учебных требований и неосвоение значительной части учебного материала. Такие ученики не усваивают даже базовые концепции и принципы.
2. Относительная неуспеваемость: Ситуация, когда учащиеся, обладающие достаточным потенциалом, не получают адекватной познавательной нагрузки. Их способности позволяют достигать большего, но по тем или иным причинам (например, из-за недостаточной мотивации или несовершенства методики преподавания) они не реализуют свой потенциал.

Психологическая типология Н.И. Мурачковского

Н.И. Мурачковский углубился в психологические аспекты, связав особенности мыслительной деятельности с отношением школьника к обучению:

1. Школьники с низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению: Эти дети хотят учиться, стараются, но из-за объективных трудностей в мыслительных операциях (анализ, синтез, обобщение) им тяжело усваивать материал. Их мотивация высока, но когнитивные возможности требуют поддержки.
2. Школьники со средним (или чуть более высоким) уровнем развития мыслительной деятельности, но отрицательно относящиеся к учителю/школе: У таких учащихся есть потенциал, но негативное отношение к образовательному процессу, учителю или школе в целом блокирует их учебную активность. Здесь проблема лежит в эмоционально-волевой и мотивационной сфере.
3. Неуспевающие с низким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению, проявляющимся в стремлении оставить школу: Это наиболее сложный тип, сочетающий в себе когнитивные дефициты и полное отсутствие мотивации, часто с желанием прервать обучение.

Типология Л.С. Славиной

Л.С. Славина сосредоточилась на доминирующей причине неуспеваемости, выделив три типа:

1. Отсутствие действенных мотивов учения: Учащиеся, у которых отсутствует внутренний стимул к учёбе, они не видят в ней ценности или смысла.
2. Слабые способности к учению: Дети, испытывающие объективные трудности в освоении материала из-за особенностей когнитивного развития.
3. Неправильно сформировавшиеся навыки учебного труда и неумение трудиться: Учащиеся, которые не обладают необходимыми методами и приёмами организации учебной деятельности, не умеют систематизировать знания, работать с информацией.

Проявления неуспеваемости и понятие педагогической запущенности

Независимо от типологии, неуспеваемость имеет ряд общих проявлений. У неуспевающих школьников часто наблюдается слабая самоорганизация в процессе учения, что выражается в отсутствии сформированных способов и приёмов учебной работы. Они не умеют и не хотят осуществлять логическую обработку усваиваемой темы, не работают над систематизацией знаний и не устанавливают причинно-следственные связи, что приводит к фрагментарному и бессистемному характеру их знаний. Характерен специфический подход к работе, включающий нежелание думать, формальное усвоение материала, стремление избежать умственных усилий, поиски обходных путей, таких как списывание или использование подсказок.

Систематическая неуспеваемость может привести к педагогической запущенности – комплексу негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Педагогическая запущенность характеризуется недостаточной психической развитостью, необразованностью и невоспитанностью, при которой ребёнок отстаёт от общепринятых возрастных норм и собственных возможностей. Среди деструктивных качеств личности, связанных с педагогической запущенностью, выделяют лень, рассеянность, апатичность, низкую организованность и безвольность. К проявлениям также относят низкие интеллектуальные способности, узкий кругозор, эмоциональную неуравновешенность, трудности социализации и аморальные поступки. Она включает отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых и нравственных свойств, а также черт и качеств личности. На эти отставания часто наслаиваются возрастные особенности, такие как обострённое самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость и конфликтность. Таким образом, неуспеваемость является не просто академической проблемой, но и серьёзным вызовом для целостного развития личности ребёнка.

Комплекс причин школьной неуспеваемости: психолого-педагогический и социально-средовой аспекты

Проблема школьной неуспеваемости напоминает сложный лабиринт, где каждый поворот скрывает новые вызовы и взаимосвязи. Ключевой тезис, лежащий в основе понимания этого феномена, заключается в том, что причины неуспеваемости сложны, многообразны и крайне редко действуют изолированно. Чаще всего они переплетаются, образуя комплекс, где на первоначальные факторы могут накладываться вторичные, усиливая и усугубляя проблему. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин справедливо выделяли две основные группы этих причин: внутренние (психологические) и внешние (социально-средовые и педагогические).

Психологические причины (внутренние)

Эти причины уходят корнями в индивидуальные особенности психического развития ребёнка, его когнитивные и эмоционально-волевые процессы.

Недостатки в развитии познавательной деятельности

Фундаментом успешного обучения является развитая познавательная деятельность. У неуспевающих школьников часто наблюдаются значительные пробелы в этой сфере:

• Низкое качество мыслительной деятельности: Трудности с такими базовыми мыслительными операциями, как анализ (разложение целого на части), синтез (объединение частей в целое), сравнение (выявление сходств и различий), обобщение (объединение по существенным признакам) и конкретизация (переход от общего к частному). Эти дефициты вызывают серьёзные трудности в усвоении учебного материала и приводят к упрощённому, поверхностному подходу к решению мыслительных задач. Неуспевающие учащиеся не хотят и не могут осуществлять логическую обработку учебного материала, не работают над систематизацией знаний и не устанавливают причинно-следственные связи, что делает их знания фрагментарными.
• Несформированность процессов внимания: Проблемы с концентрацией, устойчивостью, распределением и переключением внимания. Ученикам сложно удерживать внимание на задании, они легко отвлекаются.
• Недостатки в развитии восприятия и памяти: Восприятие учебного материала у таких учащихся часто характеризуется эмоциональной бедностью и невыразительностью, что снижает их познавательную активность. Слабая память (особенно логическая) мешает запоминать и воспроизводить информацию.
• Низкий уровень развития словесно-логического мышления: Трудности с пониманием сложных текстовых инструкций, формулированием мыслей, построением рассуждений.
• Сниженный темп работы и эмоциональная бедность восприятия: Для неуспевающих школьников характерен сниженный темп работы, который может быть ниже на 30–40% по сравнению с успевающими сверстниками. Это приводит к систематической интеллектуальной недонагрузке, что, в свою очередь, замедляет темпы умственного развития школьников и усиливает отставание от одноклассников.

