Свобода в образовании: философские основы, правовые гарантии, цифровые трансформации и этические аспекты

В мире, стремительно меняющемся под воздействием технологий и глобализации, право на образование и свобода выбора форм обучения становятся не просто академическими понятиями, но ключевыми факторами социального прогресса и личностного развития. В 2024 году российский рынок онлайн-образования достиг объема в 145 миллиардов рублей, продемонстрировав рост на 19% по сравнению с предыдущим годом. Эта впечатляющая цифра не просто свидетельствует о коммерческом успехе, но и символизирует глубокие трансформации в самом понимании доступности знаний и свободы образовательного процесса, указывая на то, что образование становится более персонализированным и ориентированным на потребности индивида.

Настоящий реферат посвящен всестороннему исследованию взаимосвязи образования и свободы, рассматривая ее через призму философских концепций, правовых гарантий, влияния цифровизации и этических аспектов. Мы углубимся в диалектику позитивной и негативной свободы, проследим историческое развитие педагогики свободы, а также проанализируем, как академические свободы реализуются для всех участников образовательного процесса в современной России. Особое внимание будет уделено роли информационной культуры и цифровых технологий в расширении горизонтов доступа к знаниям, а также вызовам и перспективам открытого образования. Наконец, мы затронем фундаментальные этические дилеммы, возникающие при реализации свободы, и механизмы формирования ответственности как неотъемлемой части подлинной свободы в образовании.

Философские измерения свободы в контексте образования

Свобода – это не просто право, но глубинная категория, пронизывающая все сферы человеческого бытия, особенно ярко проявляющаяся в сфере образования. Она выступает как основополагающая идея европейской культуры, характеризующаяся отношением субъекта к своим действиям, где именно он является определяющей причиной, свободной от жесткой обусловленности внешними факторами, что, по сути, позволяет человеку быть истинным автором своей жизни и своих выборов.

Позитивная и негативная свобода: Диалектика в образовательном пространстве

Философия традиционно различает два фундаментальных аспекта свободы: негативную и позитивную. Негативная свобода – это «свобода от», то есть отсутствие внешних препятствий, принуждения, ограничений, налагаемых другими людьми, государством или обстоятельствами. В образовательном контексте это означает отсутствие барьеров для получения знаний: отмена цензуры, свободный доступ к учебным материалам, право на выбор образовательной траектории без принуждения. И что из этого следует? Без негативной свободы невозможно реализовать базовые права человека на доступ к информации и знаниям.

Позитивная свобода, напротив, – это «свобода для». Это внутренняя способность человека к самоосуществлению, к контролю над собственной жизнью, к реализации своих целей и потенциала. Она подразумевает не только отсутствие внешних преград, но и наличие внутренних ресурсов, знаний, навыков и воли для сознательного выбора и действия. В образовании позитивная свобода проявляется в способности обучающегося к самоопределению, к активному участию в формировании собственного учебного процесса, к критическому мышлению и творчеству. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывается, что наличие внешних возможностей («свобода от») не гарантирует внутренней готовности и способности ими воспользоваться («свобода для»).

Идеалистический уровень свободы в образовании, безусловно, стремится к полной реализации как негативной, так и позитивной свободы. Однако на практике такое абсолютное воплощение часто терпит крах, требуя постоянного компромисса между идеальным видением и реально возможным. Например, предоставление полной свободы выбора курсов студенту должно сочетаться с государственными образовательными стандартами, гарантирующими определенный уровень компетенций. Таким образом, свобода в образовании понимается не как самоцель, а как ценность и условие для становления и развития индивидуальности, формирования способности к самоопределению. Целью воспитания должна быть внутренняя свобода человека, которая доступна в любых обстоятельствах и не зависит жестко от внешней свободы.

Педагогика свободы: Исторический и современный контекст

Термин «педагогика свободы» не является строго определенной концепцией или отдельной отраслью теории, скорее это культурно-образовательный импульс, проявляющийся в различных формах и ставящий свободу в основу образовательных ценностей. Исторически основные мотивы педагогики свободы развивались в конце XIX – начале XX века. Именно тогда появились различные философско-педагогические воззрения и школьные модели, стремившиеся преодолеть авторитарность традиционного образования.

