Пример готового реферата по предмету: Социальная педагогика
Введение
1. Лингвистические и психологические вопросы понимания значения слова и проблема понимания значения слова дошкольниками
2. Направления работы по обогащению и активизации словарного запаса при подготовке детей к школе
3. Методы и приемы обогащения и активизации словарного запаса при подготовке детей к школе
3.1 Игры, направленные на обогащение словарного запаса
3.2 Упражнения на развитие лексико-грамматических форм
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Еще Мария Монтессори (ее педагогическая система сегодня взята за основу образования) утверждала, что хоть ребенок и рождается беспомощным, но это такая «чистая» страница, на которой можно написать все, что угодно нам, взрослым, но которая должна быть заполнена самим ребенком. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое самому.Тема нашего исследования – «Взаимосвязь игровой и учебной деятельности в процессе подготовки детей к школе».
Теоретико-методологической основой исследования являются: труды следующих авторов в области дошкольной педагогики: Абдуллина Д.А., Баранникова Т.С., Бережная А.М., Бойкина М.В., Боровикова Л.В., Великородняя В.Ю., Верютина Л.П., Воеводская М.С., Донцов Д.А., Дубровина Н.И., Елисеева В.В., Задворная М.С., Замараева С.А., Замотаева Е.Ю., Камахина Е.С., Карманова Ж.А., Коржук Е.Л., Красношлык З.П., Кудряшова Л.А., Лукина Г.Н., Майер А.А., Малютина Т.С., Миронычева М.В., Митичева Т.И., Насибова З.Л., Никитина И.М., Осипова Т.В., Петухова Н.М., Попова А.С., Пуденко Т.И., Румянцева М.В., Семенова Т.А., Слабко Л.С., Тинякова Ю.Н., Федотова М.С., Холостова Е.И., Щелкунова Э.Л. и других.
Ценность проекта: состоит в создании практической разработки, которая обеспечит родителей теоретическими и методическими материалами для подготовки ребенка к школе в условиях семейного воспитания; а также поможет педагогам содержательно наполнить просветительскую работу с семьей будущего первоклассника.
Как он себя чувствует при восьмича-совом учебном дне (многие школы развития работают по вечерам), трудясь без выходных (дополнительные занятия по субботам и воскрсеньям, кружки), не получая возможности полноценно двигаться, играть и развлекаться?Цель исследования: выявить условия эффективной социально-психологической подготовки детей к школе, апробировать их в педагогиче-ском процессе ДОУ и определить их эффективность.Предмет исследования: условия, способствующие эффективной соци-ально-психологической подготовке детей к школе.
В наименьшей степени оказываются разработанными вопросы, связанные с собственно подготовкой к школе: когда нужно начинать готовить ребенка к школе, какие методики лучше использовать для этого, в какой форме следует проводить занятия? и т.д. Как правило, готовить ребенка к школе начинают за год до начала школьного обучения, при этом, прежде всего, обращают внимание на формирование специфически школьных навыков и умений: чтения, счета и письма. Используются также различные игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, подготовку руки к письму. Как показывает практика, пока нет единой совершенной системы подготовки детей к школе.
Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести — семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
О школьной готовности в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, педагогов и родителей, следует признать теоретическую и методическую неразработанность вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому школьному обучению: отсутствует единое четкое определение понятия " готовность к обучению в школе ", недостаточно установлены надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению по различным образовательным программам, рекомендации о подготовке к школе носят общий характер и не адаптированы к учебно-воспитательному процессу в детском саду, представления практических работников образования о школьной готовности зачастую поверхностны и определяются их собственным житейским опытом.
Методологическую основу исследования составляют идеи Л.С. Выгот-ского сензитивных периодах развития личности; концепции формирования го-товности ребенка к школе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития способностей с позиции личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль-конин и др.)
Для диагностики готовности детей к обучению в школе были использованы следующие методики: 1) тест «Мотивационная готовность» (разработан А.Л. Венгером) для диагностики внутренней позиции школьника; 2) тест Керна-Ийерасика для выявления общего уровня психического развития, уровня развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу, произвольности психической деятельности;
3. ассоциативный эксперимент для изучение вербально-мыслительной деятельности и оценка специфики и уровня вербально-ассоциативных процессов;
4. методика «Домик» для определения способности ребёнка к копированию сложного образца. Выявление умения ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определение особенностей развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук;
5. графический диктант для исследования произвольности как компонента психологической готовности ребенка к школе.
Важно место занимает развитие первоначального понимания своей речи и речи других, где предметом внимания и изучения детей является речь и ее элементы. Развитие рефлексии речи (понимание своего речевого поведения, речевых действий), произвольности речи выступает главным компонентом подготовки к изучению письменной речи. Это качество выступает основой общей готовности к школе. Произвольность и сознательность построения высказывания выступает характеристиками психологии письменной речи.
Список источников информации
. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. — М., 1977. — С. 162-189.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997. – 91 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознатель-ное. — М.: Лабиринт, 2001. — 366 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003. – 507 c.
5. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания; Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка / А.Н. Гвоздев ; Постоянно действующий семинар по онтолингвистике. — СПб. : Папирус, 1999. — 64 с.
6. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. — Воронеж, 1990.
7. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. — Изд. 3-е. — Москва: URSS : Изд-во ЛКИ, 2008. — 246,[1]
с.
8. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения// Семантическая структура слова. – М., 1971.
9. Лурия А. Р. Речевые реакции ребенка // Речь и интеллект в развитии ребенка, М.: Полиграфшкола им. В. А. Луначарского, 1927. — 74с.
10. Мир детства: Мл. школьник / [Л.И. Айдарова, М. В. Антропова, К.В. Бардин и др. ; Редкол.: А.Г. Хрипкова (гл. ред.) и др.].
- 2-е изд., доп. — М. : Педагогика, 1988. — 270, [1]
с.
11. Павлова Н.Н. Азбука дошкольника : [развитие зрительного и слухо-вого восприятия, знакомство с буквами и звуками, звуковой анализ слов, тре-нировка слитного чтения слогов, расширение словарного запаса].
- Москва: Эксмо, 2005. — 77, [2]
с.
12. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. — 78,[1]
с.
13. Перова О. Слова-волшебники : [активное расширение словарного запаса : учебное пособие].
- Москва: Махаон, 2007. — 111 с.
14. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. — М.: Педагогика, 1978.
15. Развитие детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф.А. Сохина. — 3-е изд., — испр. и доп. М., Просвещение, 1984.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2002.
17. Хамидулина Р.М. Развитие речи : подготовка к школе : сценарии занятий. — Москва: Экзамен, 2009 [т.е. 2008].
- 318 с.
18. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. – М., 1972.
19. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. – М., 1964.
20. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
список литературы