Недостатки в развитии мотивационной сферы

Мотивация — это движущая сила обучения. Её дефицит или искажение является одной из ключевых внутренних причин неуспеваемости:

• Отсутствие познавательных интересов и нежелание учиться: Школьники не видят смысла в учёбе, не испытывают любопытства к новым знаниям.
• Интеллектуальная пассивность («умственная лень»): Стремление избежать умственных усилий, что ведёт к систематической интеллектуальной недонагрузке и замедляет умственное развитие. Недостатки в развитии мотивационной сферы проявляются как скука на уроках, непонимание цели обучения или ориентация на внешние стимулы (похвала родителей, материальные блага), а не на ценность знаний.
• Несформированность умения учиться: Неспособность самостоятельно организовывать учебную деятельность, планировать, контролировать и корректировать свои действия.
• Низкий уровень самоорганизации, возникновение смысловых барьеров, отсутствие адекватной мотивации учения.

Личностные особенности

Индивидуально-психологические черты также играют значительную роль:

• Высокая тревожность, неуверенность в себе, низкая самооценка: Эти качества формируют у ребёнка страх ошибки, боязнь публичного выступления, что блокирует его активность на уроках. Исследования показывают обратную корреляционную связь между показателями тревожности и успеваемости подростков: чем выше успеваемость, тем ниже тревожность. Также выявлена обратная корреляция успеваемости с «страхом самовыражения»: чем выше этот страх, тем ниже успеваемость. Повышенный уровень школьной и межличностной тревожности может негативно сказываться на психическом развитии ребёнка, вызывая трудности с запоминанием информации и концентрацией внимания.
• Несформированность произвольной сферы: Неспособность прилагать волевые усилия, преодолевать трудности, доводить начатое до конца.
• Повышенная эмоциональная сензитивность, индивидуально-типологические особенности (например, медлительность): Некоторые дети от природы медлительны, что может сказываться на скорости выполнения заданий и темпе усвоения материала.

Проблемы со здоровьем

Недостатки физического развития и отклонения в состоянии здоровья, низкая работоспособность, утомляемость, истощаемость, медленный темп работы также являются значимыми причинами неуспеваемости. Длительные пропуски занятий по болезни или обучение на дому являются одной из наиболее распространённых причин возникновения пробелов в знаниях, которые могут критично влиять на усвоение нового материала.

Социально-средовые причины (внешние)

Эти факторы связаны с непосредственным окружением ребёнка — семьёй, сверстниками, общей социальной обстановкой.

• Неблагоприятные семейные условия: Неполная или неблагополучная семья, трудности в отношениях с родителями, отсутствие домашнего режима, педагогическая безграмотность или безразличие родителей. Низкий материальный достаток, неблагоприятные условия проживания, недостаточный образовательный и культурный уровень родителей, частые конфликты в семье, безнадзорность и неправильное воспитание являются ключевыми факторами, способствующими неуспеваемости. Аморальное поведение родителей, постоянные ссоры и скандалы, повышенное внимание к младшим детям, отсутствие личного пространства у подростка, а также лишение его права выбора и самостоятельного принятия решений негативно сказываются на учёбе.
• Влияние «улицы» и девиантного поведения: Снижение ценности знаний в обществе, отрицательное влияние неформальных ��рупп, приобщение к антиобщественным группировкам. Неуспевающим школьникам, испытывающим дискомфорт в школе и дома, свойственно уходить «на улицу» к сверстникам с похожими проблемами, что может привести к вовлечению в девиантное поведение.
• Отношения со сверстниками и учителями: Напряжённая обстановка в классе, конфликтные отношения со сверстниками и учителями могут создавать психологический дискомфорт, снижать мотивацию и мешать сосредоточиться на учёбе.

Педагогические причины (внешние)

Эти причины коренятся в организации самого образовательного процесса и методиках преподавания.

• Несовершенство методов преподавания: Преобладание пассивных форм обучения (фронтальная и коллективная работа) над активными (групповые проекты, дискуссии, интерактивное и интегрированное обучение). Это снижает вовлечённость учеников и их мотивацию, поскольку они не видят практического применения знаний. Отсутствие индивидуального подхода к каждому ученику, неинтересные уроки, перегрузка учащихся.
• Несформированность приёмов учебной деятельности: Учителя не всегда уделяют достаточно внимания обучению школьников конкретным навыкам учебной работы (как конспектировать, как работать с учебником, как готовиться к экзаменам).
• Пробелы в знаниях за предыдущие годы: Накопившиеся с течением времени пробелы в базовых знаниях становятся непреодолимым препятствием для освоения нового материала. Критическим пробелом считается тот, который постоянно проявляется и реально мешает усваивать новый материал, например, неумение применять правило проверки безударных гласных или путаница в таблице умножения в 5-м классе.
• Недостатки учебных планов и программ.
• Негативная оценка ребёнка учителями и родителями: Постоянная критика, сравнение с более успешными сверстниками, завышенные или заниженные ожидания, отсутствие поощрения за малейшие успехи могут привести к потере веры в себя и полному отказу от учебной деятельности.