Среди ярких примеров того периода можно выделить педагогические системы Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера. Монтессори акцентировала внимание на саморазвитии ребенка в специально подготовленной среде, где он свободен в выборе активности и темпа обучения. Штайнер, создатель вальдорфской педагогики, стремился раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка через творчество, искусство и ручной труд, предоставляя пространство для свободной игры и самовыражения. Важными идеями были также школьное самоуправление и концепции «свободных школьных общин», например, школа Винекена, где акцент делался на максимальной автономии учащихся и учителей.

Теория свободного воспитания рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, который естественно развивается и свободно самоопределяется в процессе освоения мира. Современное понимание педагогики свободы включает концепцию О.С. Газмана о «свободоспособности» личности. Это способность к автономному, независимому поведению, позволяющая человеку осуществить свой собственный, индивидуальный выбор, что является краеугольным камнем новой образовательной парадигмы XXI века. Эта парадигма характеризуется переходом от идеологии обучения на всю жизнь к обучению в течение всей жизни (Lifelong Learning) и формированием высокой информационной и компьютерной компетенции, обеспечивающей возможность безгруппового обучения по индивидуальным планам с использованием информационно-коммуникационных технологий. Гуманистический характер образования, в основе которого лежит такая парадигма, обеспечивается академическими свободами, предоставляющими всем субъектам образовательного процесса свободу выбора в профессиональной подготовке.

Академическая свобода в эволюции университетского образования

В историческом развитии университетского образования свобода всегда была незыблемой ценностью, однако ее компоненты и трактовки менялись в зависимости от функций и форм университетов. От средневековых университетов, где преподаватели и студенты обладали значительной автономией, до современных исследовательских центров, академическая свобода оставалась центральной идеей. Изначально академическая свобода понималась как право на свободное исследование и преподавание, на поиск истины без внешнего давления.

С течением времени это понятие расширилось, включив в себя свободу студентов выбирать курсы, участвовать в научной деятельности и выражать свои мнения. Однако существует диалектика позитивной и негативной свободы в эволюции университетского образования. С одной стороны, университет стремится предоставить максимум негативной свободы – свободу от цензуры, от политического или идеологического давления. С другой стороны, он формирует позитивную свободу – способность мыслить критически, осваивать новые знания, брать на себя ответственность за свои научные и общественные действия. Эта диалектика требует постоянного учета моральных или институциональных ограничений для предотвращения потери ответственности. Абсолютная свобода без ответственности может привести к деструктивным последствиям, в то время как чрезмерные ограничения подавляют творчество и инновации. Таким образом, академическая свобода – это не вседозволенность, а ответственная свобода, способствующая развитию науки, образования и общества в целом.

Правовые гарантии и проявления свободы выбора в российской образовательной системе

В Российской Федерации принцип свободы в образовании закреплен на высшем конституционном уровне и детализирован в федеральном законодательстве, обеспечивая каждому гражданину право на образование и свободу выбора его форм и содержания.

Конституционное право на образование и формы его реализации

Основополагающим документом, гарантирующим право на образование, является Статья 43 Конституции РФ, которая гласит: «Каждый имеет право на образование». Эта статья не только провозглашает общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, но и подчеркивает поддержку различных форм образования и самообразования со стороны Российской Федерации.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ «Об образовании в РФ») является ключевым нормативным актом, детализирующим эти конституционные гарантии. Согласно Статье 3 данного закона, одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является свобода выбора получения образования в соответствии с потребностями человека, его склонностями, а также предоставление права выбора форм получения образования.