Таким образом, неуспеваемость — это результат сложного взаимодействия множества факторов. Эффективная работа по её преодолению требует глубокого понимания всех этих аспектов и комплексного, многоуровневого подхода.

Специфика познавательной деятельности и мотивации неуспевающих школьников

Когда речь заходит о неуспевающих школьниках, мы часто склонны фокусироваться на их академических результатах, забывая, что за низкими оценками кроется целый спектр особенностей в их познавательной деятельности и мотивационной сфере. Ключевой тезис в этой области: низкий уровень умственного развития и обучаемости, характерный для неуспевающих, усугубляется систематической интеллектуальной недонагрузкой. Постоянное избегание умственных усилий приводит к тому, что интеллектуальные процессы не получают должного развития, создавая порочный круг, из которого выбраться самостоятельно крайне сложно.

Особенности мыслительных процессов

Познавательная деятельность неуспевающих школьников имеет ряд характерных черт, которые существенно затрудняют усвоение учебного материала:

• Слабое развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации: Эти базовые мыслительные операции являются фундаментом для понимания и обработки любой информации. У неуспевающих детей они часто развиты недостаточно, что приводит к поверхностному восприятию материала. Они не хотят и не могут осуществлять логическую обработку учебного материала, не работают над систематизацией знаний и не устанавливают причинно-следственные связи.
• Конкретность и синкретичность мышления: Мышление таких детей склонно к опоре на конкретные образы и факты, им трудно оперировать абстрактными понятиями, выделять главное, видеть общие закономерности. Синкретичность проявляется в неспособности расчленить сложный объект на составляющие, восприятии его как нерасчленённого целого.
• Недостаточная обобщённость и однолинейность: Трудности с формулированием общих правил, выводов, переносом знаний в новые ситуации. Мышление часто идёт по одному, наиболее очевидному пути, без поиска альтернативных решений.
• Отсутствие критичности и склонность к абсурдным выводам: У неуспевающих школьников может отсутствовать критичность при выполнении учебных задач, и они могут легко приходить к абсурдным выводам, манипулируя цифрами или фактами, не подвергая сомнению логичность своих рассуждений. Отсутствие критичности проявляется в формальном усвоении материала и нежелании думать, что приводит к упрощённому подходу и поиску обходных путей, таких как списывание.

Проблемы в формировании учебных навыков

Сами по себе интеллектуальные способности не гарантируют успеха, если нет сформированных учебных навыков:

• Неумение работать с текстом: Трудности с выделением главной мысли, составлением планов, конспектированием, поиском нужной информации.
• Неспособность организовывать своё время и распределять усилия: Проблемы с планированием выполнения домашних заданий, соблюдением режима, что приводит к накоплению долгов и переутомлению. У неуспевающих школьников отсутствуют сформированные способы и приёмы учебной работы, они не умеют учиться и не работают над систематизацией усваиваемых знаний.
• Склонность к списыванию и поиску обходных путей: Это прямое следствие нежелания прилагать умственные усилия и отсутствия критичности, а также неумения трудиться.

Мотивационно-потребностная сфера

Мотивация играет решающую роль в учебном процессе, и её особенности у неуспевающих школьников заслуживают особого внимания:

• Низкий познавательный интерес: У детей, эмоционально отвергаемых родителями, наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса, а у младших школьников это проявляется в неустойчивости направленности на учебную деятельность. Познавательная активность не является врождённой и формируется на протяжении всей жизни человека, при этом семья играет ключевую роль в последовательном развитии у ребёнка интереса к познанию через общение, совместную деятельность и демонстрацию собственных интересов.
• Интеллектуальная пассивность («умственная лень»): Это не просто нежелание учиться, а глубоко укоренившаяся установка на избегание умственных усилий. «Умственная лень» выражается в стремлении избежать умственных усилий, что приводит к систематической интеллектуальной недонагрузке и дальнейшему снижению темпов умственного развития, усиливая отставание от сверстников.
• Несформированность произвольной сферы: Неспособность управлять своим поведением, эмоциями и вниманием, подчинять их сознательной цели. Ученик делает только то, что ему нравится, и избегает трудных или неинтересных задач.
• Субъективные объяснения неуспеваемости: Сами подростки часто объясняют свою неуспеваемость отсутствием способностей («плохая память», «слабое внимание»), а старшие подростки – «ленью» и «безволием». Эти объяснения могут быть как защитным механизмом, так и отражением реальных трудностей, которые они не в силах преодолеть самостоятельно. Формирование адекватной самооценки и тестирование способностей через дополнительное образование помогают наращивать социально-психологическую ресурсность, предлагая альтернативные пути для самореализации и развития.

Таким образом, специфика познавательной деятельности и мотивации неуспевающих школьников требует глубокого понимания и индивидуализированного подхода. Работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в знаниях, но и на развитие мыслительных операций, формирование учебных навыков и, что крайне важно, на пробуждение и поддержание познавательного интереса и мотивации к обучению.

Диагностика, предупреждение и коррекция неуспеваемости: психолого-педагогические технологии

Эффективное преодоление неуспеваемости — это не разовая акция, а системный, многоэтапный процесс, требующий своевременной диагностики и комплексной, дифференцированной коррекционной работы. Предупреждение неуспеваемости всегда предпочтительнее борьбы с уже укоренившимися проблемами, поэтому своевременное обнаружение и устранение всех её элементов становится первостепенной задачей. Но как же определить, что именно мешает ребёнку учиться?

Методы диагностики причин неуспеваемости

Прежде чем разрабатывать стратегии коррекции, необходимо точно установить причины неуспеваемости. Для этого используется комплекс диагностических методов:

1. Наблюдение: Педагогическое наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности, за их реакцией на трудности, успехи и неудачи, за уровнем активности и отвлекаемости. Это позволяет выявить поведенческие паттерны, указывающие на скрытые проблемы.
2. Беседы: Индивидуальные беседы учителя с учеником, направленные на выяснение его отношения к учёбе, трудностей, интересов. Особое значение имеют беседы с родителями об особенностях развития и поведения ребёнка, условиях воспитания и развития в семье, отношении к школе и учёбе, состоянии здоровья, межличностных отношениях.
3. Анкетирование и опросы: Используются для сбора информации от большой группы учащихся. Анонимные анкеты особенно эффективны для подростков, так как позволяют выявить скрытые проблемы, связанные с отношением к учителям, одноклассникам, предметам.
4. Анализ продуктов деятельности: Изучение самостоятельных работ, тетрадей, творческих заданий, контрольных работ. Это помогает выявить типичные ошибки, систематические пробелы в знаниях, особенности почерка, аккуратности, логики рассуждений.
5. Психологические тесты и методики: Специализированные инструменты для выявления уровня развития познавательных процессов (внимания, воображения, памяти, мышления, речи), мотивации учения и достижения успехов, а также базисных личностных черт.
   • Примеры методик:
     • Для оценки уровня тревожности: «Методика диагностики школьной тревожности Р. Филлипса».
     • Для изучения учебной мотивации: «Шкала академической мотивации» (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин), «Мотивация профессионального развития» (К. Замфир, А. Реан) и «Мотивы выбора профессии» (С. С. Гриншпун).
     • В рамках диагностики педагогической запущенности: тесты на интеллект, мышление, внимание, память (например, «Исключение лишнего» (словесный вариант) или «Домик» (аналог теста Керна-Йирасека)), а также проективные методики и личностные опросники.

Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости

После тщательной диагностики можно приступать к разработке и реализации комплексных стратегий:

Педагогическая профилактика

Это система мер, направленных на предотвращение возникновения неуспеваемости:

• Поиск оптимальных педагогических систем: Внедрение инновационных образовательных моделей, которые лучше соответствуют потребностям современных школьников.
• Применение активных методов и форм обучения: Отказ от пассивных лекционных форматов в пользу групповых проектов, дискуссий, интерактивного и интегрированного обучения. Это способствует повышению вовлечённости и мотивации.
• Новые педагогические технологии, проблемное и программированное обучение: Использование современных инструментов, таких как информатизация педагогической деятельности, для индивидуализации и дифференциации обучения.
• Тесный контакт и работа с родителями: Регулярное информирование родителей об успехах и трудностях ребёнка, консультирование по вопросам домашнего обучения и создания благоприятной семейной атмосферы.
• Эффективная профилактика включает акцент на каждом элементе при объяснении нового материала, подбор разнотипных заданий для отработки, использование чётких алгоритмов и правил, удобных для запоминания. Также важно изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся, создавая ситуации свободного выбора и успеха.

Педагогическая диагностика и терапия

Эти меры направлены на устранение уже возникших отставаний:

• Систематический контроль и оценка результатов обучения: Регулярное выявление пробелов в знаниях.
• Дополнительные занятия (педагогическая терапия): Индивидуальные или групповые занятия по ликвидации пробелов.
  • Меры по устранению отставаний в учёбе:
    • Использование диагностических тестов (например, «тесты Фоксфорда») для выявления конкретных пробелов.
    • Приоритизация «базовых» знаний (таких как таблица умножения, правописание безударных гласных), без которых невозможно освоение последующего материала.
    • Планирование времени на устранение пробелов, возможно, с временным сокращением внешкольных занятий.
    • Мотивация ребёнка и обеспечение баланса учебной нагрузки и отдыха.
    • Активная устная отработка основных знаний, умений и навыков (ЗУН).
    • Регулярный разбор типичных ошибок, подбор систем заданий на отработку правильного усвоения понятий.
    • Ведение строгого учёта ошибок и их систематическая проработка.
    • Индивидуальная дифференцированная работа как в урочное, так и во внеурочное время, а также работа консультантов (возможно, из числа старших школьников).

Воспитательное воздействие

Проведение целенаправленной воспитательной работы с неуспевающими учениками и их семьями. Это включает развитие положительных черт характера, формирование адекватной самооценки, привитие ценностей образования.

Общие направления работы

• Всестороннее повышение эффективности каждого урока, делая его интересным и продуктивным для всех учащихся.
• Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
• Развитие познавательных способностей учеников.
• Учёт возрастных особенностей учащихся при подготовке к урокам.