Законодательство РФ предусматривает широкое многообразие форм получения образования, которые можно разделить на две основные категории:

• В организациях, осуществляющих образовательную деятельность: Это традиционные школы, колледжи, вузы, где обучение может проходить в очной, очно-заочной или заочной форме.
• Вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность: К ним относятся семейное образование (получение общего образования вне образовательных организаций, при этом родители или законные представители несут ответственность за его обеспечение) и самообразование (освоение образовательных программ самостоятельно).

Допускается также сочетание различных форм обучения, что предоставляет дополнительную гибкость и свободу выбора. Например, учащийся может осваивать часть программы очно, а часть – дистанционно или самостоятельно.

Права и свободы обучающихся: От выбора до участия в формировании содержания

Право обучающихся на свободу выбора образования в соответствии со своими склонностями и потребностями является краеугольным камнем современной образовательной системы. Это не просто декларация, а реальный механизм, закрепленный в законодательстве.

Для несовершеннолетних обучающихся:
Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося имеют право выбрать форму получения общего образования и форму обучения. При этом, согласно закону, обязательно учитывается мнение ребенка. Это подчеркивает возрастающее значение субъектности ребенка в образовательном процессе. При выборе семейной формы образования родители принимают на себя обязательства по обеспечению обучения, но учащиеся, получающие образование таким образом, имеют полное право на прохождение промежуточной и государственной итоговой аттестации в аккредитованных образовательных организациях (ФЗ «Об образовании в РФ», Статья 17).

Для студентов высших учебных заведений:
Студентам высших учебных заведений предоставляется свобода получать знания согласно своим склонностям и потребностям. Это право предусмотрено ФЗ «Об образовании в РФ» (Статьи 34 и 16) и включает в себя ряд академических свобод:

• Право выбора факультативных и элективных курсов: Студенты могут формировать часть своего учебного плана, исходя из своих интересов и будущей профессиональной направленности, что значительно расширяет возможности индивидуализации образования.
• Право на участие в формировании содержания своего образования: При соблюдении федеральных государственных образовательных стандартов студенты могут вносить предложения по изменению или дополнению учебных программ, что стимулирует их активную позицию и ответственность за собственный образовательный путь.

Таким образом, законодательство обеспечивает обучающимся широкий спектр возможностей для реализации их права на свободу выбора в образовании, от начальной школы до высшего учебного заведения.

Академические свободы педагогических работников: От преподавания до творческой инициативы

Правовой статус педагогического работника в Российской Федерации включает не только обязанности, но и значительный объем прав и свобод, в том числе академических, что является важнейшим условием для развития качественного и инновационного образования. Эти права закреплены в Статье 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Систематизируем основные академические права и свободы педагогических работников:

Право или Свобода	Описание
Свобода преподавания	Право самостоятельно выбирать содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания в рамках утвержденных образовательных программ. Это позволяет педагогу адаптировать процесс под конкретную аудиторию и свои профессиональные компетенции.
Свободное выражение мнения	Возможность открыто выражать свою точку зрения по вопросам, касающимся образования, науки, культуры, общества, как в рамках профессиональной деятельности, так и за ее пределами, без опасения цензуры или преследования.
Свобода от вмешательства в профессиональную деятельность	Защита от необоснованного вмешательства со стороны администрации, органов власти или родителей в педагогический процесс, при условии соблюдения законодательства и этических норм.
Свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, методов и средств обучения и воспитания	Педагог имеет право самостоятельно определять наиболее эффективные подходы к обучению, исходя из современных научных достижений, своего опыта и особенностей обучающихся. Это стимулирует инновации и поиск новых решений.
Право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания	Возможность создавать и реализовывать собственные образовательные программы, методики, учебные материалы, которые могут быть более эффективными или адаптированными к специфическим потребностям. Это способствует развитию педагогической мысли и обогащению образовательной практики.

Важно отметить, что все эти академические права и свободы должны осуществляться с соблюдением прав и свобод других участников образовательных отношений, требований законодательства Российской Федерации и норм профессиональной этики. Это подчеркивает неразрывную связь свободы с ответственностью, о чем будет подробно сказано в одном из последующих разделов. Таким образом, законодательство создает благоприятную среду для реализации потенциала педагогических работников, способствуя развитию образования в целом.