Таким образом, диагностика, предупреждение и коррекция неуспеваемости требуют комплексного, многогранного подхода, основанного на глубоком понимании индивидуальных особенностей каждого ребёнка и тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Индивидуализация обучения и роль социальной среды в преодолении неуспеваемости

Проблема школьной неуспеваемости, как мы убедились, многогранна и коренится в сложном переплетении внутренних и внешних факторов. Однако существует мощный инструментарий для её преодоления, лежащий в плоскости индивидуализированного обучения и активной поддержки со стороны социальной среды. Ключевой тезис здесь заключается в том, что индивидуализация обучения и комплексная поддержка со стороны окружения являются фундаментальными факторами в формировании учебной мотивации и преодолении неуспеваемости.

Индивидуализация обучения как психолого-педагогическая проблема

Индивидуализация обучения – это не просто модное словосочетание, а продуманная организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов и темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями каждого учащегося. Она включает в себя целый комплекс учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих подлинно индивидуальный подход.

Цели индивидуализированного обучения многообразны и стратегически важны:

• Сохранение и развитие индивидуальности ребёнка, его способностей: Каждый ученик уникален, и задача индивидуализации – не стандартизировать, а раскрыть потенциал.
• Содействие выполнению учебных программ каждым учащимся и предупреждение неуспеваемости: Адаптация процесса под нужды ребёнка позволяет ему успешно осваивать материал.
• Формирование общеучебных умений и навыков: Индивидуальный подход способствует развитию метапредметных компетенций.
• Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов: Когда обучение соответствует способностям и интересам, мотивация растёт.
• Формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества: Индивидуализация поощряет активное участие ребёнка в собственном обучении.

По своей сути, индивидуализация позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией, вносить своевременные коррекции. Ключевой способ повышения мотивации через индивидуализацию — использование дифференцированных заданий, соответствующих возможностям ученика. Примеры методик для разработки дифференцированных заданий в математике включают карточки взаимного оценивания, парные диалоги, групповую работу и тренировочные задания, которые помогают адаптировать обучение к разным уровням подготовки учащихся. Это позволяет сильным ученикам двигаться вперёд, а слабым – усваивать материал в комфортном темпе, избегая ощущения безнадёжности. Неужели мы можем позволить себе игнорировать такой мощный инструмент?

Роль педагогического коллектива

Педагогический коллектив играет централь��ую роль в создании благоприятной образовательной среды:

• Уделение пристального внимания качественной стороне обучения, а не только отметкам: Фокус должен быть на глубоком понимании материала, а не на формальных показателях.
• Избегание сравнения учеников между собой: Постоянное сравнение порождает тревожность и снижает самооценку. Важно отмечать индивидуальный прогресс каждого ребёнка.
• Учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся: Разные дети нуждаются в разных подходах – кому-то нужна дополнительная поддержка, кому-то – более сложные задачи.
• Построение образовательного процесса так, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся: Это снижает конкуренцию и создаёт более здоровую атмосферу.
• Неафиширование успеваемости перед всем классом: Публичное выставление оценок может стать источником стресса и стигматизации для неуспевающих.
• Школа обязана обеспечить комфортные условия обучения для каждого ребёнка: Это не только физическая безопасность, но и психологический комфорт, отсутствие буллинга, поддержка со стороны учителей.

Роль семьи

Семья — это первая и главная социальная среда ребёнка. Её активное участие критически важно:

• Слаженная работа семьи и педагогического коллектива: Только в сотрудничестве можно эффективно устранить проблемы успеваемости и социальной адаптации.
• Формирование познавательного интереса: Семья является источником воспитания познавательных интересов и любознательности ребёнка. Познавательная активность не является врождённой, она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, и родители обладают большими возможностями для её развития через общение, совместную деятельность, чтение книг и обсуждение прочитанного. У детей, эмоционально отвергаемых родителями, наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса.

Роль системы дополнительного образования

Дополнительное образование выступает мощным, часто недооцениваемым ресурсом для преодоления школьной неуспешности.

• Механизмы преодоления «школьной неуспешности»:
  • Наращивание социально-психологической ресурсности: Дополнительные занятия часто предоставляют возможность для самореализации в той области, где ребёнок чувствует себя компетентным, что повышает его уверенность в себе и резильентность.
  • Формирование адекватной самооценки: Внешкольные мероприятия способствуют формированию адекватной самооценки и ответственности, учат детей принимать поражения и достигать побед, а также помогают преодолевать стеснительность и страх перед публичными выступлениями.
  • Тестирование способностей и наклонностей: Кружки и секции позволяют ребёнку попробовать себя в различных сферах, найти свои таланты и интересы, которые могут быть не раскрыты в рамках школьной программы.
• Статистические данные и исследования НИУ ВШЭ:
  • Исследования НИУ ВШЭ показали, что внеклассная активность повышает уверенность школьников в себе и их общую успеваемость. Ученики, посещающие хотя бы один вид дополнительных занятий, имели средний полугодовой балл 4.07, а те, кто посещал два вида занятий, — 4.14, в то время как не посещавшие занятия имели средний балл 3.93.
  • Наибольшее влияние на академические достижения оказывает изучение иностранных языков, а наименьшее — стандартные школьные предметы, искусство и спорт.
  • Занятия в кружках и секциях способствуют развитию таких качеств, как усидчивость, концентрация внимания, организованность, а также помогают детям справляться с эмоциональными перегрузками, улучшая их психоэмоциональное состояние. Дополнительное образование также развивает самостоятельность и инициативность: дети, активно посещающие кружки, на 20% чаще проявляют инициативу в различных сферах жизни.
• Организация качественных программ дополнительного образования при школах подтвердила свою эффективность для преодоления образовательной неуспешности.
• Вовлечённость в дополнительное образование положительно влияет на различные виды самооценки учащихся, включая академическую.
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года прямо предусматривает использование его возможностей для повышения качества образовательных результатов у детей, испытывающих трудности.