Информационная культура и цифровизация: Расширение горизонтов свободы доступа к знаниям

В XXI веке цифровая революция радикально изменила ландшафт образования, предоставив беспрецедентные возможности для доступа к знаниям и свободы в обучении. Цифровизация образования – это не просто внедрение компьютеров в классы, а комплексное применение цифровых технологий во всех аспектах обучения и тенденции развития компьютеризации в образовательном процессе.

Цифровизация как катализатор доступности образования

Главным преимуществом цифровизации является ее способность расширять доступ к образованию, особенно для тех, кто находится в удаленных районах, имеет ограниченные физические возможности или не может посещать занятия очно. Цифровые технологии делают знания доступными в любое время и в любом месте, преодолевая географические, временные и социальные барьеры.

Эта тенденция ярко проявляется в России:

• В 2024 году численность слушателей дистанционных программ профессионального образования выросла на 6%, достигнув 2,8 млн человек.
• К концу 2022 года 2,78 млн студентов получали профессиональное образование дистанционно, что на 21,9% больше, чем в 2021 году.
• В 2023/24 учебном году 994 тысячи студентов (23% от общего числа обучающихся) прошли онлайн-курсы, что почти вдвое превышает показатель 2021/22 учебного года (561,2 тысячи человек).
• Онлайн-обучение набирает популярность и среди школьников: в 2023 году учащиеся 69 из 89 субъектов РФ выбирали онлайн-формат. Лидерами по числу таких учеников являются Москва и Московская область (38,7%), Санкт-Петербург и Ленинградская область (20,5%), а также Краснодарский край (6,9%).

Эти данные демонстрируют не просто рост, а кардинальное изменение в предпочтениях и возможностях обучающихся, которые теперь могут свободно выбирать, где и как получать знания. Онлайн-курсы, вебинары, электронные учебники, интерактивные симуляторы и другие цифровые ресурсы не только позволяют получать знания в удобном формате, но и создают новые возможности для интерактивного обучения и объяснения сложных концепций.

Кроме того, цифровизация образования способствует индивидуализации обучения, позволяя создавать персонализированные учебные планы, учитывающие уровень знаний, интересы и потребности каждого ученика. В ходе цифровой трансформации образования обновляются не только образовательные результаты, но и содержание, педагогические методы и технологии, организация учебной работы и управление процессом.

Однако, несмотря на все преимущества, цифровизация сталкивается с серьезным вызовом: неравномерное распределение доступа к современным технологиям среди учащихся. «Цифровое неравенство» может усугубить существующие социальные разрывы, если не будут предприняты целенаправленные усилия по обеспечению равного доступа к инфраструктуре и качественному цифровому контенту. Но разве не является задачей государства обеспечить равные возможности для всех граждан в эпоху цифровых технологий?

Тенденции и вызовы открытого и дистанционного образования в России

Развитие открытого и дистанционного образования является одним из наиболее динамичных трендов в современном мире. Открытое образование — это феномен культуры информационного общества, тесно связанный с академической свободой и равенством возможностей, предоставляющий доступ к знаниям вне зависимости от местоположения, возраста или социального статуса. Оно реализуется через различные формы дистанционного обучения, активно развивающиеся в условиях цифровой трансформации.

Российский рынок онлайн-образования демонстрирует впечатляющий рост:

• В 2024 году его объем увеличился на 19% и достиг 145 млрд рублей. Для сравнения, в 2023 году рост составил 32%, до 119,33 млрд рублей.
• Ежегодный рост онлайн-сегмента рынка образования России в среднем составлял около 40% за период с 2016 по 2021 год.
• В 2021 году затраты россиян на дополнительное онлайн-образование впервые превысили расходы на очное обучение в этом же сегменте, составив 226 млрд рублей против 214 млрд рублей.