Таким образом, индивидуализация обучения в сочетании с активной и координированной поддержкой со стороны педагогического коллектива, семьи и системы дополнительного образования создаёт мощный синергетический эффект, способный не только преодолеть неуспеваемость, но и раскрыть потенциал каждого ребёнка.

Связь индивидуальных особенностей и мотивации с риском неуспеваемости

Подростковый возраст — это период бурных изменений, формирования идентичности, поиска себя и своего места в мире. В этот период индивидуальные особенности характера и мотивации могут приобретать особое значение, становясь как ресурсом для развития, так и фактором риска для возникновения неуспеваемости.

Акцентуации характера, то есть чрезмерное усиление отдельных черт характера, находящееся в пределах нормы, но граничащее с психопатиями, могут существенно влиять на реакцию подростков на школьные успехи или неудачи. Например, демонстративные черты могут приводить к внешнему блеску при отсутствии глубоких знаний, а тревожно-мнительные — к полной блокировке деятельности при малейшей угрозе неудачи. Повышенное беспокойство, неуверенность и эмоциональная неустойчивость являются характеристиками, часто встречающимися у подростков, которые могут влиять на успеваемость. Эти особенности могут проявляться как «страх самовыражения», который, как показывают исследования, имеет обратную корреляцию с успеваемостью: чем выше страх самовыражения, тем ниже академические достижения. Боязнь быть осмеянным, не понять, неправильно ответить может парализовать учебную активность подростка. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто это формирует негативный опыт, который подкрепляет низкую самооценку и нежелание участвовать в классе, создавая замкнутый круг неуспешности.

Недостаток мотивации часто проявляется как скука, непонимание цели обучения или ориентация на внешние стимулы, такие как похвала родителей или материальные блага, а не на внутреннюю ценность знаний. Для подростка особенно важно видеть смысл в том, что он изучает. Скука и непонимание цели обучения являются частыми проявлениями недостатка мотивации. Согласно исследованию ОНФ, 48% российских школьников отмечают недостаточное количество интересных уроков, а 31% — отсутствие предметов, полезных для будущей специальности. Познавательная мотивация имеет сильную прямую связь с интенсивностью обучения (коэффициент корреляции r_S = 0.853), с изменениями в уровне знаний (r_S = 0.898) и с общей результативностью обучения (r_S = 0.838), что подчёркивает её критическую роль.

Интеллектуальная пассивность, или так называемая «умственная лень», является мощным фактором, накладывающим отрицательный отпечаток на мотивационно-потребностную сферу личности подростка. Это не просто нежелание прилагать усилия, а укоренившаяся привычка избегать сложной умственной работы, что ведёт к систематической интеллектуальной недонагрузке и, как следствие, замедлению умственного развития.

Интересно, что сами подростки часто объясняют свою неуспеваемость достаточно субъективными причинами. Младшие могут ссылаться на отсутствие способностей («плохая память», «слабое внимание»), а старшие подростки – на «лень» и «безволие». Эти объяснения могут быть как искренним самоанализом (хотя и не всегда точным), так и защитным механизмом, позволяющим избежать ответственности за свои учебные результаты.

Низкий познавательный интерес может быть обусловлен рядом факторов:

• Отсутствие занятий с ребёнком в семье: Семья является источником воспитания познавательных интересов и любознательности ребёнка. Познавательная активность не является врождённой, она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, и родители обладают большими возможностями для её развития.
• Неразвитость познавательных способностей: Без целенаправленной работы по развитию мыслительных операций интерес к сложному материалу не возникнет.
• Нежелание посещать кружки и секции: Дополнительное образование предлагает альтернативные пути для развития интересов.
• Отсутствие чтения книг: Чтение является фундаментальным способом развития познавательного интереса, расширения кругозора и словарного запаса.

Роль семьи в формировании познавательной активности детей огромна. Совместная деятельность родителей и детей, беседы на интересующие темы, чтение книг и обсуждение увиденного или прочитанного оказывают положительное влияние на развитие познавательной активности. У детей, эмоционально отвергаемых родителями, наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса, что ещё раз подчёркивает взаимосвязь эмоционального благополучия и учебных достижений. Что из этого следует? Инвестиции в укрепление семейных связей и повышение педагогической компетентности родителей могут иметь колоссальный эффект на учебные успехи и психоэмоциональное состояние детей.

Формирование адекватной самооценки, тестирование способностей и наклонностей через дополнительное образование помогает наращивать социально-психологическую ресурсность. Когда подросток находит сферу, в которой он успешен (будь то спорт, музыка, программирование или волонтёрство), это не только повышает его самооценку, но и развивает такие важные качества, как усидчивость, целеустремлённость и ответственность, которые затем могут быть перенесены и на учебную деятельность.

Таким образом, понимание сложной взаимосвязи индивидуальных особенностей, акцентуаций характера и мотивационных факторов является критически важным для разработки эффективных стратегий поддержки подростков, находящихся в группе риска неуспеваемости. Работа должна быть направлена не только на академическую коррекцию, но и на психолого-педагогическую поддержку личности в целом.

Заключение: Перспективы и направления дальнейших исследований

Проблема неуспеваемости детей в школьном возрасте, как показало наше исследование, является многомерным феноменом, укоренённым в сложном переплетении психолого-педагогических и социально-средовых факторов. Мы убедились, что за академическими трудностями скрываются особенности познавательной деятельности, дефициты мотивации, личностные проблемы и влияние неблагоприятного окружения. Отсутствие навыков самоорганизации, неразвитость мыслительных операций, интеллектуальная пассивность, высокая тревожность и низкая самооценка — всё это формирует порочный круг, из которого ребёнку крайне сложно выбраться без целенаправленной помощи.

Обобщая основные выводы, можно констатировать, что эффективное преодоление неуспеваемости требует не фрагментарного, а комплексного и индивидуализированного подхода. Диагностика должна быть многосторонней, включающей наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности и психологическое тестирование. Предупреждение и коррекция не могут ограничиваться лишь дополнительными занятиями; они предполагают оптимизацию педагогических систем, внедрение активных методов обучения, тесное взаимодействие с семьёй и активное использование ресурсов дополнительного образования.

Индивидуализация обучения, с её акцентом на дифференцированные задания и адаптацию темпа к возможностям каждого ученика, выступает не просто желательным, а необходимым условием для повышения мотивации и успешного освоения программы. Статистические данные убедительно демонстрируют, что вовлечённость в дополнительное образование не только наращивает социально-психологическую ресурсность детей, но и прямо коррелирует с улучшением академической успеваемости и формированием адекватной самооценки.

Подводя черту под нашим анализом, становится очевидной необходимость дальнейших, более глубоких исследований в этой области. Перспективы и направления дальнейших исследований могут включать:

• Разработка и апробация дифференцированных методик и программ коррекции, основанных на детальной диагностике конкретных типов неуспеваемости (например, для учеников с низким качеством мыслительной деятельности при высокой мотивации или для тех, у кого проблема в отсутствии познавательных интересов).
• Изучение долгосрочных эффектов интегрированных программ психолого-педагогической поддержки, включающих как школьные, так и внешкольные компоненты, с акцентом на формирование устойчивой внутренней мотивации и саморегуляции.
• Исследование влияния цифровых образовательных технологий на процесс индивидуализации обучения и коррекции неуспеваемости, а также разработка адаптивных обучающих систем.
• Детальный анализ роли семьи и разработка эффективных программ поддержки родителей неуспевающих детей, направленных на повышение их педагогической грамотности и создание благоприятной домашней среды.
• Лонгитюдные исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей подростков (включая акцентуации характера, уровни тревожности и специфику самооценки) с динамикой их учебных достижений и психосоциального развития.