Эти цифры свидетельствуют о фундаментальном сдвиге в образовательных предпочтениях и инвестициях. Важной инициативой, направленной на развитие онлайн-высшего образования в России, стало создание в 2023 году Содружества онлайн-высшего образования (СОВО). В него вошли ведущие вузы, такие как НИУ ВШЭ, МФТИ, Финансовый университет, РАНХиГС, Университет ИТМО, а также EdTech-компании («Нетология», Skillbox, Skillfactory). Эта коллаборация позволила объединить академический опыт с технологическими возможностями, что привело к конкретным результатам:

• В 2024 году 1011 студентов окончили онлайн-программы, открытые участниками СОВО, что на 82% больше, чем годом ранее.
• Выпускники 2023/2024 учебного года получили дипломы по 25 онлайн-магистратурам и одному онлайн-бакалавриату в 9 российских университетах, при этом наибольшее число выпускников (544 студента) пришлось на программы НИУ ВШЭ.

Среди наиболее востребованных направлений онлайн-обучения в 2023 году было программирование, на которое пришлось почти 28% всех продаж, что отражает актуальные потребности рынка труда и индивидуальные интересы обучающихся.

Тем не менее, важно понимать, что цифровизация образования не означает полную замену традиционной образовательной среды электронными инструментами. Опыт показывает, что гибридные форматы обучения, сочетающие преимущества онлайн- и офлайн-взаимодействия, часто оказываются более эффективными. Они позволяют сохранить личное общение, менторство и практические занятия, дополняя их гибкостью и доступностью цифровых ресурсов. Основным вызовом остается обеспечение равного доступа к качественным цифровым ресурсам и технологиям, а также поддержание высокого уровня мотивации и самодисциплины у обучающихся в дистанционном формате.

Этические дилеммы и ответственность в реализации принципов свободы в образовании

Свобода – это не только право, но и огромная ответственность. В контексте образования эта взаимосвязь проявляется особенно остро, поскольку академические свободы, предоставляемые участникам образовательного процесса, неразрывно связаны с этическими обязательствами.

Академическая свобода и академическая ответственность

Предоставляемые академические свободы влекут за собой академическую ответственность за создание оптимальных условий для свободного поиска истины, ее свободного изложения и распространения. Это означает, что свобода слова в аудитории или свобода выбора методов преподавания не могут быть безграничными. Они должны подчиняться принципам объективности, научной добросовестности и уважения к другим мнениям. И что из этого следует? Подлинная академическая свобода проявляется в способности критически осмысливать информацию, а не просто распространять любую точку зрения.

Этика, по своей сути, направлена на осознание человеком своей свободы и связанной с ней ответственностью. Свобода воли налагает на человека ответственность и вменяет в заслугу его слова и поступки. В образовании это означает, что студент, свободно выбирающий свой образовательный путь, должен нести ответственность за результаты своего обучения. Педагог, пользующийся свободой преподавания, ответственен за качество знаний, которые он передает, и за формирование критического мышления у своих подопечных.

Механизмы академической ответственности могут быть разнообразными:

• Профессиональная этика: Кодексы этики педагогов, исследователей, студентов, которые определяют стандарты поведения и профессиональной деятельности.
• Системы аттестации и контроля: Оценивание результатов обучения и преподавания, которое позволяет поддерживать высокий уровень академической добросовестности.
• Саморегуляция: Внутренние механизмы контроля и самоанализа, когда каждый участник образовательного процесса осознает свою роль и влияние на других.

Таким образом, академическая свобода – это не привилегия, а инструмент для достижения высоких образовательных и научных результатов, который требует постоянного баланса с ответственностью. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто недооценивается роль самодисциплины и внутренней мотивации как основы для ответственного использования академических свобод.

Формирование ответственного поведения и самоограничения

Одной из важнейших задач современного образования является не только предоставление свободы, но и формирование у обучающихся способности к ответственному поведению и самоограничению. Педагогам необходимо целенаправленно развивать у студентов умение вырабатывать эти основы, чтобы их свобода не превращалась во вседозволенность.

Педагогическая поддержка является ключевым средством обеспечения свободы через формирование ответственности. Она заключается в совместном с ребенком или студентом определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Вместо навязывания решений, педагог выступает в роли наставника, который помогает обучающемуся самостоятельно принять ответственное решение, осознавая его последствия.

Принципы формирования ответственного поведения:

• Развитие критического мышления: Способность анализировать информацию, оценивать риски и последствия своих действий.
• Осознание последствий выбора: Понимание того, что каждый свободный выбор влечет за собой определенные результаты, за которые необходимо нести ответственность.
• Эмпатия и социальная ответственность: Развитие способности понимать чувства других и осознавать свою роль в обществе, уважая права и свободы окружающих.
• Саморефлексия: Способность анализировать собственные действия, ошибки и успехи, делая выводы для будущего.

Обязанность педагогического работника, закрепленная в законодательстве, заключается в соблюдении правовых, нравственных и этических норм, следовании требованиям профессиональной этики, уважении чести и достоинства обучающихся и других участников образовательных отношений. Это подтверждает, что свобода в образовании неотделима от высоких этических стандартов и осознанной ответственности, которая является фундаментом для развития личности как свободной индивидуальности, реализующейся через ответственное служение другим.

Заключение

Исследование взаимосвязи образования и свободы демонстрирует многогранность и глубинную значимость этого концепта для современного общества. Мы увидели, что свобода в образовании – это не просто отсутствие внешних ограничений, но и внутренняя способность к самоопределению и самоосуществлению, воплощенная в диалектике негативной и позитивной свободы. Исторический экскурс в «педагогику свободы» и анализ академических свобод в университетском образовании подчеркнули непреходящую ценность автономии и индивидуального выбора, которые являются движущей силой развития личности и научного прогресса.

Российская образовательная система, опираясь на Конституцию РФ и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», стремится предоставить правовые гарантии свободы выбора для всех участников – от родителей, выбирающих форму обучения, до студентов, формирующих содержание своего образования, и педагогов, обладающих академическими свободами в своей профессиональной деятельности.

Цифровая трансформация и развитие информационной культуры стали мощными катализаторами для расширения горизонтов доступа к знаниям. Впечатляющий рост российского рынка онлайн-образования, инициативы вроде Содружества онлайн-высшего образования, а также растущая популярность дистанционных программ демонстрируют, как технологии стирают границы и создают беспрецедентные возможности для обучения «в течение всей жизни». Однако, этот процесс сопряжен с вызовами, такими как цифровое неравенство, требующими целенаправленных усилий по обеспечению равного доступа и качества.

Наконец, мы рассмотрели этические дилеммы, возникающие при реализации принципов свободы. Академическая свобода невозможна без академической ответственности – за поиск истины, качество преподавания и уважение к другим. Формирование у обучающихся способности к самоограничению и ответственному поведению, через механизмы педагогической поддержки и следование профессиональной этике, является критически важным для того, чтобы свобода вела к созиданию, а не к хаосу.

В условиях стремительных глобальных изменений, задача образования заключается не только в передаче знаний, но и в воспитании свободной, ответственной личности, способной к критическому мышлению, самоопределению и адаптации. Дальнейшее развитие академической свободы, открытого образования и информационной культуры, при условии постоянного внимания к этическим аспектам и формированию ответственности, откроет новые перспективы для индивидуального и общественного прогресса.