Проблема неуспеваемости — это не приговор, а вызов, требующий системного, научно обоснованного и, что самое главное, человекоориентированного подхода. Только так мы сможем обеспечить каждому ребёнку возможность реализовать свой потенциал и стать успешным членом общества.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва: Ось-89, 2001.
2. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения. Народное образование. 1986. № 11.
3. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков. Москва: Просвещение, 1994.
5. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. Москва: Педагогическое общество России, 2006.
6. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. Москва: Просвещение, 1991.
7. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Москва, 1958.
8. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
9. Психолого-педагогические причины неуспеваемости в средней школе. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-prichini-neuspevaemosti-v-sredney-shkole-6017056.html (дата обращения: 19.10.2025).
10. Понятие школьной неуспеваемости. МОУ «СОШ № 4». URL: https://shkola4-sharypovo.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/562-ponyatie-shkolnoj-neuspevaemosti (дата обращения: 19.10.2025).
11. Дополнительное образование как ресурс преодоления образовательной неуспешности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-resurs-preodoleniya-obrazovatelnoy-neuspeshnosti (дата обращения: 19.10.2025).
12. Статья «Типы неуспевающих школьников»: методические материалы на Инфоурок. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-tipi-neuspevayuschih-shkolnikov-1002302.html (дата обращения: 19.10.2025).
13. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/671048 (дата обращения: 19.10.2025).
14. Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления. Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева. URL: https://chgpu.ru/sites/default/files/upload/2021/11/uchebnoe_posobie_neuspevaemost_shkolnikov.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
15. Школьная неуспеваемость: понятие, причины и профилактика. Дневник Лиса. URL: https://lisa.school/blog/shkolnaya-neuspevaemost (дата обращения: 19.10.2025).
16. Методические рекомендации по выявлению причин неуспеваемости и оказанию помощи неуспевающим школьникам. Edu.tatar.ru. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/методические%20рекомендации%20неуспеваемость.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
17. Неуспеваемость школьников как проблема педагогической науки и образования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neuspevaemost-shkolnikov-kak-problema-pedagogicheskoy-nauki-i-obrazovaniya (дата обращения: 19.10.2025).
18. Типы неуспевающих учеников. Меридиан. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702580 (дата обращения: 19.10.2025).
19. Диагностика причин неуспеваемости младших школьников и пути её преодоления. Учительский журнал. URL: https://journal.uchitel-top.ru/diagnostika-prichin-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-i-puti-ee-preodoleniya/ (дата обращения: 19.10.2025).
20. Психологические причины школьной неуспеваемости. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-prichini-shkolnoy-neuspevaemosti-4822709.html (дата обращения: 19.10.2025).
21. Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2012/11/17/metody-preduprezhdeniya-i-preodoleniya (дата обращения: 19.10.2025).
22. Индивидуализация обучения: подходы к мотивированию детей с низкой успеваемостью. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/individualizatsiya-obucheniya-podhody-k-motivirovaniyu-detey-s-nizkoy-uspevaemostyu/ (дата обращения: 19.10.2025).
23. Дополнительная программа преодоления школьной неуспешности «Успешный ученик» на 2023 — 2024 учебный год. Nubex.ru. URL: https://obrazovanie-nubex.ru/upload/iblock/c38/c38b29f041b312a02422c53f3e1b744d.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
24. Проблема школьной неуспеваемости: причины, типы, психолого-педагогическая коррекция. Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/31-problema-shkolnoi-neuspevaemosti-prichiny-tipy-psikhologo-pedagogicheskaia-korrektsiia.html (дата обращения: 19.10.2025).
25. Технология индивидуализации обучения. Kpfu.ru. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1787163861/metodichka.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
26. Психологические причины неуспеваемости школьников. Present5.com. URL: https://present5.com/psixologicheskie-prichiny-neuspevaemosti-shkolnikov/ (дата обращения: 19.10.2025).
27. Школьная неуспеваемость подростков. ГБОУ Школа № 2109. URL: https://sch2109.mskobr.ru/attach_files/article_files/2109/shkol_naya_neuspevaemost_podrostkov.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
28. Дидактические причины неуспеваемости учащихся. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-prichiny-neuspevaemosti-uchaschihsya (дата обращения: 19.10.2025).
29. Школьная неуспеваемость: причины, профилактика и способы преодоления. Sferum.ru. URL: https://sferum.ru/articles/shkolnaya-neuspevaemost-prichiny-profilaktika-i-sposoby-preodoleniya (дата обращения: 19.10.2025).
30. Коррекционно-развивающая программа профилактики и коррекции школьной неуспеваемости младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/korrekcionnorazvivayuschaya-programma-profilaktiki-i-korrekcii-shkolnoy-neuspevaemosti-mladshih-shkolnikov-4139879.html (дата обращения: 19.10.2025).
31. Причины неуспеваемости обучающихся и пути их преодоления. Педагогический опыт. URL: https://pedopyt.ru/categories/3/articles/2885 (дата обращения: 19.10.2025).
32. Неуспеваемость младших школьников. Причины, диагностика, пути преодоления. Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/neuspevaemost-mladshikh-shkolnikov-prichiny-diagnostikka-puti-preodoleniia.html (дата обращения: 19.10.2025).
33. Признаки и особенности неуспевающих учащихся. Средняя школа №3 г.Пружаны. URL: https://sch3.pruzhany.brest.by/index.php/2017-09-06-11-20-00/1880-2021-02-15-08-37-33 (дата обращения: 19.10.2025).
34. Причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2018/01/11/prichiny-neuspevaemosti-uchashchihsya-i-puti (дата обращения: 19.10.2025).
35. Дополнительное образование как ресурс для преодоления «школьной неуспешности». Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-resurs-dlya-preodoleniya-shkolnoy-neuspeshnosti/ (дата обращения: 19.10.2025).
36. Психологические причины неуспеваемости школьников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologicheskie_prichiny_neuspevaemosti_shkolnikov/ (дата обращения: 19.10.2025).
37. Учебная неуспеваемость: методы предупреждения и преодоления. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-neuspevaemost-metody-preduprezhdeniya-i-preodoleniya (дата обращения: 19.10.2025).
38. Индивидуализация обучения. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/19/individualizatsiya-obucheniya (дата обращения: 19.10.2025).
39. Школьная неуспеваемость: как её преодолеть? Sakhgyt.ru. URL: https://sakhgyt.ru/articles/shkolnaya-neuspevaemost-kak-ee-preodolet/ (дата обращения: 19.10.2025).
40. Общая типология трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий. МГППУ. URL: https://mgppu.ru/project/5/437 (дата обращения: 19.10.2025).
41. Диагностика неуспеваемости у младших школьников. Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23340578 (дата обращения: 19.10.2025).
42. Дополнительная программа, направленная на профилактику и преодоление школьной неуспешности. Школа. URL: https://school-yug.ru/svedeniya-ob-organizatsii/dokumenty/dokumenty-o-deyatelnosti/dopolnitelnaya-programma-napravlennaya-na-profilaktiku-i-preodolenie-shkolnoy-neuspeshnosti (дата обращения: 19.10.2025).
43. Курсовая работа по психологии на тему «Психологические причины неуспеваемости школьников». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-po-psihologii-na-temu-psihologicheskie-prichini-neuspevaemosti-shkolnikov-5231908.html (дата обращения: 19.10.2025).
44. Индивидуализация обучения как психолого-педагогическая проблема. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obucheniya-kak-psihologopedagogicheskaya-problema (дата обращения: 19.10.2025).
45. Школьная неуспеваемость. Причины, типология неуспевающих учеников. ЦДО «Спектр». URL: https://cdo-spektr.ru/metodicheskaya-kopilka/210-shkolnaya-neuspevaemost-prichiny-tipologiya-neuspevayushchikh-uchenikov (дата обращения: 19.10.2025).