Список использованной литературы

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.
2. Арутюнян А.Ю. Качество как критериальная основа мониторинга образования // Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике. Новосибирск, 2006.
3. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004.
4. Болотов В.А. Система оценки качества российского образования // Педагогика. 2006. № 3. С.13-23.
5. Зайцева В.Н., Рубин Н.С., Щепников С.А. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития. М.: МЭСИ, 2000.
6. Информационные технологии в открытом образовании: Материалы международной конференции. М.: МЭСИ, 2001.
7. Камышников А.И. Управление в распределённых образовательных системах. Барнаул: Изд. АГУ, 2001.
8. Коваленко В.И. Качество образования и формирование компетенции современного специалиста // Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике. Новосибирск, 2006. С.118-121.
9. Лисовец С.Ю., Титаренко Ю.И., Самарин В.А. К проблеме обоснования структуры и объёма учебных знаний, транслируемых обучаемому // Там же. С.39-54.
10. Полат Е.С. Информатизация знания // Информатика и образование. 2005. № 4. С.12-23.
11. Попова О.В. Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности // Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и в экономике. Новосибирск, 2006. С.6-10.
12. Фаюстова Т.Д., Попова О.В., Черепанов Н.П. Образование как фактор устойчивого развития общества // Там же. С.10-18.
13. Шептенко П.А. Реализация социальным педагогом личностно-ориентированного подхода в образовательно-воспитательном процессе и социализация личности // Там же. С.37-39.
14. Щепников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.
15. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/198b1897d25e0c45152865768097b69c4f1c7d3d/ (дата обращения: 16.10.2025).
16. Конституционное право на образование. Ст. 43 Конституции России // Гарант. URL: https://base.garant.ru/10103135/ (дата обращения: 16.10.2025).
17. Цифровизация образования: вызовы и возможности // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2199-tsifrovizatsiya-obrazovaniya-vyzovy-i (дата обращения: 16.10.2025).
18. Бондаренко В. Родители вправе выбрать форму обучения в школе // Единая Россия Москва. URL: https://mos-er.ru/activity/roditeli-vpravel-vybrat-formu-obucheniya-v-shkole (дата обращения: 16.10.2025).
19. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.09.2023) // Гарант. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 16.10.2025).
20. Цифровизация образования: плюсы и минусы // ЦПСО. URL: https://cpso.ru/blog/cifrovizacziya-obrazovaniya-plyusy-i-minusy/ (дата обращения: 16.10.2025).
21. Формы получения образования // Уполномоченный по правам ребенка в Калужской области. URL: https://kaluga.rfdeti.ru/news/24719/ (дата обращения: 16.10.2025).
22. Цифровизация образования: проблемы, вызовы и перспективы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-vyzovy-i-perspektivy (дата обращения: 16.10.2025).
23. К вопросу о реализации принципа академической свободы в современном университетском образовании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-realizatsii-printsipa-akademicheskoy-svobody-v-sovremennom-universitetskom-obrazovanii (дата обращения: 16.10.2025).
24. Диалектика позитивной и негативной свободы в эволюции университетского образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialektika-pozitivnoy-i-negativnoy-svobody-v-evolyutsii-universitetskogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.10.2025).
25. Социально-правовые гарантии обеспечения академических прав и свобод преподавателей и студентов в российских вузах // Высшая школа экономики. URL: https://www.hse.ru/edu/vkr/183182882 (дата обращения: 16.10.2025).
26. Феномен свободы в педагогической деятельности // Солнечный круг. URL: https://solkrug.com/svoboda-v-pedagogike/fenomen-svobody-v-pedagogicheskoj-deyatelnosti (дата обращения: 16.10.2025).
27. Вопрос по образовательной деятельности | Реализация Федерального закона // Центр образовательного права. URL: https://edu-pravo.ru/vopros-po-obrazovatelnoy-deyatelnosti/ (дата обращения: 16.10.2025).
28. Свобода как необходимое условие образовательной среды // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoboda-kak-neobhodimoe-uslovie-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 16.10.2025).
29. Идея свободы в педагогике и образовательной политике // Газета «Первое сентября». URL: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200302703 (дата обращения: 16.10.2025).
30. СВОБОДА // Электронная библиотека Института философии РАН. URL: https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH046429f57d603a1158d604 (дата обращения: 16.10.2025).
31. Парадигмы образования и современные тенденции в подготовке специалистов // Электронная библиотека БГУ. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/22055/1/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D1%8B%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B5%20%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
32. Категория «свобода выбора» как философская основа субъект-субъектной парадигмы современного профессионального педагогического образования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/127/35165/ (дата обращения: 16.10.2025).